小學(xué)語文教學(xué)論文《改革習(xí)作評價方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情》

1、小學(xué)語文教學(xué)論文改革習(xí)作評價方式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情 語文教育家呂叔湘認為：“作文教學(xué)一向是最難處理的問題。教師批改下功夫很大，學(xué)生不看，等于白花力氣，應(yīng)該改變改變方式?！绷?xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該講究評價方法的多元化，巧妙地運用一些學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)造性地進行評價，使評價成為學(xué)生作文的“催化劑”，使他們在評價中獲取激勵，享受教育，健康成長。一. 善于從多角度對學(xué)生的習(xí)作進行評價一篇好的作文是多種指標的綜合體現(xiàn)，包括主題的鮮明，中心的明確，感情的真實，立意的新穎，構(gòu)思的巧妙，層次的清晰，語言的流暢，書寫的美觀等很多方面。這也應(yīng)該是每一位評改作文的教師心目中所默認的優(yōu)秀習(xí)作的標準。以往，我們總是把這些

2、所有的方面加起來作為一條標準來衡量學(xué)生的習(xí)作，評價的結(jié)果可想而知。因為我們所面對的小學(xué)生僅僅只是一個個剛接觸寫作，學(xué)習(xí)寫作的學(xué)習(xí)者，他們還需要不斷地提高和進步，這樣的要求對他們大多數(shù)人來說實在是力所不能及的。我們與其明知學(xué)生不可為而使其為之，以致使他們在一次次的打擊之后喪失寫作的興趣，倒不如采取分項評價的批改策略，從而便于使學(xué)生了解自己習(xí)作的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，逐步地提高他們的寫作能力。如此一來，評價的標準多了，老師的評價方式也就變得更加豐富了，學(xué)生們也會更容易從老師的評價中獲得成功的體驗，找到習(xí)作的動力。 例如，我曾經(jīng)教過一個學(xué)生，都上六年級了，但寫作的水平還不如四年級的學(xué)生。每次

3、習(xí)作不是三五行就完事，就是給你留下一個“半拉子工程”，而且字也寫得非常潦草，批改他的作文讓我好頭疼，有段時間我甚至都不愿看到他的作文，也只是草草的批個日期了事，我也沒什么批語可寫。指導(dǎo)有一次，我在批改幸福的家庭那次習(xí)作時，他的作文有一次引起我的注意他竟然足足寫了不下六百字！即使他的字，我看起來依然那么費力，但我還是仔細讀完了這篇作文。雖然他的作文和別人的有著很大差距，但我發(fā)現(xiàn)他的作文很真實。于是我便抓住這一點對他給予充分的肯定：只有真實地東西才最感人！并在班上誦讀了他的作文，他激動地都掉下了眼淚。后來，我發(fā)現(xiàn)他不再那么害怕寫作文了，而且習(xí)作的各個方面都有了一定的提高。 因此，我們在評價習(xí)作時，

4、不要只是死死地抓住一條標準不放，只要學(xué)生有任何一點做得不理想就對他們?nèi)P否定，大加指責(zé)，這樣的評價方式是低效的，甚至是無效的。我們應(yīng)該盡量使評價的標準具體化、多樣化，善于從不同的方面對學(xué)生的習(xí)作進行衡量，發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點，使評價充分發(fā)揮它的積極作用。二. 評價的語言應(yīng)富人性化語言是一門藝術(shù)，評價學(xué)生習(xí)作的語言更是藝術(shù)。小學(xué)生的作文難免有不足之處，而我們的評語就是要幫他們指出這些不足，因此，批評是在所難免的。我曾見過這樣的作文評語：“怎么搞得？錯了這么多字！真成了錯別字大王了！”學(xué)生拿到自己的作文本，卻不知所措，錯別字遲遲沒有訂正出來。同樣是針對學(xué)生習(xí)作中的錯別字問題，有一位老師在其錯別字

5、下面一一畫上符號，并寫了這樣的評語：“請把畫上符號的字改過來。只要認真，大部分字你是會寫的；個別字查查字典，你也能改正；如果實在不會，我很愿意幫助你！我期待著你的錯別字一天比一天少。要努力?。　苯Y(jié)果這孩子積極地訂正了那些錯別字，并在以后的作文中，樂于查字典，問老師，錯別字逐漸減少。顯然，第二位老師的評語要比第一位老師的評語更富人性化，更易于被學(xué)生所接受。可見換一個角度，換一種方式，換一種說法，巧妙地進行批評，就能夠化否定為建議，化要求為商量，化指責(zé)為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生積極地思考，大大地提高作文教學(xué)的效果。著名特級教師賈志敏更是把對學(xué)生習(xí)作的評語演藝成了一門藝術(shù)。他的評語親切自然，自成一家，頗能給人

6、啟迪，沒有“中心明確，條理清晰”等抽象空洞的詞語，也沒有“錯別字太多，語句不通”之類直接、無情的指責(zé)。他的點評，有的是如敘家常般的談心與交流，有的是要恰到好處的評價。例如，一位小學(xué)生寫了我們要吃紅燒肉這篇習(xí)作后，賈老師寫了這樣的評語：“我也是吃肉大王，我也最喜歡吃紅燒肉。用夾心肉煮熟以后，放在油鍋里炸一會兒你把心里話我們要吃紅燒肉用作標題，醒目，一下就把人吸引住了。第一節(jié)開宗明義，直接切入主題，簡明，毫無拖沓之感。第二節(jié)具體描寫了婦女倆喜歡吃母親燒的色香味俱全的紅燒肉。第三節(jié)記錄了母親一番語重心長的話語：凡事有個度。肉好吃，但不能多吃。最后，小作者明白健康是最重要的這個理兒。一氣呵成，不失為一

7、篇有趣的佳作?！比?靈活習(xí)作評價的過程，更多地體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作過程的評價。評價的結(jié)果，即評價的分數(shù)或等級，是任何評價都無法回避的問題。我們在評價學(xué)生的作文時，最終都要給學(xué)生一個分數(shù)或等級，但這樣一個分數(shù)或等級，真的就能反映學(xué)生的寫作水平嗎？任何事物的發(fā)展都是一個循序漸進的過程。許多學(xué)生難以一次使習(xí)作達到較高的水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學(xué)生進一步提高寫作質(zhì)量的積極性，我們可以采取一文多評，逐次提高等級的作文評價策略。當(dāng)作文發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者選擇更好的寫作題材和方法，老師就可以視情況給以提高等級。這樣，我們能有效地減少終結(jié)性評價結(jié)果有可能給學(xué)生帶來的負面影響，從

8、而使我們的評價更多地體現(xiàn)為對學(xué)生的習(xí)作過程的評價。對學(xué)生的習(xí)作過程的評價包括寫作的態(tài)度，寫作的技巧和方法，以及情感和價值觀。因此，我們的評價策略和方式也應(yīng)該具有靈活性和多樣性。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，語言天賦，對生活的體驗以及寫作的態(tài)度是不平衡的，即使優(yōu)等生的習(xí)作也可能有出現(xiàn)問題的時候。當(dāng)學(xué)生的作文問題比較嚴重，為了避免學(xué)生獲得的等級太低，心理壓力太大，我們可以采取暫不評判等級的批改評價策略。等幫助學(xué)生弄清了問題的原因，讓學(xué)生把在作文修改或重新寫作后，再進行評價。例如，第一次寫讀后感時，許多學(xué)生的作文都寫成了內(nèi)容摘要或課文分析，這是由于他們還沒有真正掌握讀后感這類文章的寫法。這時，老師就可以對學(xué)生

9、的作文暫不評價，指導(dǎo)他們?nèi)シ磸?fù)誦讀范文，等他們熟悉了讀后感的文章結(jié)構(gòu)和基本寫法之后，再對學(xué)生的習(xí)作進行評價。在學(xué)生的習(xí)作中，有時會出現(xiàn)令老師疑惑不解的情況。如一個寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，突然寫出了一篇充滿文采，有如行云流水一般的佳作，他是有了突出的進步，還是弄虛作假了呢？一個向來寫作水平優(yōu)異的學(xué)生有時的習(xí)作卻令老師大失所望，他是江郎才盡了，還是有什么特殊情況呢？為了實事求是地批改作文，不傷害學(xué)生的自尊心和寫作的積極性，防止發(fā)生抄襲的現(xiàn)象，老師也可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的評價策略。四. 開放習(xí)作評價，多方參與作文評價的全過程 新課程條件下開放式的習(xí)作評價，為學(xué)生搭建了一個自主交流，多方參與的平

10、臺，參與的有老師、同學(xué)、家長和學(xué)生自己。形成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與家長之間的一種類似討論、研究性的雙向互動的評價活動。在習(xí)作評價中，教師不僅要努力優(yōu)化自己的評語，而且還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己給自己寫評語，鼓勵學(xué)生給其他學(xué)生寫評語。讓學(xué)生在用心讀一讀作文、夸一夸亮點、想一想不足、提一提建議、寫一寫評語的實踐活動中，發(fā)揮了自主性，提高了積極性。不過，在此過程中，教師必須把握好“指導(dǎo)者”、“組織者”這個角色，尤其是在學(xué)生已習(xí)慣于“走過場”式地瀏覽別人習(xí)作來完成老師提出的“同桌互改”任務(wù)的時候。為了保持學(xué)生評改習(xí)作的熱情，教師可以經(jīng)常地組織學(xué)生交流批改心得。在一位老師的習(xí)作評改課上，同學(xué)

11、們是這樣交流的：“某某同學(xué)錯了三個字，四個標點，我?guī)退恼恕！薄拔医o某某送了一個好詞?！薄拔医o某某圈出了好多好詞佳句！”“某某第一段寫得不夠通順，我給她指出了。”當(dāng)這樣的交流得到了老師的表揚和作者本人的感謝后，批改者的成就感油然而生，批改得也更細了。同時，這樣的交流也促進了學(xué)生自評的積極性。一個學(xué)生聽了別人的評改意見之后這樣說道：“我聽了同學(xué)的修改意見，深受啟發(fā)，在第二段還加進了”在這樣的習(xí)作評改模式下，久而久之，學(xué)生的習(xí)作水平，評價能力都得到了提高?？傊?，習(xí)作評價是一門藝術(shù)，“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。教學(xué)中我們必須恰當(dāng)?shù)乩每茖W(xué)的評價理論來運用評價手段，調(diào)整評價策略，優(yōu)化評價方法，以激勵和鼓舞學(xué)生的信心，讓他們“愛作文，樂作文”，進而善于作文，積極主動地投