小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究模擬試題及答案1

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究試題及答案1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 試題 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)1下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是( )。 A數(shù)學(xué)思想 B.數(shù)學(xué)情景 C.數(shù)學(xué)交流 D數(shù)學(xué)價(jià)值2下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是( )。 A注重問(wèn)題解決 B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C.注重?cái)?shù)學(xué)形式化 D注重?cái)?shù)學(xué)交流3下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是( )。 A基礎(chǔ)性原則 B學(xué)術(shù)性原則 C.可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則 D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則4小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)分別是“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及( )。 A.策略性知識(shí) B過(guò)程性知識(shí) C

2、.技能性知識(shí) D概念性知識(shí)5現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)( )的過(guò)程。 A建構(gòu)的過(guò)程 B吸納的過(guò)程 C.傳遞的過(guò)程 D.訓(xùn)練的過(guò)程6要通過(guò)教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué) 知識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于( )。 A接受型的教學(xué)組織類型 B。問(wèn)題解決型教學(xué)組織類型 C.探索一發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織類型 n自主型的教學(xué)組織類型7下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是( )。 A.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C.主體取向的評(píng)價(jià) D過(guò)程取向的評(píng)價(jià)8空間定位不包括( )。 A空間形式 B空間方位 C.空間大小 D空間距離9問(wèn)題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和( )等。 A

3、狀態(tài) B運(yùn)算 C.問(wèn)題 D方法10不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是( )。 A.形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B.提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力 C.獲得繪制圖表的能力 D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力二、填空題(本大題共4小題，每空2分，共24分)11我國(guó)2l世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn) 、 以及 三位一體的課程功能。12教學(xué)手段的抉擇與運(yùn)用，主要取決于 ， ， ” 等這樣一些變量。13運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為 、 以及 等幾類。14發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的主要策略有 、 、 等。三、判斷題(本大題共4小題，每小題2分，共8分)只要在每小題的

4、括號(hào)內(nèi)填上或×即可。15兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有明顯的個(gè)性化特征。( )16源自于“啟發(fā)學(xué)習(xí)”的理論稱之為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。( )17課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用使通過(guò)控制予以體現(xiàn)的。( )18課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)行為的某種鑒定。( ) 四、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每題6分，共18分)19簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。20簡(jiǎn)述可以構(gòu)建哪些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)估的策略?21簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的主要模式。五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)22請(qǐng)做一個(gè)運(yùn)用“概念形成”途徑獲得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)(只要設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并解釋每一個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù))23簡(jiǎn)要說(shuō)明，兒童在空

5、間幾何學(xué)習(xí)過(guò)程中的如下幾種反應(yīng)，分別屬于幾何思維水平發(fā)展的哪個(gè)階段? 因?yàn)檫@個(gè)(矩形)像門，而這個(gè)(三角形)不像門，所以它們是不一樣的。因?yàn)檫@個(gè)(正方形)像一塊手帕，而這個(gè)(菱形)也像一塊手帕，所以它們是相同的。 因?yàn)殚L(zhǎng)方形是對(duì)邊分別平行的四邊形，所以，長(zhǎng)方形就是一種平行四邊形。 2009年7月 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分) 1B 2C 3B 4A 5A 6A 7B 8A 9A 10C 二、填空題(本大題共4小題，每空2分，共24分) 11知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 12有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā) 有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn) 有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解 13改變參算

6、的數(shù)的位置 改變運(yùn)算順序 參算數(shù)的改變弓起運(yùn)算結(jié)果的變化 14創(chuàng)設(shè)自由探究的空間 發(fā)展學(xué)生問(wèn)題表征的能力 大膽提出假設(shè)和積極思考 三、判斷題(本大題共4小題，每小題2分，共8分) 只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上或×即可。 15 16 17× 18. × 四、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每題6分，共18分) 19簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。 答案：懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值； 對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有自信心； 有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力； 學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流； 學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法。 (遺漏一條扣1分。沒(méi)有適當(dāng)展開的酌情扣13分) 20簡(jiǎn)述可以構(gòu)建哪些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)估的策略? 答案：過(guò)程性評(píng)價(jià)；(多元

7、化、生成性、即時(shí)性、差異性)發(fā)展性評(píng)價(jià)；(多樣化、開放性、體驗(yàn)性) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。 (遺漏一條扣2分。沒(méi)有適當(dāng)展開的酌情扣13分) 21簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的主要模式。 答案：例一規(guī)教學(xué)模式(先向?qū)W生呈現(xiàn)某一規(guī)則的若干例證，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的觀察、嘗試或討論等獲得，來(lái)發(fā)現(xiàn)并概括出一般性的規(guī)則)； 規(guī)一例教學(xué)模式(先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)規(guī)則，然后通過(guò)若干的實(shí)例來(lái)說(shuō)明規(guī)則)。 (遺漏一條扣3分。沒(méi)有適當(dāng)展開的酌情扣23分) 五、論述題(本大題共2小題，每小題l0分，共20分) 22請(qǐng)做一個(gè)運(yùn)用“概念形成”途徑獲得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)(只要設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并解釋每一個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)) 答案：感知具體對(duì)象

8、階段。(要設(shè)計(jì)一個(gè)具體的知覺(jué)對(duì)象) 嘗試建立表象階段。(設(shè)計(jì)的活動(dòng)是學(xué)生對(duì)對(duì)象有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)) 抽象本質(zhì)屬性階段。(設(shè)計(jì)的活動(dòng)就是學(xué)生找到對(duì)象的本質(zhì)屬性) 符號(hào)表征階段。(學(xué)生能用符號(hào)或命題的形式來(lái)表征對(duì)象的本質(zhì)屬性) 概念運(yùn)用用階段。(設(shè)計(jì)概念運(yùn)用的活動(dòng)要能表現(xiàn)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解) (錯(cuò)一條扣2分；沒(méi)有回答出括號(hào)內(nèi)所呈示的活動(dòng)或不全面的，每一條酌情扣12分) 23簡(jiǎn)要說(shuō)明，兒童在空間幾何學(xué)習(xí)過(guò)程中的如下幾種反應(yīng)，分別屬于幾何思維水平發(fā)展的哪個(gè)階段? 因?yàn)檫@個(gè)(矩形)像門，而這個(gè)(三角形)不像門，所以它們是不一樣的。因?yàn)檫@個(gè)(正方 形)像一塊手帕，而這個(gè)(菱形)也像一塊手帕，所

9、以它們是相同的。 目為長(zhǎng)方形是對(duì)邊分別平行的四邊形，所以，長(zhǎng)方形就是一種平行四邊形。 答案：直觀化階段(水平1階段）； 抽象(關(guān)聯(lián))階段(水平3階段)。 (錯(cuò)一個(gè)扣5分；沒(méi)有對(duì)本階段特征的簡(jiǎn)單描述，扣24分)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究試題及答案2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 試題2009年1月一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分) 1下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)特征的是( )。 A生活性 B發(fā)展性 C. 過(guò)程性 D實(shí)踐性 2傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及( )等等的特征。 A記憶為主的課堂教學(xué) B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) C. 多樣化的課程內(nèi)容 D

10、。發(fā)展性的課程目標(biāo) 3新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切人所分為的四個(gè)緯度分別是“知識(shí)與技 能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”以及( )。 A數(shù)與代數(shù) B統(tǒng)計(jì)與概率 C. 空間觀念 D. 情感與態(tài)度 4下列不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)某一階段的是( )。 A. 選擇階段 B領(lǐng)會(huì)階段C問(wèn)題階段 D習(xí)得階段 5在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)( )。 A. 傳遞與接受的關(guān)系 B控制與被控制的關(guān)系 C. 交互主體的關(guān)系 D知與不知的關(guān)系 6“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略”可以稱之為( )。 A照本宣科型策略 B簡(jiǎn)單對(duì)話型策略 C. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略 D思維交互型策略 7以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的的是( )。 A師生

11、活動(dòng)質(zhì)量的判斷 B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo) C. 依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序 D為師生活動(dòng)提供反饋 8下列不屬于概念間相容關(guān)系的是( )。 A. 屬種關(guān)系 B對(duì)立關(guān)系 C. 同一關(guān)系 D交叉關(guān)系 9從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含的內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和( )。 A. 數(shù)的認(rèn)識(shí) B運(yùn)算方法 C. 簡(jiǎn)便運(yùn)算 D理解算理 10問(wèn)題的主觀方面就是指( )。 A. 問(wèn)題的起始狀態(tài) B問(wèn)題空間 C. 問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài) D. 問(wèn)題的中間狀態(tài) 二、填空題(本大題共4小題，每空2分，共24分) 1按層次可以將思維分為、等三類。 2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意、以及 等三個(gè)問(wèn)題。 3在兒

12、童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)人階段中主要可以采用一一、 以及 等策略。4兒童概率思想發(fā)展的過(guò)程具有 、 一一 以及一一一等這樣一些特征。三、判斷題(本大題共4小題，每小題2分，共8分) 只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上或X即可。 1小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)包含“客觀性知識(shí)”和“主觀性知識(shí)”。( ) 2教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。( ) 3學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素之一。( ) 4。概念是兒童空間幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。( ) 四、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每題6分，共18分) 1簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義。 2簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的目的主要有哪些? 3簡(jiǎn)述兒童形成空間觀念的心理特點(diǎn)

13、主要有哪些? 五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分) 1舉例說(shuō)明如何發(fā)展兒童的比較能力? 2運(yùn)用“通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)概率知識(shí)的課堂活動(dòng)。 2009年1月 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分) 1A 2A 3，D 4C 5C 6B 7C 8B 9B 10B 二、填空題(本大題共4小題，每空2分，共24分) 1動(dòng)作(思維) 形象(思維) 抽象(思維) 2。創(chuàng)設(shè)的情景必須有效 注重兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程 要注意適當(dāng)引導(dǎo) 3情景(導(dǎo)人) 活動(dòng)(導(dǎo)人) 問(wèn)題(導(dǎo)人) 4對(duì)事件可能性認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的 對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)收到經(jīng)驗(yàn)制

14、約 對(duì) 事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)要通過(guò)直觀操作來(lái)支持 三、判斷題(本大題共4小題，每小題2分，共8分) 只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上或X即可。 1 2。X 3 4X 四、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每題6分，共18分) 1簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義。 答案：行為參與主要指(反映)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)(過(guò)程)中的行為表現(xiàn)； 情感參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)(過(guò)程)中所獲得的情感體驗(yàn)； 認(rèn)知參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)(過(guò)程)中(通過(guò)學(xué)習(xí)方法)所表現(xiàn)出來(lái)的思維水平與層次。 (遺漏一條扣2分；沒(méi)有表述完整的或沒(méi)有適當(dāng)展開的，酌情扣l2分) 2簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的目的主要有哪些? 答案：為學(xué)生了解自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供

15、反饋的信息，以便讓學(xué)生通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò) 程來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)(的行為、情感和策略的參與水平)； 幫助學(xué)生改善對(duì)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)(進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng))； 幫助教師進(jìn)一步了解兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)； 幫助教師與學(xué)生一起進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)課程。 (遺漏一條扣l 5分；沒(méi)有表述完整的或沒(méi)有適當(dāng)展開的，酌情扣12分) 3簡(jiǎn)述兒童形成空間觀念的心理特點(diǎn)主要有哪些? 答案：對(duì)直觀的依賴較大； 用經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和描述性質(zhì)或概念； 空間觀念的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程； 容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素； 對(duì)圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過(guò)程； 對(duì)圖形的識(shí)別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式； 依據(jù)平面再造立體圖

16、形的空間想像能力是逐步形成的。 (遺漏一條扣1分；沒(méi)有表述完整的或沒(méi)有適當(dāng)展開的，酌情扣12分，最多扣6分) 五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分) 1舉例說(shuō)明如何發(fā)展兒童的比較能力? 答案：所謂比較，是借以認(rèn)出對(duì)象和現(xiàn)象的一種邏輯方法。(2分) 方法：(8分) 利用數(shù)量關(guān)系進(jìn)行比較； 利用易混概念做精細(xì)的比較； 利用揭示本質(zhì)屬性進(jìn)行比較； 利用一些反思性活動(dòng)來(lái)進(jìn)行比較。 (遺漏一條扣2分；沒(méi)有表述完整的或沒(méi)有適當(dāng)展開的，酌情扣12分) 2運(yùn)用“通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)概率 知識(shí)的課堂活動(dòng)。 答案：利用游戲來(lái)引導(dǎo)兒童體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性以及

17、等可能性是一個(gè)非常有效的策略。(2分) 活動(dòng)要求：(8分) 第一，具有游戲的特點(diǎn)； 第二，通過(guò)游戲能體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。 (缺失一個(gè)要求的條扣4分；沒(méi)有表述完整的或沒(méi)有適當(dāng)展開的，酌情扣l2分)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究試題及答案3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 試題 2008年7月 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分) 1對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及( )。 A科學(xué)數(shù)學(xué)觀 B抽象數(shù)學(xué)觀 C形式數(shù)學(xué)觀 D生活數(shù)學(xué)觀 2新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和( )。 A知識(shí)性目標(biāo) B過(guò)程性目標(biāo) C技能性目標(biāo) D. 總體目標(biāo) 3傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具

18、有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、 “邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和( )。 A論述體系的歸納式 B以計(jì)算為主線 C. 模仿例題式的練習(xí)配套 D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式 4兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來(lái)的三種不同的類型分別有“分析型”、“幾何型”和( )。 A. 計(jì)算型 B具體型C. 調(diào)和型 D概括型 5小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及( )。 A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C. 運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié) D. 反饋環(huán)節(jié)6下列不屬于常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的是( )。 A敘述式講解法 B學(xué)生自學(xué)法 C啟發(fā)式談話法 D演示法7自然主義和人本主義為哲學(xué)

19、基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是( )。 A. 形成性評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D質(zhì)的評(píng)價(jià)8不屬于學(xué)生概念形成的主要過(guò)程的是( )。 A感知具體對(duì)象階段 B嘗試建立表象階段 C. 分離新概念的關(guān)鍵屬性 D抽象本質(zhì)屬性階段9運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為( )。 A. 方法 B性質(zhì) C算理 D規(guī)則10一般地看數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和( )。 A算法化 B頓悟 C. 探究啟發(fā)式 D逼近法二、填空題(本大題共4小題，每空2分，共24分) 1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在、 、 等三種互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。 2兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與主要包括、 以及態(tài)度等因素。 3空間定

20、位包括對(duì)物體的、以及 等的識(shí)別。 4小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有、 以及 等。三、判斷題(本大題共4小題，每小題2分，共8分)只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上或X即可。1“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論。( )2一種教學(xué)策略就有若干固定的教學(xué)方法所組成。( )3常模參照評(píng)價(jià)是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。( )4不同情境下的各種數(shù)據(jù)有著各自不同的處理策略和模式。( )四、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每題6分，共18分)1簡(jiǎn)述國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有哪些共同性的特征?2簡(jiǎn)述在概念引入階段主要可以運(yùn)用哪些策略?3簡(jiǎn)述兒童形成空間觀念的主要知覺(jué)的障礙。五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20

21、分) 1舉例說(shuō)明如何發(fā)展兒童將數(shù)學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境的能力? 2請(qǐng)用實(shí)例說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展學(xué)生問(wèn)題表征的能力。 2008年7月 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分) 1D 2D 3C 4C 5D 6B 7D 8C 9C 10D 二、填空題(本大題共4小題，每空2分，共24分) 1陳述(概念)性(知識(shí)) 程序性(自動(dòng)化技能)(知識(shí)) 策略性(知識(shí)) 2興趣 動(dòng)機(jī) 自信心 3(空間)方位 (空間)距離 (空間)大小 4關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷 增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn) 強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境 三、判斷題(本大題共4小題，每小題2分，共8分) 只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上或X即可。 1 2

22、X 3 4 四、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每題6分，共18分) 1簡(jiǎn)述國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有哪些共同性的特征? 答案：在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活”(的價(jià)值取向)； 在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)(的價(jià)值取向)； 在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)(的價(jià)值取向)。 (遺漏一條扣2分。沒(méi)有適當(dāng)展開的酌情扣l2分) 2簡(jiǎn)述在概念引入階段主要可以運(yùn)用哪些策略?答案：生活化(策略)。(多樣化、豐富、情境、激發(fā)、活動(dòng)) 操作性(策略)。(做數(shù)學(xué)、嘗試操作) 情境激發(fā)(策略)。(主動(dòng)觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題) 知識(shí)遷移(策略)。(利用數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)精良特點(diǎn)、使數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)化) (遺漏一條扣15分；括號(hào)

23、內(nèi)為關(guān)鍵詞，沒(méi)有表述完整的，酌情扣l3分) 3簡(jiǎn)述兒童形成空間觀念的主要知覺(jué)的障礙； 答案：空間識(shí)別障礙(空間的方位感)(3分) 兒童的空間識(shí)別能力是階段性發(fā)展的； 兒童的空間識(shí)別能力的發(fā)展是不平衡的。 視覺(jué)知覺(jué)障礙(不能有效地建立或運(yùn)用視覺(jué)知覺(jué)符號(hào)與大腦中貯存的圖式與概念迅速建立聯(lián)系的水平或策略)(3分) (遺漏一條扣3分；括號(hào)內(nèi)為關(guān)鍵詞，沒(méi)有表述完整的，酌情扣l3分)五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分) 1舉例說(shuō)明如何發(fā)展兒童將數(shù)學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境的能力? 答案：學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想來(lái)考察現(xiàn)實(shí)。 構(gòu)建普遍知識(shí)與特殊情境(情景)的聯(lián)系。 (遺漏一條扣5分；沒(méi)有適當(dāng)舉例說(shuō)明的，酌情扣

24、23分) 2請(qǐng)用實(shí)例說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展學(xué)生問(wèn)題表征的能力。 答案：仔細(xì)審定問(wèn)題情境。(按基本成分分解問(wèn)題情境；注意整體與部分關(guān)系) 學(xué)會(huì)深度表征。(模型嘗試；原理聯(lián)想) (遺漏一條扣5分；括號(hào)內(nèi)為關(guān)鍵策略，缺失的或沒(méi)有適當(dāng)舉例說(shuō)明的，酌情扣24分)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究試題及答案4小學(xué)教育專業(yè) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 2008年1月 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共lo小題，每小題3分，共30分) 1下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是( )。 A. 抽象性 B嚴(yán)謹(jǐn)性 C客觀性 D應(yīng)用廣泛性 2下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是( )。 A. 注重問(wèn)題解決 B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C注重解題能力 D. 注重?cái)?shù)學(xué)交流 3新世紀(jì)

25、我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”以及( )等四個(gè)緯度。 A. 數(shù)引代數(shù) B統(tǒng)計(jì)與概率C. 空間觀念 D情感與態(tài)度4，下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展階段的是( )。 A語(yǔ)言表述階段 B理解結(jié)構(gòu)階段 C學(xué)會(huì)解題階段 D符號(hào)運(yùn)算階段5問(wèn)題的主觀方面就是指( )。 A. 問(wèn)題的起始狀態(tài) B問(wèn)題空間 C. 問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài) D問(wèn)題的中間狀態(tài)6下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是( )。 A. 導(dǎo)向價(jià)值 B甄別價(jià)值 C. 反饋價(jià)值 D珍斷價(jià)值7從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和( )等一些內(nèi)容。 A. 數(shù)的認(rèn)識(shí) B

26、運(yùn)算方法 C. 簡(jiǎn)便運(yùn)算 D理解算理8兒童形成空間觀念的主要知覺(jué)的障礙主要表現(xiàn)在“空間識(shí)別障礙”和( )等兩個(gè)方面。 A. 空間想象障礙 B性質(zhì)理解障礙 C. 視覺(jué)知覺(jué)障礙 D牢間描述障礙9數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本心埋模式是“理解問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)方案”、( )和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。 A填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B執(zhí)行方案 C反思修正 D. 調(diào)查資料10一般地看數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和( )等。 A. 探究啟發(fā)式 B. 嘗試錯(cuò)誤法 C. 逆推法 D. 逼近法二、填空題(本大題共4小題，每空2分，共24分)1 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是 以及總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。 2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

27、中的運(yùn)用要注意 、 以及 等三個(gè)問(wèn)題。 3現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有 以及 等的特點(diǎn)。 4小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有 、 以及 等。 三、判斷題(本大題共4小題，每小題2分，共8分。只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上或X即可)1作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)。( )2重視問(wèn)題解決是當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。( )3探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式。( )4以共同在完成任務(wù)的過(guò)程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。( )四、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每題6分，共18分)1，簡(jiǎn)述我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)有些什么樣的特征。2簡(jiǎn)述倡導(dǎo)學(xué)習(xí)

28、方式的多樣化，主要取決于哪些要素?3. 簡(jiǎn)述小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)從內(nèi)容的特征可以如何描述?五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分) 1舉例說(shuō)明如何發(fā)展兒童將數(shù)學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境的能力? 2從下列案例中分析，不同的學(xué)習(xí)過(guò)程分別反映的是哪一種基本類型的教學(xué)組織?教師特別注重了這一類型教學(xué)組織十的哪些基本形式? 附案例： 課題： 三角形內(nèi)角和是1800 教學(xué)組織： 教學(xué)組織一： 教師止每一個(gè)學(xué)生隨意畫一個(gè)三角形一清學(xué)生觀察這些不同的三角形，并提出自己的些問(wèn)題一讓大家討論思考，這些三角形除了有這些不同外，可能有哪些是相同的？形成一個(gè)假?zèng)]，這些三角形的三個(gè)內(nèi)角的和是不是會(huì)一樣?一讓每一個(gè)人自

29、己想辦法去嘗試證明自己的猜想是否正確一因?yàn)閷W(xué)生第一次的嘗試發(fā)現(xiàn)結(jié)淪并不相同，教師繼續(xù)讓學(xué)生用不同的方法去嘗試探索一獲得一般性的結(jié)論。 教學(xué)組織二： 教師讓每一個(gè)學(xué)生隨意畫一個(gè)三角形與學(xué)生一起分析這些三角形的差異一教師提出問(wèn)題，這些三角形的三個(gè)內(nèi)角的和是不是會(huì)一樣呢?教帥采用“撕”、“拼”的方法進(jìn)行演示學(xué)生觀察教師演示的結(jié)果獲得般性的結(jié)論。 2008年1月 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分) 1C 2C 3. D 4C 5B 6B 7B 8C 9B 10A 二、填空題(本大題共4小題，每空2分，共24分) 1創(chuàng)設(shè)情景 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè) 2(創(chuàng)設(shè)的)問(wèn)題情境(須)有效 注重

30、兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程 (要)注意適時(shí)(的)指導(dǎo) 3，(運(yùn)用)情境的力式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù) 數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的 探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式 4關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷 增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn) 強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情景 三、判斷題(本大題共4小題，每小題2分，共x分。只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上或X即可) 1，X 2 3X 4. 四、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每題G分，共)8分) 1答案： 螺旋遞進(jìn)式的體系組織； 邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)； 模仿例題式的配套練習(xí)； (遺漏條扣2分；沒(méi)有適當(dāng)展開的，酌情扣13分) 2答案： 不同個(gè)體生活經(jīng)歷及其個(gè)性差異。 不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。 不同個(gè)體的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)能力、水平、

31、風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略具有個(gè)性差異特征。 (遺漏一條扣2分；沒(méi)打適當(dāng)展開的，酌情扣13分) 3. 答案： (0使習(xí)生獲得有關(guān)線、角、簡(jiǎn)單平而和立體圖形的知覺(jué)映像(空間表象)。 足學(xué)生能建立有關(guān)長(zhǎng)度、面積或體積等基本概念。 能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估汁。 能從較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形。 (遺漏條扣1.5分；沒(méi)有適當(dāng)展開的，酌情扣13分)五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分) 1答案： 學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想來(lái)考察現(xiàn)實(shí)； 構(gòu)建普遍知識(shí)與特殊情境的聯(lián)系； (漏或錯(cuò)條扣5分；沒(méi)有給出八休的例子的，每一條酌情扣2一3分) 2答案： “教學(xué)組織一”為“問(wèn)題解決型的教學(xué)組織

32、”或“自主型的教學(xué)組織”；(教師在敦學(xué)組織中特別注重了“操作用”和“課題”) “教學(xué)組織二”為“接受型的教學(xué)組織”；(教師在教學(xué)組織中包含了“示范”或“演示”) (錯(cuò)條扣5分：沒(méi)有回答出括號(hào)內(nèi)所呈示的意義的或答錯(cuò)的，每一條酌情扣1一3分；答案中的“或”表示兩種答案均可)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究試題及答案5小教專業(yè) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 試題2007年7月 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共lo小題，每小題3分，共30分) 1.皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過(guò)渡”階段，相對(duì)于布魯納的分類來(lái)說(shuō)，就是( )階段 A. 映象式階段 B動(dòng)作式階段 C. 符號(hào)式階段 D映象式階段向符號(hào)式階段過(guò)渡 2下列不屬于“客觀性知

33、識(shí)”的是( )。 A運(yùn)算規(guī)則 B數(shù)的概念 C。圖形分解的思路 D，不同量之間的關(guān)系 3. 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和( )等這樣三個(gè)特征。 A. 論述體系的歸納式 B以計(jì)算為主線C. 模仿例題式的練習(xí)配套 D。訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式 4兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來(lái)的差異主要有分析型、幾何型和( )三種。 A計(jì)算型 B具體型 c. 調(diào)和型 D. 概括型 5屬于以學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過(guò)在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，井在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是 ( ) A. 以問(wèn)題解決為主線的課

34、堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) B以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) C. 以實(shí)驗(yàn)操作為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) D. 以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) 6下列不屬于常見(jiàn)教學(xué)手段的是( )。 A. 操作材料 B. 輔助學(xué)具 C. 音像資料 D計(jì)算機(jī)技術(shù) 7下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是( )。 A. 多例比較策略 B生活化策略 C. 操作分類策略 D，表象過(guò)渡策略 8在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)人階段中常見(jiàn)的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入” 和( )等。 A. 練習(xí)導(dǎo)人 B問(wèn)題導(dǎo)入 C. 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)人 D算理導(dǎo)入 9在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述(分析)階段被認(rèn)為是( )。 A

35、水平0 B水平l C. 水平2 D水平 lo兒童在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的理解問(wèn)題階段也稱作( )。 A問(wèn)題表征階段 B. 明確條件階段 C. 感覺(jué)階段 D理解聯(lián)想階段二、填空題(本大題共叫、題，每空2分，共24分) 1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，是一種由 、 、 等三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。 2按評(píng)價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要可以分為 、 、 等三類。 3小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有 、 、 以及 等一些特點(diǎn)。 4空間定位包括對(duì)物體的 、 以及 等的識(shí)別。 三、判斷題(本大題共4小題，每小題2分，共8分。只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上或X即可) 1“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)

36、化”理論。( ) 2學(xué)生最基本的課堂參與形態(tài)是認(rèn)知參與。( ) 3。不斷增加概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過(guò)程稱之為強(qiáng)抽象。( 4所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。( ) 四、簡(jiǎn)答題本大題共3小題，每題6分，共18分) 1簡(jiǎn)述我國(guó)2l世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程變革主要體現(xiàn)在哪些方面。 2簡(jiǎn)述構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則有哪些? 3簡(jiǎn)述兒童概率思想發(fā)展的過(guò)程特征。 五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分) 1試分析新世紀(jì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程多緯度的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征。 2請(qǐng)實(shí)例說(shuō)明三種不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的主要方法。 2007年7月 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分) 1B 2

37、C 3C 4. C 5D 6C 7B 8B 9C 10A 二、填空題本大題共4小題，每空2分，共24分) 1定向環(huán)節(jié) 行動(dòng)環(huán)節(jié) 反饋環(huán)節(jié) 2目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) 過(guò)程取向的評(píng)價(jià) 主體取向的評(píng)價(jià) 3淡化嚴(yán)格證明，強(qiáng)化合情推理 重要規(guī)則逐步深化 有些規(guī)則不紿結(jié)語(yǔ) 4空間方位 空間距離 空間大小 三、判斷題(本大題共4小題，每小題2分，共8分。只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上或X即可) 1 2X 3 4 四、筒答題(本大題共川、題，每題6分，共18分) 1答案： 素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中； 突破學(xué)科中心， 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式； 評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性； 課程標(biāo)準(zhǔn)為教材的多樣性和教學(xué)創(chuàng)造性提供了空

38、間。 (遺漏一條扣1分；沒(méi)有適當(dāng)展開的，酌情扣l一3分) 2答案： 準(zhǔn)備原則； 活動(dòng)的原則； 主動(dòng)參與的原則； 興趣性原則； 個(gè)別適應(yīng)的原則(差異性原則)。 (遺漏一條扣1分；沒(méi)有適當(dāng)展開的，酌情扣13分) 3.答案： 對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的。<低年段兒童有時(shí)不能對(duì)事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)，通過(guò)操作、經(jīng)驗(yàn)，則有可能預(yù)測(cè)；不一定需要通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明) 對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約。(源于生活經(jīng)驗(yàn)；需要舉例說(shuō)明) 對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過(guò)直觀操作來(lái)支持。(需要用舉例的方式來(lái)說(shuō)明) (遺漏條扣2分；沒(méi)有適當(dāng)展開的，酌情扣13分；括號(hào)內(nèi)為簡(jiǎn)述內(nèi)容的基本含義，其中加下劃線者

39、是簡(jiǎn)答的要求) 五，論述題(本大題共2小題，每小題lo分，共20分) 1答案： 從知識(shí)的領(lǐng)域切入：A：數(shù)與代數(shù)(數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù))；B：空間與圖形(現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換)；c：統(tǒng)計(jì)與概率(現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)據(jù)、客觀世界的隨機(jī)現(xiàn)象、事件發(fā)生的可能性、數(shù)據(jù)收集整理、描述和分析、猜測(cè))；D：實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用(綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索、合作交流、解決問(wèn)題)； 從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入：A：知識(shí)與技能(即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率)；u：數(shù)學(xué)思考(數(shù)學(xué)素養(yǎng)核心、思維結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、解釋、描述、推理、證明、歸納、抽象)；c：解決問(wèn)題(數(shù)學(xué)素養(yǎng)核心

40、、能力結(jié)構(gòu))；D；情感與態(tài)度(非智力因素結(jié)構(gòu)、好奇心、體驗(yàn)、主動(dòng)參與、克服困難) 從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入；A：數(shù)感；B：符號(hào)感；c：空間觀念；D：統(tǒng)計(jì)觀念;E：應(yīng)用意識(shí)；F:推理能力。(遺漏項(xiàng)扣4分，遺漏和中任一項(xiàng)扣3分；對(duì)于字母ABC所表示的項(xiàng)，有遺漏或表述錯(cuò)誤的，酌情扣l2分，如果都沒(méi)有則該項(xiàng)只給1分；括號(hào)內(nèi)為論述內(nèi)容的基本含義，整個(gè)論述中一點(diǎn)都沒(méi)有的，酌情扣13分) 2答案： 試誤法(嘗試錯(cuò)誤法)。逐個(gè)嘗試每一種的可能性，如果發(fā)現(xiàn)某一嘗試是錯(cuò)誤的，就改為另一種嘗試，直到獲得問(wèn)題解決。 逆推法。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，從問(wèn)題目標(biāo)出發(fā)，向著問(wèn)題情境的初始狀態(tài)做反向推導(dǎo)。屬于一種“分析”的思維路線。

41、 逼近法(爬山法)。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，在問(wèn)題情境的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間提出一些子目標(biāo)，利用不斷獲得子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)逼近問(wèn)題目標(biāo)。屬于一種“綜合”的思維路線 (遺漏一項(xiàng)扣3分；的界定不對(duì)或沒(méi)有界定，扣2分，或項(xiàng)的界定不對(duì)或沒(méi)有界定，扣3分；沒(méi)有舉例說(shuō)明的，酌情扣13分)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究試題及答案6作者：王貴祥 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：914 更新時(shí)間：2010-6-3 17:52:16 小教專業(yè) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 試題1、 單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小屬3分，共30分。 1下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是( )。 A. 經(jīng)驗(yàn)符號(hào) B非形式化 C. 實(shí)踐活動(dòng) D. 邏輯和推理 2新世紀(jì)我國(guó)數(shù)

42、學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和( )。 A. 知識(shí)性目標(biāo) B. 過(guò)程性目標(biāo) C. 技能性目標(biāo) D總體目標(biāo) 3從問(wèn)題解決的活動(dòng)性質(zhì)看，兒童具有個(gè)性特征的數(shù)學(xué)能力類別主要有邏輯型和( )兩種。 A. 幾何型 B具體型 C. 計(jì)算型 D概括型 4下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是( )。 A教學(xué)活動(dòng)的共同體 B. 教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象 C. 教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程特征 D教學(xué)活動(dòng)的手段 5下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是( )。 A需要原則 B活動(dòng)原則 C. 個(gè)別適應(yīng)的原則 D準(zhǔn)備原則 6不屬于小學(xué)空間幾何特征的是( )。 A. 直觀幾何 B. 證明幾何 C. 經(jīng)驗(yàn)幾何 D. 實(shí)驗(yàn)幾何 7不屬于常見(jiàn)的

43、小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有( )。 A發(fā)生定義 B. 外延定義 C. 公理化定義 D. 枚舉 8從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和( )等一些內(nèi)容。 A敷的認(rèn)識(shí) B運(yùn)算方法 C. 簡(jiǎn)便運(yùn)算 D. 理解算理 9在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，水平1階段也被稱之為( ) A前認(rèn)知階段 B直觀化階段 C. 描述階段 D. 抽象階段 10小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織的主要策略包含“關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷”、“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)”和( )等 A. 讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn) B強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境 C. 通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo) D通過(guò)日?；顒?dòng)來(lái)引導(dǎo)二，填空題(本大共4小

44、，每空2分，共24分) 1傳統(tǒng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具有，以及等三個(gè)基本的特征。 2課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指、以及等。 3概念間的相容關(guān)系包括、以及等三種不同的情況。 4從信息論的角度看數(shù)學(xué)問(wèn)題主要由、以及等三個(gè)成分所組成。 三，判斷題(本大題共4小題，每小題2分，共8分。只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上或X即可)1傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。( )2負(fù)遷移可以分為“垂直遷移”和“水平遷移”兩種形式( )3教學(xué)手段具有“物化”的特征。( )4常模參照評(píng)價(jià)是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。( )四、簡(jiǎn)答題(本大題共3小，每6分，共18分)1簡(jiǎn)述作為科學(xué)的數(shù)學(xué)與作為學(xué)科的數(shù)學(xué)之間的不同。2簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)

45、課堂學(xué)習(xí)中有哪些基本的教學(xué)組織類型?它們的含義分別是什么?3簡(jiǎn)述在概念引入階段主要可以運(yùn)用哪些策略?五、論述題(本大題共：小題，每小題10分，共20分) 1試分析我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上的改革。 2簡(jiǎn)要說(shuō)明，面對(duì)"一本雜志要5元，4本這樣的雜志要多少元?”這樣的問(wèn)題，學(xué)生生成的如下的幾種算法中，其思考有哪些不同的表現(xiàn)? 5+5+5+5=20(元) 5×4=20(元) (5+5)×2=20(元) (5+5)+(5+5)=20元 2007年1月1、 單項(xiàng)選擇(本大題共10小題，每小題3分，共30分。 1D 2D 3C 4D 5A 6B 7C 8B 9B 10H二、填空題(本大題共4小，每空2分，共2