小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主探索與教師適度指導(dǎo)之間平衡把握的研究

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主探索與教師適度指導(dǎo)之間平衡把握的研究路橋小學(xué)課題組路橋小學(xué)課題組( (一、研究的背景基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出指出： “改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程程。 ” “改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集

2、和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力題的能力以及交流與合作的能力。 ” 新課程提出的一系列目標(biāo)何以實(shí)現(xiàn)？關(guān)鍵在于教師的新課程提出的一系列目標(biāo)何以實(shí)現(xiàn)？關(guān)鍵在于教師的 “教教”與學(xué)習(xí)的與學(xué)習(xí)的“學(xué)學(xué)”？新課程改革要獲得成功，必須要處理好這兩者之間的關(guān)系。？新課程改革要獲得成功，必須要處理好這兩者之間的關(guān)系。處理好學(xué)生的處理好學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)與教師的適度引導(dǎo)、幫助的關(guān)系。學(xué)之道在于自主探究式學(xué)習(xí)與教師的適度引導(dǎo)、幫助的關(guān)系。學(xué)之道在于“悟悟”，教之道在于，教之道在于“度度”。

3、學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐探索產(chǎn)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解、對(duì)知識(shí)意義的領(lǐng)悟，教師則要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)自己的實(shí)踐探索產(chǎn)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解、對(duì)知識(shí)意義的領(lǐng)悟，教師則要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中把握好恰當(dāng)?shù)闹邪盐蘸们‘?dāng)?shù)摹案深A(yù)度干預(yù)度”。因此處理好因此處理好“學(xué)生的自主探索學(xué)生的自主探索”與與“教師的必要指導(dǎo)教師的必要指導(dǎo)”這兩者之這兩者之間的關(guān)系目前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和一線(xiàn)教師正需要研究和解決的新課題。間的關(guān)系目前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和一線(xiàn)教師正需要研究和解決的新課題。（一）師生關(guān)系觀(guān)長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育中的師生關(guān)系，受長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育中的師生關(guān)系，受“師道尊嚴(yán)師道尊嚴(yán)”觀(guān)念的影響表現(xiàn)為觀(guān)念的影響表現(xiàn)為“單向的專(zhuān)制的單向的專(zhuān)制

4、的命令與服從關(guān)系命令與服從關(guān)系。 ”這種關(guān)系的處置，有利于確立教師的職業(yè)權(quán)威（非人格權(quán)威這種關(guān)系的處置，有利于確立教師的職業(yè)權(quán)威（非人格權(quán)威） ，有利于教，有利于教師對(duì)班級(jí)從多學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律的看管師對(duì)班級(jí)從多學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律的看管，因而尤其適合在中國(guó)傳統(tǒng)文化統(tǒng)帥下的大班教育因而尤其適合在中國(guó)傳統(tǒng)文化統(tǒng)帥下的大班教育。但是但是，這種師生關(guān)系有著其致命的缺陷：學(xué)生有意見(jiàn)不敢提，有不同于教師或教材的思想觀(guān)點(diǎn)不敢這種師生關(guān)系有著其致命的缺陷：學(xué)生有意見(jiàn)不敢提，有不同于教師或教材的思想觀(guān)點(diǎn)不敢表達(dá)，否則將被教師視為表達(dá)，否則將被教師視為“不聽(tīng)話(huà)不聽(tīng)話(huà)” 、 “不守規(guī)矩不守規(guī)矩”而得到不該有的批評(píng)和處罰，嚴(yán)重壓

5、抑了而得到不該有的批評(píng)和處罰，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，教師就不能總是居高臨下，壓制、束縛學(xué)生的思維要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，教師就不能總是居高臨下，壓制、束縛學(xué)生的思維和人格發(fā)展，而應(yīng)使自己成為師生群體平等中的首席，與學(xué)生建立雙向的平等的交流與合作和人格發(fā)展，而應(yīng)使自己成為師生群體平等中的首席，與學(xué)生建立雙向的平等的交流與合作關(guān)系。只有確立這種關(guān)系，才能保證當(dāng)今學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變尤其是自主探索型學(xué)習(xí)的實(shí)施，因關(guān)系。只有確立這種關(guān)系，才能保證當(dāng)今學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變尤其是自主探索型學(xué)習(xí)的實(shí)施，因?yàn)閷W(xué)生所探索的問(wèn)題，教師自己

6、也未曾研究過(guò)，對(duì)自己說(shuō)來(lái)也是全新的課題，雖然作為教育為學(xué)生所探索的問(wèn)題，教師自己也未曾研究過(guò)，對(duì)自己說(shuō)來(lái)也是全新的課題，雖然作為教育者承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的任務(wù)，但在實(shí)際的過(guò)程中，卻較多地依賴(lài)與學(xué)生的交流與合作。者承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的任務(wù)，但在實(shí)際的過(guò)程中，卻較多地依賴(lài)與學(xué)生的交流與合作。本課題系臺(tái)州市教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題，課題組組長(zhǎng)：潘慧敏，成員：梁茶斌、梁海鴻、盧銀萍、王衛(wèi)君、陳小丹，主報(bào)告執(zhí)筆：潘慧敏同同時(shí)，也只不過(guò)有建立種雙向平等的交流與合作關(guān)系，才能使時(shí)，也只不過(guò)有建立種雙向平等的交流與合作關(guān)系，才能使“教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)相長(zhǎng)”在今天的教育中在今天的教育中得到更好的實(shí)現(xiàn)。得到更好的實(shí)現(xiàn)。

7、（二）教師角色觀(guān)受受“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的影響，在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，教師承擔(dān)著的影響，在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，教師承擔(dān)著“道德道德的傳播者的傳播者” 、 “知識(shí)傳授者知識(shí)傳授者”和和“問(wèn)題的解決者問(wèn)題的解決者”的角色，在具體的課堂教學(xué)中，教師是的角色，在具體的課堂教學(xué)中，教師是“演演員員” ，學(xué)生是學(xué)生是“觀(guān)念觀(guān)念” ，充其量也就是個(gè)充其量也就是個(gè)“群眾演員群眾演員” ，一切以教師的一切以教師的“教教”為中心為中心。要培養(yǎng)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色觀(guān)，由生的自主性和創(chuàng)新性，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色觀(guān)，由“道德的傳播者道德的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)

8、變?yōu)椤皩W(xué)生道德學(xué)生道德發(fā)展者發(fā)展者” ，由，由“知識(shí)傳授者知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者” ，由，由“學(xué)生問(wèn)題的解決者學(xué)生問(wèn)題的解決者”轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題解決的顧問(wèn)問(wèn)題解決的顧問(wèn)” ，讓學(xué)生成為教不活動(dòng)中的主角讓學(xué)生成為教不活動(dòng)中的主角，自己則由自己則由“演員演員” “ 退到幕后退到幕后”成為引成為引導(dǎo)學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)生自主、可持續(xù)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的“導(dǎo)演導(dǎo)演” ，真正還學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體地位真正還學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體地位。同時(shí)同時(shí)，教師必須擺教師必須擺脫傳統(tǒng)的脫傳統(tǒng)的“教書(shū)匠教書(shū)匠”的角色，而代之以教育的角色，而代之以教育“研究者研究者”的角色。的角色。（三）目前小

9、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概述新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于自主探索、合作學(xué)習(xí)能合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成良新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于自主探索、合作學(xué)習(xí)能合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，因此自好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，因此自主探索合作學(xué)習(xí)成為了本次課程改革積極主探索合作學(xué)習(xí)成為了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但是，在大量的聽(tīng)課活動(dòng)和平常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，由于一些教師缺乏倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但是，在大量的聽(tīng)課活動(dòng)和平常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，由于一些教師缺乏對(duì)自主探索、合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自主探索、合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)

10、的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。自主探索的研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生的自主，與出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。自主探索的研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生的自主，與接受性學(xué)習(xí)相比，它有著更為顯明的實(shí)踐體驗(yàn)、探索感情的求知特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式接受性學(xué)習(xí)相比，它有著更為顯明的實(shí)踐體驗(yàn)、探索感情的求知特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中忽視中忽視“隱性知識(shí)隱性知識(shí)”學(xué)習(xí)的弊端，因此受到師生特別的關(guān)注。當(dāng)前在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)習(xí)的弊端，因此受到師生特別的關(guān)注。當(dāng)前在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中中，許多老師沒(méi)有吃透其本質(zhì)許多老師沒(méi)有吃透其本質(zhì)，為了趕量才時(shí)髦為了趕

11、量才時(shí)髦，隨意擴(kuò)大其功能隨意擴(kuò)大其功能，否定傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)否定傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。不考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)身心特點(diǎn)、生活閱歷生活閱歷、理解能力等條件理解能力等條件，過(guò)分趨向過(guò)分趨向“隱形知識(shí)隱形知識(shí)” ，忽忽視視“顯性知識(shí)顯性知識(shí)” 。為了突出學(xué)生的主體地位為了突出學(xué)生的主體地位，完全放手讓學(xué)生去做完全放手讓學(xué)生去做，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，但于此但于此同時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂同時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂，教師自己處在旁觀(guān)者的位置教師自己處在旁觀(guān)者的位置， “放放”了之后無(wú)法及時(shí)了之后無(wú)法及時(shí)“收收”回，并經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，學(xué)生找不到活動(dòng)的要回，并經(jīng)常

12、會(huì)出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，學(xué)生找不到活動(dòng)的要領(lǐng)，教學(xué)放開(kāi)后收不攏現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)在課領(lǐng)，教學(xué)放開(kāi)后收不攏現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)在課堂上，使研究性學(xué)生成為一種放任自流的游戲表演式學(xué)習(xí)。堂上，使研究性學(xué)生成為一種放任自流的游戲表演式學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究主動(dòng)探究、交流合作的方式交流合作的方式，親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和與人合作學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和與人合作。 “自主、合作和探究自主、合作和

13、探究”這是課程改革中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式這是課程改革中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該有這樣的意識(shí)和指導(dǎo)思想教師應(yīng)該有這樣的意識(shí)和指導(dǎo)思想：為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)生的創(chuàng)設(shè)自主學(xué)生的，組織合作的組織合作的，創(chuàng)造探究的環(huán)境。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師們由于沒(méi)有準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容創(chuàng)造探究的環(huán)境。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師們由于沒(méi)有準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)和實(shí)質(zhì)，就會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的就會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的“音符音符” ，奏出不完美的樂(lè)章奏出不完美的樂(lè)章，使課堂教學(xué)失去了的平衡使課堂教學(xué)失去了的平衡，我我們教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)課標(biāo)中指的們教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)課標(biāo)中指的“自主自主

14、”不等于自能、不等于自會(huì)，不等于不要教師不等于自能、不等于自會(huì)，不等于不要教師的教的教； “開(kāi)放開(kāi)放”并不等于隨意并不等于隨意； “個(gè)性個(gè)性”不等于任性不等于任性， “模式模式”不等于框框不等于框框。不能以教學(xué)模式模不能以教學(xué)模式模式走向極端，把教學(xué)模式深化為框框，即按照式走向極端，把教學(xué)模式深化為框框，即按照“聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境自主探索自主探索合作交合作交流流實(shí)踐運(yùn)用實(shí)踐運(yùn)用”這樣一個(gè)模式化的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)這樣一個(gè)模式化的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，而不問(wèn)其創(chuàng)設(shè)的情境是否符合教學(xué)內(nèi)容而不問(wèn)其創(chuàng)設(shè)的情境是否符合教學(xué)內(nèi)容，自主探索的內(nèi)容有沒(méi)有實(shí)際意義，合作交流有沒(méi)有必要。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，老師采用

15、哪種自主探索的內(nèi)容有沒(méi)有實(shí)際意義，合作交流有沒(méi)有必要。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，老師采用哪種教學(xué)模式教學(xué)模式，使課堂成為師生互動(dòng)使課堂成為師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程共同發(fā)展的過(guò)程，怎樣使學(xué)生在自主怎樣使學(xué)生在自主、探究探究、合作中學(xué)習(xí)合作中學(xué)習(xí)，都應(yīng)以學(xué)生為本，因課堂教學(xué)內(nèi)容而定。在積極實(shí)施教學(xué)方法改革的同時(shí)，我人應(yīng)注意防止都應(yīng)以學(xué)生為本，因課堂教學(xué)內(nèi)容而定。在積極實(shí)施教學(xué)方法改革的同時(shí)，我人應(yīng)注意防止理解上的經(jīng)與做法上的片面化。理解上的經(jīng)與做法上的片面化。培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，確實(shí)需要教師大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，積培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，確實(shí)需要教師大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性

16、，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生在課堂中輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但課堂教極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生在課堂中輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與、共同探求知識(shí)的過(guò)程，老師的指導(dǎo)不可少缺。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與、共同探求知識(shí)的過(guò)程，老師的指導(dǎo)不可少缺。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)該有明確的態(tài)度，能肯定的予以肯定，該否定的就應(yīng)該不定。在體現(xiàn)新課程改革的理念師應(yīng)該有明確的態(tài)度，能肯定的予以肯定，該否定的就應(yīng)該不定。在體現(xiàn)新課程改革的理念同時(shí)，一定要把握好一個(gè)同時(shí)，一定要把握好一個(gè)“度度” 。（四）目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)1 1忽視學(xué)生的主體地位，走

17、入課堂教學(xué)指導(dǎo)忽視學(xué)生的主體地位，走入課堂教學(xué)指導(dǎo)“過(guò)度過(guò)度”的誤區(qū)的誤區(qū)在實(shí)踐新課程的學(xué)習(xí)理念時(shí)心存疑慮和困惑，固守傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)觀(guān)念和習(xí)慣，不知在實(shí)踐新課程的學(xué)習(xí)理念時(shí)心存疑慮和困惑，固守傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)觀(guān)念和習(xí)慣，不知不覺(jué)中穿新鞋走老路。一方面在課堂上盡力用新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一方不覺(jué)中穿新鞋走老路。一方面在課堂上盡力用新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一方面在課下卻依然沿用老辦法，給學(xué)生補(bǔ)課，搞題海戰(zhàn)術(shù)，不知不覺(jué)中穿插新鞋走老路，教師面在課下卻依然沿用老辦法，給學(xué)生補(bǔ)課，搞題海戰(zhàn)術(shù)，不知不覺(jué)中穿插新鞋走老路，教師不知不覺(jué)中主宰課堂，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過(guò)程以課

18、堂為中心，課堂教學(xué)以講解為不知不覺(jué)中主宰課堂，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過(guò)程以課堂為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心，教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心，又形成了一種單向傳輸?shù)年P(guān)系，致中心，教師講解以教材為中心，教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心，又形成了一種單向傳輸?shù)年P(guān)系，致使學(xué)生自學(xué)能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏。使學(xué)生自學(xué)能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏。2 2忽視教師主導(dǎo)作用，走入課堂教學(xué)指導(dǎo)忽視教師主導(dǎo)作用，走入課堂教學(xué)指導(dǎo)“不足不足”的誤區(qū)的誤區(qū)為了突出學(xué)生的主體地位，完全放手讓學(xué)生去做，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，但于此同時(shí)經(jīng)常會(huì)為了突出學(xué)生的主體地位，完全放手讓學(xué)生去做，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，但于

19、此同時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂，教師自己處在旁觀(guān)者的位置教師自己處在旁觀(guān)者的位置， “放放”了之后無(wú)法及時(shí)了之后無(wú)法及時(shí)“收收”回回，并經(jīng)并經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，學(xué)生找不到活動(dòng)的要領(lǐng)，教學(xué)放開(kāi)后收不攏現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)在課堂上，使常會(huì)出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，學(xué)生找不到活動(dòng)的要領(lǐng)，教學(xué)放開(kāi)后收不攏現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)在課堂上，使研究性學(xué)生成為一種放任自流的游戲表演式學(xué)習(xí)。研究性學(xué)生成為一種放任自流的游戲表演式學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生的在新知學(xué)習(xí)中積極合作，群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生的在新知學(xué)習(xí)中積極合作，群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往的現(xiàn)代

20、意識(shí)，有利于學(xué)生形成成學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一索精神及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往的現(xiàn)代意識(shí)，有利于學(xué)生形成成學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生能力；又能使優(yōu)等生才能得到施展，中等到生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。在這步提高學(xué)生能力；又能使優(yōu)等生才能得到施展，中等到生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。在這里正確把握能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員全員參與合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵所在。教學(xué)法里正確把握能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員全員參與合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵所在。教學(xué)法實(shí)踐中，有些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把小組合作搞成實(shí)踐中，有些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把小組合作

21、搞成制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，搞成公開(kāi)教學(xué)調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具。致辭使制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，搞成公開(kāi)教學(xué)調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具。致辭使學(xué)生不會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)學(xué)生不會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的心不在焉有的心不在焉，有的詞不達(dá)意有的詞不達(dá)意，有地一言不發(fā)有地一言不發(fā)；有的小組各說(shuō)各的有的小組各說(shuō)各的、互不相干；有些小組在悄悄的嬉戲；有些小組一人做，其他成員等待結(jié)果等等。這嚴(yán)重背離互不相干；有些小組在悄悄的嬉戲；有些小組一人做，其他成員等待結(jié)果等等。這嚴(yán)重背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，與新課程的理念格格不入，無(wú)疑是紙上談兵的小組合作、合作學(xué)習(xí)了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，與新課程的理念格格不

22、入，無(wú)疑是紙上談兵的小組合作、合作學(xué)習(xí)流于形式，從根本上失去了小組合作的意義。流于形式，從根本上失去了小組合作的意義。二、研究的目標(biāo)自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)以來(lái)自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)以來(lái)， 課標(biāo)對(duì)學(xué)生與教師的角色又重新定位課標(biāo)對(duì)學(xué)生與教師的角色又重新定位：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中真正理解和掌握基

23、本的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思想和方法學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 ”探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究并探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究并不是放任自流，根據(jù)不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同教學(xué)單元和不同課型的不同情況，靈活地運(yùn)不是放任自流，根據(jù)不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同教學(xué)單元和不同課型的不同情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，要重視活動(dòng)過(guò)用教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，要重視活動(dòng)過(guò)程展開(kāi)的指導(dǎo)程展開(kāi)的指導(dǎo)，老師要扮演好組織者老師要扮演好組織者、指導(dǎo)者指導(dǎo)者、參與者等多種角色參與者等多種角色，并

24、進(jìn)入了角色并進(jìn)入了角色。. .學(xué)生們學(xué)生們?cè)诶蠋煹倪m度指導(dǎo)在老師的適度指導(dǎo)、啟發(fā)下啟發(fā)下，自主自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、操作操作、調(diào)查調(diào)查、信息搜集與處理信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)面臨一些突發(fā)情況或課堂調(diào)度混亂時(shí)，要不慌不忙，從容應(yīng)對(duì)，師生參與到學(xué)生當(dāng)中一起評(píng)面臨一些突發(fā)情況或課堂調(diào)度混亂時(shí)，要不慌不忙，從容應(yīng)對(duì)，師生參與到學(xué)生當(dāng)中一起評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，確實(shí)需要教師大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，積論，培養(yǎng)學(xué)

25、生探究性學(xué)習(xí)的能力，確實(shí)需要教師大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生在課堂中輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但課堂教極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生在課堂中輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與、共同探求知識(shí)的過(guò)程，老師的指導(dǎo)不可少缺。學(xué)應(yīng)該是師生共同參與、共同探求知識(shí)的過(guò)程，老師的指導(dǎo)不可少缺。三、研究的內(nèi)容（一）從理論上研究理論上首先要明確自主探索、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)三者之間各自的利弊，只有在明確利理論上首先要明確自主探索、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)三者之間各自的利弊，只有在明確利弊的基本上才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在課堂實(shí)踐當(dāng)中達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之

26、間的平衡。弊的基本上才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在課堂實(shí)踐當(dāng)中達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的平衡。1.1.在理論的基礎(chǔ)上，我們課題組成員著手尋找部分成功的案例和不成功的案例。在理論的基礎(chǔ)上，我們課題組成員著手尋找部分成功的案例和不成功的案例。 ( (現(xiàn)已現(xiàn)已收集了一定數(shù)量的案例詳見(jiàn)附件：案例分析摘要收集了一定數(shù)量的案例詳見(jiàn)附件：案例分析摘要) )學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)互相平衡的案例學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)互相平衡的案例收集相關(guān)課型的案例收集相關(guān)課型的案例學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)失調(diào)的案例學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)失調(diào)的案例根據(jù)收集的案例，分析其自主探索、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)失調(diào)的原因及根據(jù)收集的案例，分析其自主探索、合

27、作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)失調(diào)的原因及“病癥病癥”所在，所在，以及分析了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)達(dá)到互相平衡的成功所在以及分析了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)達(dá)到互相平衡的成功所在。 (詳見(jiàn)附件詳見(jiàn)附件： 案例分析摘要案例分析摘要)2備課之中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的平衡把握備課之中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的平衡把握備課不僅要備教材，還要備教師、備學(xué)生。先前我們都提倡要備教材和學(xué)生，這樣就會(huì)備課不僅要備教材，還要備教師、備學(xué)生。先前我們都提倡要備教材和學(xué)生，這樣就會(huì)偏重學(xué)生這一方面，既使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)又一環(huán)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)只是表面上熱熱鬧鬧。教偏重學(xué)生這一方面，既使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)又一環(huán)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)

28、只是表面上熱熱鬧鬧。教學(xué)活動(dòng)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)活動(dòng)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“被動(dòng)式討論被動(dòng)式討論” ，以及以及“被動(dòng)式表?yè)P(yáng)被動(dòng)式表?yè)P(yáng)” ，老師與學(xué)生之間缺乏真誠(chéng)的交流老師與學(xué)生之間缺乏真誠(chéng)的交流。實(shí)質(zhì)上，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)只是停留在形式的層面，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，實(shí)質(zhì)上，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)只是停留在形式的層面，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，我們課題組認(rèn)為在課堂教學(xué)之前就要備好教師如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生我們課題組認(rèn)為在課堂教學(xué)之前就要備好教師如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下又該如何自主學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下又該如何自主學(xué)習(xí)。3課堂教學(xué)之中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師指

29、導(dǎo)之間的平衡把握課堂教學(xué)之中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的平衡把握課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，同時(shí)也是教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的主陣地。先前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，同時(shí)也是教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的主陣地。先前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講得太多，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)中，教師講得太多，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)“灌輸式灌輸式”的教學(xué)，意識(shí)不到自己是學(xué)習(xí)的主人，缺少的教學(xué)，意識(shí)不到自己是學(xué)習(xí)的主人，缺少主動(dòng)思考、自主探索的意識(shí)和能力。現(xiàn)在課堂教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此各種各樣主動(dòng)思考、自主探索的意識(shí)和能力?，F(xiàn)在課堂教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此各種各樣的學(xué)習(xí)方式紛紛涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式紛紛涌現(xiàn)，但課堂教學(xué)缺乏真正的內(nèi)涵與質(zhì)

30、量的提升但課堂教學(xué)缺乏真正的內(nèi)涵與質(zhì)量的提升，往往放任自流或流于形式往往放任自流或流于形式。這樣就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。作為我們一線(xiàn)的教師要有一個(gè)科學(xué)態(tài)度，課堂教學(xué)的這樣就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。作為我們一線(xiàn)的教師要有一個(gè)科學(xué)態(tài)度，課堂教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“從教到學(xué)從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即教師的教的作用逐漸地轉(zhuǎn)化學(xué)生的的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即教師的教的作用逐漸地轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程實(shí)際是學(xué)習(xí)能力，這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程實(shí)際是“接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)”向向“獨(dú)立探究獨(dú)立探究”逐步過(guò)渡的過(guò)程。在老師的逐步過(guò)渡的過(guò)程。在老師的“教教”的影響下，如何使學(xué)生的探究水平逐

31、漸提高？這就需要教師的適度指導(dǎo)，該出手時(shí)就的影響下，如何使學(xué)生的探究水平逐漸提高？這就需要教師的適度指導(dǎo)，該出手時(shí)就出手。出手。（二）從實(shí)踐上研究課題組成員課堂實(shí)踐研究課題組成員課堂實(shí)踐研究首先，由組長(zhǎng)確定的任務(wù)，然后每位教師就各個(gè)內(nèi)容認(rèn)真鉆研，充分準(zhǔn)備。第二步，集首先，由組長(zhǎng)確定的任務(wù)，然后每位教師就各個(gè)內(nèi)容認(rèn)真鉆研，充分準(zhǔn)備。第二步，集體研討。在組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)下進(jìn)行商榷和探討，各抒己見(jiàn)，觀(guān)點(diǎn)上相互碰撞，激烈爭(zhēng)論，體研討。在組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)下進(jìn)行商榷和探討，各抒己見(jiàn)，觀(guān)點(diǎn)上相互碰撞，激烈爭(zhēng)論，最后共同比較、切磋和完善，確定最佳方案。第三步，試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。由一位教師根據(jù)研討中達(dá)最后共同比較、切磋

32、和完善，確定最佳方案。第三步，試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。由一位教師根據(jù)研討中達(dá)成的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)際執(zhí)教，其他課題組成員參加聽(tīng)課，并且邀請(qǐng)其他年級(jí)和其他學(xué)科的教成的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)際執(zhí)教，其他課題組成員參加聽(tīng)課，并且邀請(qǐng)其他年級(jí)和其他學(xué)科的教師師，甚至包括專(zhuān)家進(jìn)行臨堂聽(tīng)課甚至包括專(zhuān)家進(jìn)行臨堂聽(tīng)課。( (一部分教師著重記錄教師指導(dǎo)情況一部分教師著重記錄教師指導(dǎo)情況，另一部分教師著重記另一部分教師著重記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。 ) )第四步第四步， 全員診斷全員診斷。 組織所有聽(tīng)課人員對(duì)這節(jié)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行審視和反思組織所有聽(tīng)課人員對(duì)這節(jié)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行審視和反思。進(jìn)行深度剖析，首先要聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生談感受，

33、談困惑，談建議。當(dāng)然，診斷是以進(jìn)行深度剖析，首先要聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生談感受，談困惑，談建議。當(dāng)然，診斷是以挑問(wèn)題為主，進(jìn)行自我否定，談?lì)A(yù)設(shè)方案的實(shí)際效果如何，預(yù)設(shè)的目標(biāo)完成情況，如何改進(jìn)挑問(wèn)題為主，進(jìn)行自我否定，談?lì)A(yù)設(shè)方案的實(shí)際效果如何，預(yù)設(shè)的目標(biāo)完成情況，如何改進(jìn)和完善，最終得出改進(jìn)意見(jiàn)，提出修訂方案。第五步，實(shí)踐推廣。其他教師按照全員診斷達(dá)和完善，最終得出改進(jìn)意見(jiàn)，提出修訂方案。第五步，實(shí)踐推廣。其他教師按照全員診斷達(dá)成的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)施教學(xué)。最后，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，認(rèn)真思考，深刻反思，寫(xiě)出教成的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)施教學(xué)。最后，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，認(rèn)真思考，深刻反思，寫(xiě)出教后札記進(jìn)行

34、自我鍛造。后札記進(jìn)行自我鍛造。自主探索、合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，它既是幫助學(xué)生搞好學(xué)自主探索、合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，它既是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑又是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神。在習(xí)的催化劑又是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神。在自主探索中自主探索中，學(xué)生與學(xué)生互相幫助學(xué)生與學(xué)生互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短取長(zhǎng)補(bǔ)短 ，讓知識(shí)融會(huì)貫通讓知識(shí)融會(huì)貫通。教師要從知識(shí)的傳授者變教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)，把自己當(dāng)作一名初學(xué)者，走近學(xué)生，與學(xué)生一起在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生要從為組織者和引導(dǎo)，把自己當(dāng)

35、作一名初學(xué)者，走近學(xué)生，與學(xué)生一起在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生要從知識(shí)的被動(dòng)所接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺l(fā)現(xiàn)者，學(xué)生親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的全過(guò)程。因此，在數(shù)知識(shí)的被動(dòng)所接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的全過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)那腥肟?，提供研究材料，組織學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作學(xué)習(xí)，學(xué)教學(xué)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)那腥肟?，提供研究材料，組織學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作學(xué)習(xí)，以獲得新知以獲得新知，學(xué)會(huì)技能學(xué)會(huì)技能。要取得理想的學(xué)習(xí)效果要取得理想的學(xué)習(xí)效果，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要互相平衡教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要互相平衡，重前者輕后者，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得很被動(dòng)；或重后者輕前者，學(xué)生的學(xué)習(xí)又顯

36、得很浮燥，這重前者輕后者，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得很被動(dòng)；或重后者輕前者，學(xué)生的學(xué)習(xí)又顯得很浮燥，這樣就造成顧此失彼，達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。兩者之間不能偏重任何一方，作為教師應(yīng)該把樣就造成顧此失彼，達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。兩者之間不能偏重任何一方，作為教師應(yīng)該把握好學(xué)生與教師自身之間的度，什么時(shí)候?qū)W生該出手，什么時(shí)候教師該出手，什么時(shí)段學(xué)生握好學(xué)生與教師自身之間的度，什么時(shí)候?qū)W生該出手，什么時(shí)候教師該出手，什么時(shí)段學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)，什么時(shí)段教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥？什么問(wèn)題學(xué)生會(huì)自學(xué)解決，什么問(wèn)題教師該挺身而應(yīng)自主學(xué)習(xí)，什么時(shí)段教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥？什么問(wèn)題學(xué)生會(huì)自學(xué)解決，什么問(wèn)題教師該挺身而出。學(xué)生的學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)算是真

37、正做到的自主探索，教師的指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)算是適度指導(dǎo)，兩出。學(xué)生的學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)算是真正做到的自主探索，教師的指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)算是適度指導(dǎo)，兩者之間該如何平衡把握，這就是我們課堂教學(xué)之間要研究的問(wèn)題。者之間該如何平衡把握，這就是我們課堂教學(xué)之間要研究的問(wèn)題。什么內(nèi)容適宜學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容需要教師的點(diǎn)撥？什么內(nèi)容適宜學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容需要教師的點(diǎn)撥？這一方面的工作在課題組成員的共同努力之下已初有成效，并以逐步完善之中。這一方面的工作在課題組成員的共同努力之下已初有成效，并以逐步完善之中。課堂的時(shí)間是有限的，不可能也不必要讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都進(jìn)行探究，可選擇小學(xué)生有可課堂的時(shí)間是有限的，不可

38、能也不必要讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都進(jìn)行探究，可選擇小學(xué)生有可能、也有必要探究的內(nèi)容進(jìn)行探究，從而既提高學(xué)生合作交流的效率，又有利于提高學(xué)生的能、也有必要探究的內(nèi)容進(jìn)行探究，從而既提高學(xué)生合作交流的效率，又有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力、解決問(wèn)題能力和探索能力，更有利于學(xué)生認(rèn)知策略、情感態(tài)度的動(dòng)手操作能力、思維能力、解決問(wèn)題能力和探索能力，更有利于學(xué)生認(rèn)知策略、情感態(tài)度的完善。那么什么類(lèi)型知識(shí)適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)？完善。那么什么類(lèi)型知識(shí)適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)？什么時(shí)候適宜學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，什么時(shí)機(jī)教師該及時(shí)點(diǎn)撥？什么時(shí)候適宜學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，什么時(shí)機(jī)教師該及時(shí)點(diǎn)撥？什么問(wèn)題學(xué)生會(huì)自學(xué)解決，什么問(wèn)題

39、教師該挺身而出。什么問(wèn)題學(xué)生會(huì)自學(xué)解決，什么問(wèn)題教師該挺身而出。四、研究的過(guò)程課題進(jìn)展情況記錄 1時(shí)間時(shí)間工作內(nèi)容工作內(nèi)容負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)人完成情況完成情況備注備注20032003、1010前期論證前期論證潘慧敏潘慧敏資料資料20032003、1111搜集文獻(xiàn)搜集文獻(xiàn) 理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)潘慧敏潘慧敏形成方案分工合作形成方案分工合作 附方案附方案20032003、1111深入課堂進(jìn)行初探深入課堂進(jìn)行初探陳曉丹陳曉丹提供教案分析歸納提供教案分析歸納 案例案例20032003、1111課堂實(shí)踐課堂實(shí)踐楊靈君楊靈君、 蘇蘇展展提供教案分析歸納提供教案分析歸納 案例案例20032003、1212新課程中課堂實(shí)踐

40、研討會(huì)新課程中課堂實(shí)踐研討會(huì)楊靈君楊靈君、 梁茶斌梁茶斌提供教案分析歸納提供教案分析歸納 案例案例20042004、1 1如何上好計(jì)算課如何上好計(jì)算課林玲萍林玲萍提供教案分析歸納提供教案分析歸納 案例案例20042004、2 2如何上好實(shí)踐活動(dòng)課如何上好實(shí)踐活動(dòng)課盧銀萍盧銀萍提供教案分析歸納提供教案分析歸納 案例案例20042004、3 3如何上好概念課如何上好概念課林玲萍林玲萍提供教案分析歸納提供教案分析歸納 案例案例20042004、5 5課堂實(shí)踐課堂實(shí)踐梁茶斌、梁琰梁茶斌、梁琰 提供教案分析歸納提供教案分析歸納 案例案例20042004、6 6如何在預(yù)設(shè)中作好平衡把握如何在預(yù)設(shè)中作好平衡

41、把握全體成員全體成員教學(xué)設(shè)計(jì)比賽教學(xué)設(shè)計(jì)比賽教案教案20042004、7 7、8 8 假期資料整理假期資料整理潘慧敏潘慧敏階段性總結(jié)階段性總結(jié)附資料附資料20042004、9 9課堂實(shí)踐課堂實(shí)踐阮靈芝阮靈芝提供教案分析歸納提供教案分析歸納 案例案例20042004、1010課堂實(shí)踐課堂實(shí)踐陳曉丹陳曉丹提供教案分析歸納提供教案分析歸納 案例案例20042004、1111課堂實(shí)踐課堂實(shí)踐梁海鴻梁海鴻、 鄭鄭萍萍提供教案分析歸納提供教案分析歸納 案例案例20042004、1212課前如何預(yù)設(shè)？課前如何預(yù)設(shè)？梁梁琰琰集體備課集體備課附資料附資料20052005、1 1課堂實(shí)踐課堂實(shí)踐陳曉丹陳曉丹提供教

42、案分析歸納提供教案分析歸納 案例案例20052005、2 2假期資料整理假期資料整理潘慧敏潘慧敏階段性總結(jié)階段性總結(jié)附資料附資料20052005、3 3課前如何預(yù)設(shè)？課前如何預(yù)設(shè)？潘慧敏潘慧敏集體備課集體備課附資料附資料20052005、4 4課堂實(shí)踐中如何作好平衡把握課堂實(shí)踐中如何作好平衡把握陳曉丹陳曉丹集體備課集體備課附資料附資料20052005、5 5“二次二次”實(shí)踐實(shí)踐陳曉丹陳曉丹提供教案分析歸納提供教案分析歸納 附資料附資料20052005、6 6過(guò)程分析過(guò)程分析作整體思考和調(diào)整作整體思考和調(diào)整潘慧敏潘慧敏階段性總結(jié)階段性總結(jié)附資料附資料20052005、8 8整理資料整理資料撰寫(xiě)報(bào)

43、告撰寫(xiě)報(bào)告潘慧敏潘慧敏課題主報(bào)告課題主報(bào)告附報(bào)告附報(bào)告五、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主探索與教師適度指導(dǎo)之間平衡把握策略與途徑（一）把握課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的“度”1. 課堂討論的課堂討論的“介入時(shí)機(jī)介入時(shí)機(jī)”對(duì)于對(duì)于“度度”的把握的作用的把握的作用在學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)巡視及時(shí)了解討論的進(jìn)展情況，及進(jìn)掌握在學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)巡視及時(shí)了解討論的進(jìn)展情況，及進(jìn)掌握可以挖掘的教學(xué)資源，這是無(wú)可厚非的，也是課堂教學(xué)組織學(xué)生討論的有效策略之一。關(guān)鍵可以挖掘的教學(xué)資源，這是無(wú)可厚非的，也是課堂教學(xué)組織學(xué)生討論的有效策略之一。關(guān)鍵是我們教師指導(dǎo)和價(jià)入的時(shí)機(jī)是否得當(dāng)，介入是否

44、必要和有效。我們要把教師的指導(dǎo)和介入是我們教師指導(dǎo)和價(jià)入的時(shí)機(jī)是否得當(dāng)，介入是否必要和有效。我們要把教師的指導(dǎo)和介入定位在為學(xué)生的自主探究提供服務(wù)上定位在為學(xué)生的自主探究提供服務(wù)上。介入的過(guò)早介入的過(guò)早，剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；介入晚了介入晚了，又會(huì)讓學(xué)生在一定的時(shí)間處于無(wú)助狀態(tài)；而有時(shí)，教師的指導(dǎo)就根本沒(méi)必要、不應(yīng)該，以致又會(huì)讓學(xué)生在一定的時(shí)間處于無(wú)助狀態(tài)；而有時(shí)，教師的指導(dǎo)就根本沒(méi)必要、不應(yīng)該，以致剝奪學(xué)生嘗試從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，要沉浸在學(xué)生的學(xué)習(xí)活剝奪學(xué)生嘗試從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，要沉浸在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要

45、把握介入課堂討論的火候。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，教師要激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，當(dāng)動(dòng)中，要把握介入課堂討論的火候。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，教師要激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，當(dāng)學(xué)生裝有困難時(shí)學(xué)生裝有困難時(shí)，教師更要及時(shí)指點(diǎn)迷津教師更要及時(shí)指點(diǎn)迷津。在學(xué)生的探究活動(dòng)中在學(xué)生的探究活動(dòng)中，由于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)水平由于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)水平、思維水平等之間的差異，探究活動(dòng)具有一種不可預(yù)見(jiàn)性。這也決定了老師在執(zhí)教過(guò)程中不能思維水平等之間的差異，探究活動(dòng)具有一種不可預(yù)見(jiàn)性。這也決定了老師在執(zhí)教過(guò)程中不能撒手不管，放任自流，而就以教學(xué)目標(biāo)為核心，劃定一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的圈，在不斷的調(diào)整中，撒手不管，放任自流，而就以教學(xué)目標(biāo)為核心，劃定一個(gè)動(dòng)

46、態(tài)生成的圈，在不斷的調(diào)整中，找到發(fā)揮指導(dǎo)、組織、參與作用的最佳切入點(diǎn)，成功地組織教學(xué)。我們認(rèn)為作為教師在價(jià)入找到發(fā)揮指導(dǎo)、組織、參與作用的最佳切入點(diǎn)，成功地組織教學(xué)。我們認(rèn)為作為教師在價(jià)入課堂討論要做到：課堂討論要做到：形散而神不散形散而神不散由于課堂時(shí)間和學(xué)生認(rèn)知水平的有限由于課堂時(shí)間和學(xué)生認(rèn)知水平的有限，學(xué)生在課堂上所提出的問(wèn)題學(xué)生在課堂上所提出的問(wèn)題，并非都有思考價(jià)值并非都有思考價(jià)值，都值得探究都值得探究。這就要求教師必須先指導(dǎo)學(xué)生篩這就要求教師必須先指導(dǎo)學(xué)生篩、提煉提煉，最后集中為一兩面最后集中為一兩面“牽一發(fā)而動(dòng)全身牽一發(fā)而動(dòng)全身” 、對(duì)課本的生難點(diǎn)穿透性的關(guān)鍵問(wèn)題。正如周一貫先生強(qiáng)

47、調(diào)的那樣，選取準(zhǔn)探究目標(biāo)，圍繞那對(duì)課本的生難點(diǎn)穿透性的關(guān)鍵問(wèn)題。正如周一貫先生強(qiáng)調(diào)的那樣，選取準(zhǔn)探究目標(biāo)，圍繞那些有很大覆蓋面和穿透力，相互之間有關(guān)聯(lián)或相對(duì)集中的專(zhuān)題進(jìn)行研究。些有很大覆蓋面和穿透力，相互之間有關(guān)聯(lián)或相對(duì)集中的專(zhuān)題進(jìn)行研究。該出手時(shí)就出手該出手時(shí)就出手著名教育家布魯納說(shuō)著名教育家布魯納說(shuō)： “一個(gè)學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，正像一下發(fā)明家不是一天到晚都正像一下發(fā)明家不是一天到晚都有創(chuàng)造一樣有創(chuàng)造一樣。 ”實(shí)施探究性學(xué)習(xí)不能絕對(duì)化實(shí)施探究性學(xué)習(xí)不能絕對(duì)化，一方面一方面，不可能所有的知識(shí)都是通過(guò)小學(xué)生自己不可能所有的知識(shí)都是通過(guò)小學(xué)生自己探究出來(lái)的，有時(shí)間接經(jīng)

48、驗(yàn)也尤為重要，它讓學(xué)生可以少走彎路，節(jié)約時(shí)間；另一方面，探探究出來(lái)的，有時(shí)間接經(jīng)驗(yàn)也尤為重要，它讓學(xué)生可以少走彎路，節(jié)約時(shí)間；另一方面，探究能力的根基還在于有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)并不與基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能相抵觸，沒(méi)究能力的根基還在于有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)并不與基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能相抵觸，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，探究就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，探究就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須正確處理好正確處理好“探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)”與與“接受性學(xué)習(xí)接受性學(xué)習(xí)”的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，但不排斥接受的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，但

49、不排斥接受性學(xué)習(xí)，不濫打探究牌。真正的探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要選擇適當(dāng)?shù)那腥肟冢峁┭芯坎牧?，組性學(xué)習(xí)，不濫打探究牌。真正的探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要選擇適當(dāng)?shù)那腥肟?，提供研究材料，組織學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作學(xué)習(xí)，以獲得新知，學(xué)會(huì)技能。要取得理想的學(xué)習(xí)效果，教師的織學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作學(xué)習(xí)，以獲得新知，學(xué)會(huì)技能。要取得理想的學(xué)習(xí)效果，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要互相平衡，重前者輕后者，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得很被動(dòng)；或重后者輕指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要互相平衡，重前者輕后者，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得很被動(dòng)；或重后者輕前者，學(xué)生的學(xué)習(xí)又顯得很浮燥，這樣就造成顧此失彼，達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。兩者之間前者，學(xué)生的學(xué)習(xí)又顯得很浮燥，

50、這樣就造成顧此失彼，達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。兩者之間不能偏重任何一方，作為教師應(yīng)該把握好學(xué)生與教師自身之間的度，什么時(shí)候?qū)W生該出手，不能偏重任何一方，作為教師應(yīng)該把握好學(xué)生與教師自身之間的度，什么時(shí)候?qū)W生該出手，什么時(shí)候教師該出手，什么時(shí)段學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)，什么時(shí)段教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥？什么問(wèn)題學(xué)生什么時(shí)候教師該出手，什么時(shí)段學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)，什么時(shí)段教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥？什么問(wèn)題學(xué)生會(huì)自學(xué)解決會(huì)自學(xué)解決，什么問(wèn)題教師該挺身而出什么問(wèn)題教師該挺身而出，教師要心中有教師要心中有“數(shù)數(shù)” ，該出手時(shí)就出手該出手時(shí)就出手，以達(dá)到最佳以達(dá)到最佳平衡，取得最佳效果。平衡，取得最佳效果。2.學(xué)法的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)法的指導(dǎo)對(duì)于“度

51、度”的把握的作用的把握的作用為了在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，從發(fā)展性的要求來(lái)看，不僅要讓學(xué)生為了在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，從發(fā)展性的要求來(lái)看，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)，而更重要的是而更重要的是“會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備在未來(lái)的工作中具備在未來(lái)的工作中，科學(xué)地提出問(wèn)題科學(xué)地提出問(wèn)題、探索問(wèn)題探索問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用

52、學(xué)生自主學(xué)習(xí)也離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，這種作用主要在問(wèn)題情境設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)兩個(gè)方面學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效這種作用主要在問(wèn)題情境設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)兩個(gè)方面學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把摸索體會(huì)到的觀(guān)念、方法盡快地上升到理論的高度益，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把摸索體會(huì)到的觀(guān)念、方法盡快地上升到理論的高度3. 課堂討論中的論題設(shè)計(jì)對(duì)于課堂討論中的論題設(shè)計(jì)對(duì)于“度度”的把握的作用的把握的作用在些教師在提出論題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考，根本沒(méi)有在課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)論題。在些教師在提出論題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考，根本沒(méi)有在課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)論題。那么，好的論題應(yīng)具備哪些特征呢？（那么，好

53、的論題應(yīng)具備哪些特征呢？（1）能在課堂教學(xué)法中）能在課堂教學(xué)法中“牽一發(fā)而動(dòng)作身牽一發(fā)而動(dòng)作身” 、能、能“一石一石激起千層浪激起千層浪” 。 （2）契合學(xué)生契合學(xué)生“想求明白而不得想求明白而不得、想說(shuō)出來(lái)而不能想說(shuō)出來(lái)而不能”的憤悱狀態(tài)的憤悱狀態(tài)。 （3）文字要文字要簡(jiǎn)潔、明折易懂簡(jiǎn)潔、明折易懂。 （4）論題的答案既不脫離所授教材的內(nèi)容和課標(biāo)的要求，又要不拘泥于教）論題的答案既不脫離所授教材的內(nèi)容和課標(biāo)的要求，又要不拘泥于教材內(nèi)容材內(nèi)容。 （5）涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，學(xué)生可以談出自己的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)）涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，學(xué)生可以談出自己的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)。 （6）提出的）提出的論題讓學(xué)生

54、在討論時(shí)容易衍生一些有價(jià)值的子問(wèn)題，從而推動(dòng)討論更加深入。此外，讓學(xué)生論題讓學(xué)生在討論時(shí)容易衍生一些有價(jià)值的子問(wèn)題，從而推動(dòng)討論更加深入。此外，讓學(xué)生討論的問(wèn)題應(yīng)盡可能具有綜合性討論的問(wèn)題應(yīng)盡可能具有綜合性、開(kāi)放性或與生產(chǎn)開(kāi)放性或與生產(chǎn)、生活有密切聯(lián)系生活有密切聯(lián)系。力避把一些沒(méi)有意義力避把一些沒(méi)有意義、沒(méi)有價(jià)值的沒(méi)有價(jià)值的、如簡(jiǎn)單的概念如簡(jiǎn)單的概念、名詞或書(shū)上有現(xiàn)成答案和學(xué)生不需多加思考的問(wèn)題讓學(xué)生討論名詞或書(shū)上有現(xiàn)成答案和學(xué)生不需多加思考的問(wèn)題讓學(xué)生討論。每節(jié)課討論的問(wèn)題也不要求多，可求每節(jié)課討論的問(wèn)題也不要求多，可求“透透”和和“細(xì)細(xì)” 。4.課堂討論的形式的設(shè)計(jì)對(duì)于課堂討論的形式的設(shè)計(jì)

55、對(duì)于“度度”的把握的作用的把握的作用課堂討論的形式比較單一，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。經(jīng)常使用一種教學(xué)形式，又缺少課堂討論的形式比較單一，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。經(jīng)常使用一種教學(xué)形式，又缺少變化，學(xué)生就更容易厭煩。課堂討論這種教學(xué)形式的使用也是這樣。為此，教師們要不斷豐變化，學(xué)生就更容易厭煩。課堂討論這種教學(xué)形式的使用也是這樣。為此，教師們要不斷豐富課堂討論的形式富課堂討論的形式。 （1）小組討論協(xié)商小組討論協(xié)商。討論前討論前，小組成員先獨(dú)立思考小組成員先獨(dú)立思考，各自把想法寫(xiě)下來(lái)各自把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成自己的意見(jiàn)。這種形式可以保證每個(gè)再分別說(shuō)出自己的想

56、法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成自己的意見(jiàn)。這種形式可以保證每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。 （2）集中力量打靶子。在小組中每位學(xué)生獨(dú)立思考后，抽簽決）集中力量打靶子。在小組中每位學(xué)生獨(dú)立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見(jiàn)，其他小組成員以他的意見(jiàn)為靶子，對(duì)他的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解。在這定一位成員陳述自己的意見(jiàn)，其他小組成員以他的意見(jiàn)為靶子，對(duì)他的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解。在這樣具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對(duì)總是的認(rèn)識(shí)更樣具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對(duì)總是的認(rèn)識(shí)更加深刻加深刻。 （3）相互提問(wèn)法。這種方法多用于由課本或教

57、師提供材料的課堂討論中?？梢髮W(xué)）相互提問(wèn)法。這種方法多用于由課本或教師提供材料的課堂討論中?？梢髮W(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上互相提問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生往往想提出難住對(duì)方的問(wèn)題，所以他們?cè)诜治霾牧仙陂喿x的基礎(chǔ)上互相提問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生往往想提出難住對(duì)方的問(wèn)題，所以他們?cè)诜治霾牧蠒r(shí)就格外認(rèn)真，提出的問(wèn)題也會(huì)五花八門(mén)，這些都能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興時(shí)就格外認(rèn)真，提出的問(wèn)題也會(huì)五花八門(mén)，這些都能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣趣。教師要培養(yǎng)學(xué)生靜心傾聽(tīng)另人發(fā)言的意向和行為教師要培養(yǎng)學(xué)生靜心傾聽(tīng)另人發(fā)言的意向和行為，要求學(xué)生注意聽(tīng)清楚別人的觀(guān)點(diǎn)要求學(xué)生注意聽(tīng)清楚別人的觀(guān)點(diǎn)， 要要讓別人把話(huà)說(shuō)完，不打斷

58、別人的發(fā)言，即使對(duì)他人的發(fā)言有意見(jiàn)或聽(tīng)不明白，思考和自己的讓別人把話(huà)說(shuō)完，不打斷別人的發(fā)言，即使對(duì)他人的發(fā)言有意見(jiàn)或聽(tīng)不明白，思考和自己的想法有哪些不同，也得控制住自己的激動(dòng)情結(jié)、耐心地等別人說(shuō)完后再發(fā)表，再質(zhì)疑，再詢(xún)想法有哪些不同，也得控制住自己的激動(dòng)情結(jié)、耐心地等別人說(shuō)完后再發(fā)表，再質(zhì)疑，再詢(xún)問(wèn)。在傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，記住別人發(fā)言的內(nèi)容，逐步學(xué)會(huì)抓住別人發(fā)言的精髓，分析問(wèn)。在傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，記住別人發(fā)言的內(nèi)容，逐步學(xué)會(huì)抓住別人發(fā)言的精髓，分析出其正確與錯(cuò)誤、合理與不合理的地方，以便進(jìn)行修正和補(bǔ)充。正確領(lǐng)會(huì)別人表達(dá)的意思，出其正確與錯(cuò)誤、合理與不合理的地方，以便進(jìn)行修正和補(bǔ)充。正確領(lǐng)

59、會(huì)別人表達(dá)的意思，從中攝取有用的信息，加以分析、比較、辨別、綜合，充實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)，使之為我所用。要從中攝取有用的信息，加以分析、比較、辨別、綜合，充實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)，使之為我所用。要逐步培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)逐步培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)、會(huì)聽(tīng)會(huì)聽(tīng)、善問(wèn)的能力善問(wèn)的能力，以發(fā)揮交流討論應(yīng)有的作用以發(fā)揮交流討論應(yīng)有的作用。 （4）采用多種分組法采用多種分組法。一般是前后座開(kāi)成一組，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生裝也無(wú)新意。還可采用全班報(bào)數(shù)法，將報(bào)到同一數(shù)一般是前后座開(kāi)成一組，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生裝也無(wú)新意。還可采用全班報(bào)數(shù)法，將報(bào)到同一數(shù)字的學(xué)生組合成一組；還要讓女生固定，而讓男生自由流動(dòng)；還可單數(shù)組或雙數(shù)組互換女生字的學(xué)生組合成一組；還要讓女

60、生固定，而讓男生自由流動(dòng)；還可單數(shù)組或雙數(shù)組互換女生等。這樣不僅讓學(xué)生有新鮮感，更重要的是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解更多同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，讓每等。這樣不僅讓學(xué)生有新鮮感，更重要的是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解更多同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，讓每個(gè)同學(xué)有平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。個(gè)同學(xué)有平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。5獨(dú)立思考的時(shí)間安排對(duì)于獨(dú)立思考的時(shí)間安排對(duì)于“度度”的把握的作用的把握的作用由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師在安排課堂討論時(shí)忽視了討論之前的充分準(zhǔn)備，尤其由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師在安排課堂討論時(shí)忽視了討論之前的充分準(zhǔn)備，尤其是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不充分，問(wèn)題一提出來(lái)，馬上就讓學(xué)生進(jìn)入了討論狀態(tài)。實(shí)際上正因是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不充分，問(wèn)