高考語文專題提升課堂：高考小說閱讀的敘事視角與復習策略.docx

1、高考語文專題提升課堂：高考小說閱讀的敘事視角與復習策略教育部考試中心曾明確提出，高考語文將擴大文本選取范圍高考語文命題將全面考查考 生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語言表達等語文學科的關(guān)鍵能力。從近五年高 考語文考查情況來看，文學類文本閱讀中，提升了對小說閱讀的考查難度，開始涉及對敘事學理 論的考查。敘事人稱、敘事視角、敘事節(jié)奏、敘事順序等技巧方面的知識點備受命題者青睞。其中的敘 事視角，不論是從主觀上還是客觀上，都充分體現(xiàn)了多維的人文觀念。小說情節(jié)的視角不可避免 地受敘述者和讀者己有的人文素養(yǎng)的影響和制約，因此，把握小說閱讀敘事視角的特征和規(guī)律就 顯得至關(guān)重要。例如：小說以一個沒

2、有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進行分 析。這道題即是從限知視角的角度進行考查。小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析。理水是魯迅小說集故事新編中的篇，請從“故事”與“新編的角度簡析本文的 基木特征。以上兩道題也是從敘事學的角度來設(shè)題，可以說，敘事學己經(jīng)成為高考考生必須理解的一個 理論體系。下面將著重梳理敘事學理論中敘事視角的幾大類型，進而引導考生領(lǐng)會作者的寫作意圖和敘 事策略，并分析敘事視角知識點在近幾年考試中的運用。敘事視角也稱敘事聚焦，是指敘述語言中對故事內(nèi)容進行觀察和講述的特定角度。敘事視角 包含以下幾種類型：一、全知視角全知

3、視角即上帝視角，也被稱為零視角、零聚焦視角。敘述者的視角大于小說中的任何一個 人物。就像古典小說中的說書人一樣，敘述者無所不知，過去、現(xiàn)在和未來，任何時間、任何地 點發(fā)生的申都在他的視野之中。文學作品采用全知視角，會有兩大優(yōu)點:1. 選材不受時空限制，視野無限開闊。適合表現(xiàn)人物眾多、關(guān)系矛盾復雜、時空延展度大的 作品。因此，全知視角頗受創(chuàng)作史詩性作品的作者的青睞，如中國古典小說紅樓夢，宏大的 故事被敘述得條分縷析，就是得益于作者對全知視角的駕馭。2. 便于全方位地描述人物和事件。如托爾斯泰的作品戰(zhàn)爭與和平安娜卡列尼娜復 活，便是借助這種視角來敘述當時俄國社會各方面的狀況。無怪乎列寧稱他為“俄國

4、革命的一 面鏡子”。但全知視角的文本也會有不可避免的缺點：1. 體驗感差。無所不知，真實感不夠，可信度被削弱，閱讀親切感差。2. 讀者的想象力被限制。全知視角的作品，讀者只是被動地接受故事，再創(chuàng)造的余地卜分有 限。作者的過多干預(yù)和介入也拉開了讀者與作品之間的距離。3. 結(jié)構(gòu)呆板。全知視角的敘事形態(tài)大多是依照時間順序，結(jié)構(gòu)比較呆板，缺少跌宕變化的藝 術(shù)效果。因此，高考試題中不太可能選擇絕對化的全知視角文本，而是選擇有限知視角與全知視角切 換的文本。如果試題設(shè)為“在敘事上有什么巧妙之處”，那么敘事視角的切換，既有“我”的有 限視角，又結(jié)合了全知視角的運用，將會是很重要的個答題要點。二、限知視角之內(nèi)

5、視角限知視角之內(nèi)視角也被稱為內(nèi)聚焦敘事，即敘述者的視角等于故事中人物的視角。敘述者不 能像全知視角那樣“無所不知”。敘述者所知道的同故事中人物知道的一樣多，借助某個人物的 感覺和意識去感知并傳達一切。如2017年全國卷【文學類文本閱讀天囂，以及魯迅的孔乙 己故鄉(xiāng)藥祝福等作品。在限知視角里，敘述者只能了解自己所在場所發(fā)生的事情，所以不適用于敘述背景復雜、事 件重大的作品。如祝福中的祥林嫂一進入“我”的視野，“我”就能觀察她的神態(tài)舉止?？?一旦離開“我”的視線，“我”就只能通過別人的轉(zhuǎn)述來得知她的情況。由于敘述者進入故事和場景，一身二任，或講述親歷或轉(zhuǎn)述見聞，這也帶來了一些敘述上的 優(yōu)勢：1. 真

6、實可信，拉近讀者與作品的距離，使讀者對文本有一種親切感：2. 敘述者直接參與故事，能夠推動情節(jié)的發(fā)展;3. 便于抒情，更好地展示人物的內(nèi)心世界；4. 給讀者留下想象的空間，以及重構(gòu)文本的機會；5. 豐富了人物形象，加強了主題表達的力度。限知視角文本的設(shè)題一般是這篇小說以我的視角切入，有何好處”，如2016年全國卷 【II賈平凹的玻璃11題第(2)問：“我”在小說中的主要作用是什么？靖簡要分析。答案的 三個要點：故事的真實性、情節(jié)發(fā)展的推動、人物形象的塑造。參考答案：講述故事：小說故 事是由“我”敘述出來的，真實可信；推進情節(jié)：“我”是事件的參與者，由于“我”的提議， 情節(jié)得以發(fā)展變化：襯托人物

7、：小說主人公王有福的性格，由于“我”的存在而更加鮮明。限知視角之內(nèi)視角可以分為兩種類型：主人公視角和見證人視角。1. 主人公視角即由主人公“我”進行敘述。魯迅的傷逝就是以主人公涓生的視角，講述了他和子君追 求婚姻自主，沖破重重阻礙，建立起一個溫馨的家庭，但最終愛情失敗，以一 “傷” 一 “逝”結(jié) 局。上文提到的賈平凹的玻璃中的兩個角色一一 “我”和王有福，分別代表社會轉(zhuǎn)型時期的 兩種人?！拔摇贝碇R分子，王有福代表著文化水平相對較低的人。作品借兩個人在倫理意 識、法制觀念上的不同，呈現(xiàn)兩類人的意識沖突。“我”的作用即與王有福構(gòu)成對比關(guān)系。以肖江虹的百鳥朝鳳設(shè)題：小說采用“我”的視角寫“傳聲

8、”儀式，這樣處理有什么好 處？請結(jié)合作品簡要分析。很多學生誤答：用“我”來襯托師傅和藍玉。但實際上本文是主人公 視角，以“我”、師傅、藍玉為主體呈現(xiàn)出手藝人對藝術(shù)的熱愛與執(zhí)著。視角可以指向人物，以 “我”的視角來呈現(xiàn)師傅和藍玉的形象。2. 見證人視角即由次要人物“我”進行敘述?！拔摇辈皇侵魅斯谖闹兄皇瞧鸬酱┽樢€的作用。如魯 迅的孔乙己祝福，莫泊桑的我的叔叔于勒。主人公視角與見證人視角，都有行文真實可信的敘述效果。“我”的出現(xiàn)，與文中其他角色 之間構(gòu)成對比、映襯、矛盾的關(guān)系，推動情節(jié)的發(fā)展，加強作品表現(xiàn)主題的力度。不同之處是， 主人公視角更便抒發(fā)情感，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。而見證人視角的優(yōu)勢

9、則體現(xiàn)在可以靈活轉(zhuǎn)述， 改變敘事角度，從而突破見證人本身見聞的局限性，更加客觀。但需要補充說明的是，見證人視角中有種特殊的情況：兒童視角。指的是“小說借助于兒 童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童.思維的特征，小說的敘述調(diào)子、姿 態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識因素都受制于作者所選定的兒童的敘事角度”。它以不諳世事的兒童的眼光 去觀察和打量陌生的成人生活。成人的做法、思想、意識，對于孩子來說是懵懂的、陌生的。因 此，以兒童視角來敘述的故事，會在客觀、真實中又帶著疏離感，由此構(gòu)成一種獨特的話語表述 方式。中國現(xiàn)代作家一度青睞兒童視角，如林海音的城南舊事、蕭紅的呼蘭河傳、魯迅 的孔乙己等。兒童

10、視角也曾經(jīng)出現(xiàn)在小說文本的閱讀考題中，如英雄設(shè)題：小說以“虎子”為講述人， 這有什么好處？參考答案：“虎子”是被救者，也是事件的當事人，以他的視角講述，真實親 切：“虎子”是個惜懂的孩子，以他的視角觀察，使人物形象的刻畫更客觀、自然，主題的表 現(xiàn)更含蓄、豐富。再如，小說紅孩子以兒童的口吻敘事，有什么作用？靖簡要分析。參考答案：童真稚 嫩，倍感親切，使內(nèi)容更真實可信：省去許多不必要的背景和敘述交代，使情節(jié)敘述更加自由 靈活；兒童.好奇心強，視角有限，增添了地下工作的神秘感，增強了陌生化的藝術(shù)效果。雖然這兩篇都為兒童視角，但敘述中也略有不同。英雄對故事的來龍去脈進行了比較完 整的介紹，所以答案要點

11、就沒必要針對背景再進行交代。而紅孩子以戰(zhàn)爭年代地下工作者遺 孤的視角來寫，加上孩童本就梏懂無知，對諜戰(zhàn)更是一無所知，故事借兒童視角的運用，隱去了 背景敘述，反而增添了神秘感。三、限知視角之外視角限知視角之外視角也被稱為外聚焦敘事或純客觀敘事。對于“外聚焦敘事”，胡亞敏在敘 事學中這樣解釋：“敘述者嚴格地從外部呈現(xiàn)每一件事，只提供人物的行動、外表及客觀環(huán)境， 而不告訴人物的動機、目的、思維和情感?！蓖庖暯鞘菙⑹稣咭暯切∮诠适轮腥宋锏囊暯?。跟“全知全能”的上帝視角相反，外視角作品 的敘述者不僅對其所敘述的一切不全知，反而比故事中人物知道的還要少。敘述者像是一個對內(nèi) 情亳無所知的人，只是冷靜地記錄人

12、物的言論，描寫人物的動作，既不評價文中的人物和事件， 也不分析人物心理，而是讓讀者自己去理解品味。這種敘述就像紀錄片樣，只是客觀敘事，不 摻雜個人情感。在敘述過程中，敘述者用“顯示”的手法來展示現(xiàn)場語言和活動，給讀者留下充 分的解讀空間。如魯迅的示眾理水、海明威的殺人者。除真實可信的敘述特點外，外視角制造懸念，既神秘莫測又耐人尋味。讀者面對許多未知情 況，因此，在閱讀時不得不進行思考，故而參與意識和審美再創(chuàng)造力得到最大限度的調(diào)動。并且 敘述者與故事保持距離，能夠更冷靜地審視故事。但這種敘述視角的局限性也很大，作者介入困難，也很難進入人物的內(nèi)心，因而不利于全面 刻畫人物形象。四、敘事視角的切換以

13、上凡種互相區(qū)別的敘事視角在實際運用中往往會出現(xiàn)交義或切換的現(xiàn)象。作者往 往利用此敘述視角之長去彌補彼敘述視角之短，立體地敘述人物和事件，創(chuàng)造文本敘述 的變化，避免了單調(diào)和呆板，使小說創(chuàng)作技巧呈現(xiàn)多元化。如紅樓夢中的劉姥姥，曹雪芹把她從“千里之外，芥豆之微的鄉(xiāng)下引進了大觀 園，以一個鄉(xiāng)下老太婆的視角來看這個繁華的世界。當局者迷旁觀者清，人們久居原有 環(huán)境，自然會對周遭習以為常、見怪不怪。賈府的奢靡淫逸，讀者得以借她的眼睛窺一 斑而見全豹。作者安排劉姥姥進大觀園，敘事視角的轉(zhuǎn)換寓有深意，可以起到深化主題 的作用。施耐庵的水滸傳中也有切換敘事視角的安排，如“林教頭風雪山神廟”一網(wǎng)中關(guān) 于李小二偷聽的

14、情節(jié)：忽一日，李小二正在門前安排菜蔬下飯，只見一個人閃將進來，酒店里坐下；隨后 又一人閃入來。看時，前面那個人是軍官打扮，后面這個走卒模樣，跟著也來坐下。這一段敘述以“看時劃分為兩種視角?！翱磿r之前是全知視角，“看時之后顯然是 李小二眼中所見，是李小二的限知視角。明末小說批評家金圣嘆在這一段后批道：“，看 時二字妙，是李小二眼中事。一個小二看來是軍官，一個小二看來是走卒，先看他跟 著，卻又看他一齊坐下，寫得狐疑之極，妙妙。金圣嘆不僅看出了視角的變換，而且 注意到這種變換對故事氛圍的變化所產(chǎn)生的影響：生動地表現(xiàn)了李小二滿腹狐疑的心理， 制造了一種特殊的、緊張的氣氛，吸引讀者的閱讀興趣。除此之外，敘述視角的變換也曾經(jīng)在模擬試題中出現(xiàn)，如20 1 9年福建省質(zhì)檢卷使 用了孫犁的戰(zhàn)士一文，設(shè)題：“戰(zhàn)士故事的講述者最后變?yōu)椤按甯刹?，這樣處理有 什么作用？請簡要分析?！皵⑹乱暯堑淖儞Q、切換或“講述者轉(zhuǎn)換的好處，主要有以下