人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)實(shí)錄VIP

1、 橋教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，能正確讀寫本課新詞。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神。3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環(huán)境描寫上的特點(diǎn)。  教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。教學(xué)過(guò)程： 一、課前準(zhǔn)備 檢查交流師：這節(jié)課我們將一起閱讀一個(gè)可歌可泣的故事，體會(huì)一段令人震撼的情感，它是由作家談歌寫的一篇小小說(shuō)，便是生：橋師：通過(guò)預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)對(duì)課文有了整體感知。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文寫

2、了一件什么事？生：課文主要寫了師： 你抓住了時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。這種抓住文章的各個(gè)要素來(lái)概括主要內(nèi)容的方法，叫要素串聯(lián)法。像這類敘事性的文章都可以使用。師：預(yù)習(xí)時(shí)你有什么疑問(wèn)嗎？生1：課文明明是寫老漢的，題目為什么用橋？生2：文章為什么在最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？生3：課文段落為什么很多（短）？師：你們提出的問(wèn)題都很有價(jià)值。下面就讓我們走進(jìn)那個(gè)驚心動(dòng)魄的黎明，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，畫出描寫暴雨和山洪的句子，并寫寫批注。二、品讀體驗(yàn) 隨文得法師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫出的描寫暴雨的句子？生：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！蔽覐倪@個(gè)句子中感受到雨很大。師：除了感受到雨大，

3、還感受到什么？ 生：雨很急。師：讀出雨之大，雨之急！生：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”師：讓我們一起感受一下這場(chǎng)暴雨的來(lái)勢(shì)之猛生：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！?師：作者僅用四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，就把這場(chǎng)暴雨的大與猛刻畫得淋漓盡致！文中作者用了大量簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛?，F(xiàn)在，你明白段落為什么如此之短了嗎？在今后的寫作中大家也可以嘗試著用一用這種短句的形式。師：就是這樣一場(chǎng)像潑、像倒的暴雨，導(dǎo)致了山洪的暴發(fā)。這是一場(chǎng)怎樣的山洪啊？ 生1：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)勢(shì)不可擋?！蔽覐倪@個(gè)句子中體會(huì)到洪水很兇猛。生2：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

4、”我體會(huì)到洪水很大，很深，有一米多高。生3：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！蔽殷w會(huì)到洪水就像是一個(gè)可怕的惡魔，讓人們逼近死亡了。生4：“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。”我體會(huì)到洪水漲的很快，人們很危險(xiǎn)。師：眨眼間，洪水已經(jīng)爬上了生：老漢的胸膛。師：咱們一起來(lái)看一下這些句子，看看作者是用什么方法，表現(xiàn)出了洪水的兇猛與瘋狂呢？生1：作者用了比喻的修辭手法，把洪水比作一群受驚的野馬，寫出了洪水的兇猛！生2：作者還運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫出了洪水的瘋狂！師：大家很會(huì)讀書！作者正是巧妙地運(yùn)用了這兩種修辭手法，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，讓人如聞其聲，如見其景！ 師：孩子們，面對(duì)這狂奔而來(lái)的洪水，全村一百多號(hào)人

5、，是什么反應(yīng)？生：驚慌失措師：是誰(shuí)指揮慌亂的村民順利逃生的呢？生：老漢師：老漢究竟是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家默讀課文723自然段，畫出描寫老漢的語(yǔ)句。認(rèn)真地讀一讀，靜靜地想一想，并在最讓你感動(dòng)的地方簡(jiǎn)單寫寫批注。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫出的句子？生1：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。我體會(huì)到老漢很冷靜。師：看他畫出的這個(gè)句子。他關(guān)注了老漢的神態(tài)和外貌，看到了一位沉著鎮(zhèn)定的老漢。你也可以把這個(gè)詞批注在這一段旁。你呢？畫出了哪些句子？:生2：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”我體會(huì)到老漢很著急師：我們一起關(guān)注一下這兩段話。老漢“盯著”亂哄哄的人們不說(shuō)話

6、，后又沙啞地“喊話”。這是為什么呢？大家可以聯(lián)系上文結(jié)合當(dāng)時(shí)“洪水的情況”和“人們的表現(xiàn)”想一想。生：老漢盯著不說(shuō)話，他是在想鄉(xiāng)親們這么亂，過(guò)橋是不行的，他是在想辦法后又喊話，是在指揮人們過(guò)橋師：你看，我們抓住了老漢的幾處描寫，就走進(jìn)了他的內(nèi)心。讓我們?cè)賮?lái)關(guān)注一下老漢的語(yǔ)言。師：橋窄，是過(guò)橋排成一隊(duì)的生：原因師：排成一隊(duì)，不要擠。這是告訴大家生：怎么過(guò)橋。師：最后提出了一個(gè)特殊的要求生：黨員排在后邊！師：誰(shuí)排在前面？生：人們師：這又是一位怎樣的老漢？生：一心為民師：在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻，老漢一心為民，僅用15個(gè)字，短短的三句話，果斷地指揮鄉(xiāng)親們過(guò)橋。這又是多么沉著鎮(zhèn)定的老漢?。∽x師：你還畫出了哪

7、些讓你感動(dòng)的句子？生1:老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：還有讓你感動(dòng)的地方嗎？生2： 老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。師:老漢為什么把小伙子揪出來(lái)？最后為什么又把他推上木橋呢？生：老漢把小伙子揪出來(lái)，是因?yàn)樾』镒邮屈h員，過(guò)橋時(shí)，老漢就制定了一條紀(jì)律.把小伙子又推上木橋，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們都撤離了，就剩下他們兩個(gè)人了，小伙子是老漢的兒子師：從這一揪一推中你又看到了一位怎樣的老漢？生：從“揪”中我看到了一位愛(ài)人們，不搞特殊，不徇私情的老漢。師：你還看到了一個(gè)怎樣的老漢？生：我看到了一個(gè)愛(ài)兒子的老漢。師：我們關(guān)注

8、了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作就走進(jìn)了人物的世界，這是很好的寫作方法。大家在描寫人物時(shí)，也要注意關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作！師：同學(xué)們，老支書把小伙子用力地推上木橋，可是橋卻塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了，老漢也被吞沒(méi)了。 師：五天以后，洪水退了。生：一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。師：她來(lái)祭奠兩個(gè)人。生：她丈夫和她兒子。師：老人家失去了世界上最親的人，丈夫和孩子。師：老支書，我們甚至不知他的名與姓，他留在我們記憶力里的只是他的形象師：災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，他是一位沉著鎮(zhèn)定的共產(chǎn)黨員，讀師：在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，這位果斷的老支書沙啞地喊話師：他還是一位不徇私情的共產(chǎn)黨員，讀師：他也是一位深愛(ài)兒子的老父親，讀師： 木橋消失了，但是

9、老支書用他的生命為人們架起了一座生命橋！這是黨和人民群眾的連心橋，是一座永不坍塌的橋！ 這就是題目為什么用“橋”的寓意所在！你們明白了嗎？ 師：這篇課文，雖然篇幅短小，但震撼人心 ！一開始，大家提出：文章為什么最后才點(diǎn)明老漢與小伙子的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)談?wù)?？生：文章最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系，感覺(jué)更感人，老漢更了不起師：是的，這是設(shè)置懸念的寫法，結(jié)尾新奇巧妙，出人意料，達(dá)到了震撼人心的效果！這正是這篇文章的結(jié)構(gòu)魅力所在！你在寫作時(shí)也可以試著用一用這種寫作手法。師：你還發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)上還有什么特點(diǎn)嗎？生：用了大量短句，短段。生：對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行了描寫。生：大量運(yùn)用比喻擬人的修辭手法。師：哎，孩子們

10、，學(xué)到這兒，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文明明是寫老漢，作者卻用大量的筆墨描寫了洪水，意圖何在呢？ 生：渲染緊張危險(xiǎn)的氣氛師：作者對(duì)環(huán)境進(jìn)行描寫，就是為了渲染緊張的氣氛，烘托老支書高大的形象。在寫作中，運(yùn)用好環(huán)境烘托這種表達(dá)方法，會(huì)使你的文章更加精彩。三、類比閱讀 領(lǐng)悟異同師：孩子們，橋這篇小說(shuō)，給我們以心靈的震撼，那父與子這篇小說(shuō)，又會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的感動(dòng)呢？師：請(qǐng)大家對(duì)照自學(xué)提示，自主閱讀主題叢書110頁(yè)父與子一文。師：咱們一起來(lái)交流交流。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)文章主要寫了一件什么事兒？生：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一位老兵不顧連長(zhǎng)的勸阻，冒著生命危險(xiǎn)背回了中彈倒下的士兵師：你抓住了時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素概括得很簡(jiǎn)練，請(qǐng)坐

11、。師：你看到了一位怎樣的老兵呢？生1： “連長(zhǎng)瞪大了眼睛罵道：你不要命了，他恐怕早死了，你再去白送死啊！” 我從這個(gè)句子中，感覺(jué)很危險(xiǎn)，老兵不顧自己的安危 師：他從連長(zhǎng)的語(yǔ)言中看到了一位把生死置之度外的老兵。你們呢？誰(shuí)再來(lái)談?wù)?？?：老兵囁嚅著說(shuō)：“他可是營(yíng)部的傳令兵啊，說(shuō)不定帶來(lái)了營(yíng)部的重要命令。”說(shuō)完，他就躥出了戰(zhàn)壕，匍匐著向前爬去。炮彈在他身邊炸響，子彈呼嘯著從他頭頂飛過(guò)。 感受到，老兵是個(gè)不怕犧牲師：關(guān)注紅色的句子“炮彈在他身邊炸響，子彈呼嘯著從他頭頂飛過(guò)?！边@是什么描寫？生：環(huán)境描寫。師：孩子們，你看此處的環(huán)境描寫比較簡(jiǎn)略。你能運(yùn)用“橋”一文中作者的表達(dá)方法，將此處的環(huán)境寫得更危險(xiǎn)一

12、些嗎？試試看，比比誰(shuí)寫得最精彩。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你筆下的環(huán)境描寫？生1:瘋狂的炮彈在他身邊咆哮著，子彈獰笑著從他頭頂飛過(guò)。生2：死亡在炮彈的獰笑聲中逼近。 師：透過(guò)你們的字里行間，老師感受到老兵隨時(shí)都會(huì)犧牲，可他還是冒死穿過(guò)槍林彈雨，背回傳令兵，帶回了營(yíng)部的重要信息。透過(guò)老兵的這段語(yǔ)言，你又看到了一位怎樣的老兵呢？ “我知道，長(zhǎng)官！”老兵吃力地回答道，“可我爬到那里時(shí)他還有氣，他對(duì)我說(shuō)，要我們?cè)賵?jiān)持半小時(shí)，援兵就到了。”.就算我們父子倆死了，有八個(gè)鬼子陪葬，值了。”生：我看到了一對(duì)為了革命英勇獻(xiàn)身的父子倆！一位愛(ài)兒子的老父親。師：老兵和老支書一樣都有著崇高的精神。那橋和父與子這兩篇文章在表達(dá)方法上，有什么共同之處呢？生1：最后交代是父子關(guān)系。生2：抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫。生3：也有環(huán)境的描寫師：是的，所以，父與子這篇文章同樣震撼著我們！四、實(shí)踐體會(huì) 學(xué)以致用師：同學(xué)們，無(wú)論是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，還是在和平年代，都有許多令我們感動(dòng)的人。盡管他