賞識(shí)教育小學(xué)語(yǔ)文作用

1、淺談賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用每一個(gè)人都希望得到他人的肯定與欣賞，得到社會(huì)積極與肯定的評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家威普·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼^賞識(shí),就是充分肯定學(xué)生,通過(guò)心理暗示,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心,從而使其既有勇于進(jìn)取的信心,又有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。因而,賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)。詹姆斯還發(fā)現(xiàn),一個(gè)沒(méi)有得到過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20-30,而當(dāng)他獲得激勵(lì)后,其能力是激勵(lì)前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,激勵(lì)的存在至關(guān)重要,任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。試著讓我們每個(gè)人反思一下自己，不可否認(rèn)的是，哪怕是再理智的人在聽(tīng)到贊美和賞識(shí)時(shí)都會(huì)喜上

2、眉梢，心里會(huì)為之一動(dòng)。從青少年的需求和發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們正處于自我意識(shí)迅速發(fā)展時(shí)期，特別希望能得到別人的承認(rèn)與認(rèn)同，希望得到他人的羨慕、好感與贊揚(yáng)，渴望得到老師和其它成人的尊重與賞識(shí)。因此，賞識(shí)教育是符合學(xué)生的心理發(fā)展特征的，它滿足了學(xué)生內(nèi)心深處的需求，能激發(fā)出學(xué)生的潛能。近年來(lái)眾多賞識(shí)教育的實(shí)例和實(shí)驗(yàn)也證實(shí)有諸多的優(yōu)點(diǎn)：可以幫助學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)責(zé)任感，激發(fā)創(chuàng)新，促使完善自我。應(yīng)該說(shuō)，賞識(shí)教育是符合學(xué)生的心理需要的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分有利。如何把賞識(shí)教育運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)呢？我覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)入手：一、信任學(xué)生，架起橋梁信任是賞識(shí)教育的源泉。學(xué)生是孩子，他們的心理承受能力還比較脆弱。當(dāng)

3、遇到挫折，或犯了錯(cuò)誤時(shí)，心里本來(lái)就驚恐不已，如果教師再粗暴指責(zé)，甚至謾罵，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑、自棄的心理。而信任就像是一股清泉，她會(huì)撫平學(xué)生受傷的心靈。教師信任孩子，應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的，通過(guò)自己的眼睛、手勢(shì)、語(yǔ)言等，讓學(xué)生感覺(jué)到你對(duì)他的信任。而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，我們往往是學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)信任他，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)的不盡如人意時(shí)，我們常常感到失望，從而失去了信任的源動(dòng)力。其實(shí)，在這時(shí)，學(xué)生更需要教師的支持，讓學(xué)生看見(jiàn)老師，就像看見(jiàn)一座大山，渾身充滿力量。而信任正是連接教師與學(xué)生的橋梁。二、尊重學(xué)生，平等對(duì)待尊重學(xué)生是信任的基礎(chǔ)。如果僅僅做到信任學(xué)生，不注意尊重學(xué)生，那么這種居高臨下的信任是蒼白無(wú)力的，也不會(huì)

4、被學(xué)生所認(rèn)可和接受。賞識(shí)教育的本質(zhì)是看得起學(xué)生，也就是說(shuō)，在人格上尊重學(xué)生。而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師總認(rèn)為：學(xué)生什么都不懂，把自己的意志力強(qiáng)加給學(xué)生，從來(lái)不關(guān)注學(xué)生的心理需求，不認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的要求。尊重學(xué)生，就是要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，保護(hù)他們的自尊心、自信心，要讓學(xué)生感到教師把自己當(dāng)成彼此平等的朋友，感受到老師對(duì)他的關(guān)心，讓他參與到教育中來(lái)，發(fā)揮互動(dòng)作用。這也是啟動(dòng)學(xué)生心靈“發(fā)動(dòng)機(jī)”的鑰匙。三、欣賞學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生我覺(jué)得應(yīng)該在課堂教學(xué)中欣賞學(xué)生。在課堂上，我們可以經(jīng)常說(shuō)“誰(shuí)還有問(wèn)題，請(qǐng)站起來(lái)來(lái)說(shuō)”，“誰(shuí)還想發(fā)表自己的見(jiàn)解？”，“不錯(cuò)，真棒，你還可以做得更好”，“其實(shí)你什么都能做好”“我相信你能完成”等等

5、。這些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂上發(fā)言踴躍、探討積極、敢于爭(zhēng)論、敢于質(zhì)疑。課堂上學(xué)生一個(gè)正確的回答，一個(gè)巧妙的解題，一個(gè)新穎的提問(wèn)都值得我們用心去欣賞。其次我們可以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)欣賞他們，具體說(shuō)來(lái)就是通過(guò)批閱作業(yè)、寫評(píng)語(yǔ)、談心、個(gè)別輔導(dǎo)等多種途徑激勵(lì)孩子們。 教師對(duì)學(xué)生的贊賞、鼓勵(lì)、期望等賞識(shí)激勵(lì)，一方面要努力找出可賞識(shí)、可激勵(lì)之處，用多種方式進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)；遼寧特級(jí)教師魏書生曾這樣賞識(shí)那些學(xué)習(xí)不好的“差等生”：盡管他們上課聽(tīng)不懂，跟不上，卻仍然陪著其他學(xué)生聽(tīng)講，一節(jié)兩節(jié)，一天兩天，長(zhǎng)年累月，這容易嗎？盡管老師不高興時(shí)常拿他們當(dāng)出氣筒，可他們每每見(jiàn)到老師，總是笑臉相迎，禮貌

6、問(wèn)候：“老師，您好！”這是何等的胸懷！盡管老師在課堂上常常是橫挑鼻子豎挑眼地批評(píng)、指責(zé)，但畢業(yè)后見(jiàn)到老師，往往比那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生還親熱 所以，作為老師，就要善于從非慣性的角度去看問(wèn)題。有時(shí)，老師的一個(gè)賞識(shí)的眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話語(yǔ)，可能令學(xué)生一輩子也忘不了，賞識(shí)教育就像沐浴學(xué)生心田的陽(yáng)光和雨露，學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)都需要這種特殊的養(yǎng)料。所以，老師千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)、賞識(shí)和激勵(lì)。教師要用一雙善于捕捉學(xué)生身上閃光點(diǎn)的“火眼金睛”，對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)不斷地贊賞，反復(fù)地激勵(lì)，使學(xué)生有一種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被重視的感覺(jué)。我班學(xué)生王俊翔，是一位學(xué)習(xí)成績(jī)差，上課不聽(tīng)講，不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)他的反復(fù)教育

7、，也沒(méi)起多大的作用。有一天上課，我發(fā)現(xiàn)她偶然舉起了小手，我立刻提問(wèn)了她，并及時(shí)表?yè)P(yáng)她積極舉手回答問(wèn)題，并號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，她受到我的稱贊，心情愉快。此后，她上課時(shí)常舉手發(fā)言，成績(jī)也有所提高面激勵(lì)下，丑小鴨也會(huì)變成白天鵝的。四、提醒學(xué)生，學(xué)會(huì)批評(píng)“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是學(xué)生。針對(duì)孩子身上出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也要大膽地批評(píng)。不過(guò)這種批評(píng)是孩子樂(lè)于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害孩子的自尊心。提醒比較符合學(xué)生的心理需求，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生犯錯(cuò)誤是無(wú)意的，我們老師要從善意的立場(chǎng)出發(fā)，及時(shí)給予提醒和暗示。在“給足面子”的前提下有多種教育方法。如：故事性批評(píng)，通過(guò)講一個(gè)故事的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的對(duì)

8、錯(cuò)，自覺(jué)克服身上的缺點(diǎn)；幽默性批評(píng)，在說(shuō)笑中提醒學(xué)生改正錯(cuò)誤。如我班有的學(xué)生不太注意講衛(wèi)生，有時(shí)一個(gè)小紙團(tuán)在地上踢來(lái)踢去，始終沒(méi)有人拾起來(lái)扔到紙簍里。我就編出一則童話故事小紙團(tuán)的命運(yùn)，把不同的人對(duì)小紙團(tuán)的態(tài)度穿插在故事之中。孩子們聽(tīng)了我的故事之后，心目中形成了幾個(gè)不同的形象：浪費(fèi)撕本的，不講衛(wèi)生的，不關(guān)心集體的。當(dāng)然，還有一個(gè)愛(ài)護(hù)集體榮譽(yù)，主動(dòng)做好事，將小紙團(tuán)兒撿到紙簍的形象。通過(guò)這種提醒式的批評(píng)，學(xué)生們很快改正了缺點(diǎn)，從此，教室里再也看不到紙屑了。 但是， 應(yīng)用賞識(shí)教育要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。而不能因?yàn)闉檫_(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，這不僅對(duì)該生本人起不到真正作用，而且會(huì)影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺(jué)到賞識(shí)的一種虛偽性，同時(shí)失去對(duì)教師的信任度。同樣賞識(shí)不能過(guò)度，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，會(huì)產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會(huì)一蹶不振。同時(shí)賞識(shí)要因人而異。如：對(duì)膽小好學(xué)的學(xué)生要多肯定、鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)的學(xué)生，要在適當(dāng)賞識(shí)的同時(shí)提出新要求，規(guī)范其行為，克服不良習(xí)慣。