現(xiàn)代遠程教育資源使語文課堂教學煥發(fā)新的生命

1、   現(xiàn)代遠程教育資源使語文課堂教學煥發(fā)新的生命掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能正確、合理地運用到教學工作中去，是信息時代的要求，也是素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)代遠程教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育形式，從理論上我們完全可以論證，利用遠程教育資源，可以促進教師專業(yè)成長，促進學生學習方式的變革，促進學校信息化進程等。但在實際的運作中，介于教師對現(xiàn)代遠程教育工程的認識，信息技術(shù)教育設備缺乏，教師操作技能等問題，如何整合現(xiàn)代遠程教育資源，讓資源“面向?qū)W生、走進語文課堂、用于語文教學”，成為目前語文教學研究的熱門話題。    現(xiàn)代遠程教育資源具有

2、提供文本、圖像、動畫、聲音等信息優(yōu)勢，它能輔助教學，與教師言簡意賅的點撥引導、學生自讀自悟和及時有效的反饋相融合，給語文教學注入了新的生命與活力，使學生保持濃厚的學習興趣，自主探究、合作學習，從而確保課堂教學效率和學生素質(zhì)的提高?，F(xiàn)將談談本人近兩年來運用現(xiàn)代遠程教育資源教學的幾點粗淺認識和看法。    通過調(diào)查，現(xiàn)代遠程教育普遍存在以下幾種不良現(xiàn)象：一、裝點門面，遠程教育資源的使用價值得不到充分體現(xiàn)。雖然遠程教育有不少優(yōu)點，對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)能起到很大的作用，但不少學校只有在一些公開課、研究課上才使用遠程教育設備，純粹是做樣子給別人看的，沒有外來人員聽

3、課或者檢查的時候，花不少錢購置的遠程教育設備便成了擺設，造成重大資源浪費。    二、越俎代庖，限制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。遠程教育資源只是起到一種輔助課堂教學的作用，在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生。但由于課件的制作同備課一樣，往往是根據(jù)教師的課堂教學需要先期設計制作的，而課堂教學卻難以完全按照事先設計的程序進行。教學中就不可避免地會出現(xiàn)新問題，出現(xiàn)了跟著教師設計的思路走，稍有“越軌”就不行，導致學生的主體作用在課堂上就蕩然無存。    三、追求形式，盲目使用，以“機”代師?，F(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)勢在于體現(xiàn)直觀性、趣味性、形象性、深

4、刻性與藝術(shù)性。我們使用遠程教育資源輔助教學，就要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，將“力氣要用在刀刃上” .但在實際操作中往往會出現(xiàn)這樣的情況：一是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。選擇課件時盲目使用動畫，而忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，結(jié)果給學生學習新知形成干擾，產(chǎn)生負面影響。另一現(xiàn)象是把把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學，其效果也是可想而知的。    四、捉襟見肘，教師與信息技術(shù)不能真正整合現(xiàn)代遠程教育資源有很多的優(yōu)越性，許多教師躍躍欲試，想利用其來解決教學中的問題，優(yōu)化教學手段。而實際情況是，現(xiàn)代遠程教育資源的使用和操

5、作技術(shù)還只是掌握在少部分教師手中，相當多的教師一遇故障就束手無策，只能望“機”興嘆。    遠程教育資源以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)集成在一起，具備圖、文、聲并茂以至活動影象的功能。它在小語教學中的應用，重在堅持，貴在用得精當。如果使用恰到好處，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，給學生提供豐富的感性認識，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，還能突破教學難點，起到省時、省力、增效的作用。    一、發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。    第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不

6、在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉(zhuǎn)化主動學習，甚至達到樂此不疲，廢饑忘食的地步。因此，教師在教學中應根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。    如在教學四年級上冊的五彩池一課時，我先讓學生們觀看一段有關(guān)五彩池的視頻?！澳銖钠锌吹降奈宀食厥窃趺礃拥?？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅嗽S多大大小小的五彩池?！薄拔铱吹搅宋宀食氐男?/p>

7、狀各異?！薄拔铱吹搅宋宀食氐乃俏宀世_紛的”聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的五彩池邊。學生的學習熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎。而在教學四年級下冊的西門豹一課時，為使學生領悟西門豹破除迷信的巧妙方法，我為學生播放了一段動畫片，看著生動形象的動畫，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生。”的境界。而可見，在教學中發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。    二、豐富教學內(nèi)容，

8、實現(xiàn)呈現(xiàn)方式的多樣化遠程教育資源作為學科教學過程中的一種有效的認知工具，它為教學提供了理想的教學環(huán)境、豐富的教學素材（教學案例、多媒體課件、練習題等），教師按自己的個性特征、教學習慣、教學特點靈活選擇，通過多媒體技術(shù)把它們呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)特色教學。    閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)。小學語文教學課程標準規(guī)定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識的教學和感悟能力的培養(yǎng)，為學生的學習成長打好基礎。而在傳統(tǒng)教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)的，這就把學生的視野仍然禁錮在課本這個唯一呈現(xiàn)的材料上，不利于學生的發(fā)展。而多

9、媒體計算機，擁有形、聲、色多元素相融合的大量的教學信息，能提供給學生大量的多維的閱讀材料，學生就可以利用課余時間去閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時間，又能最大限度地讓學生接受到更廣泛的信息資源。    三、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，實現(xiàn)學生學習方式的變革。    遠教資源充分體現(xiàn)了課標如下精神：激發(fā)學生學習興趣；注重培養(yǎng)學生自主學習，主動探究的意識和習慣；允許學生有自主選擇的權(quán)利；專題性，探究性，綜合性學習是實現(xiàn)學生自主，合作，探究性學習的重要途徑。    “學生是語文學習的主人”。學生在課

10、堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在長城一課時，我引導學生探究：你還知道哪些有關(guān)長城的資料？于是，有條件的學生就上網(wǎng)查詢，通過網(wǎng)上閱讀，他們搜集了許多有關(guān)長城的資料，不但有關(guān)于長城的故事、傳說，還有關(guān)于長城的文字和圖片資料。這樣的教學培養(yǎng)了學生主動獲取所需知識的能力，并促使他們形成了自主探究的學習意識。    時代的發(fā)展決定了成功必須是相互合作的道路，群體合作的合作學習更是不可缺少的。如在五彩池一課結(jié)束時，我讓學生為五彩池設計一個旅游廣告，于是孩子們先在網(wǎng)上查閱了黃山的相關(guān)圖像資料，認真閱讀后進行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結(jié)合成小組，開始了

11、設計工作。由于小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字描述，有的熱衷于圖片設計，大家寫的寫，畫的畫，忙的不亦樂乎，通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設計，我感到這才真正體現(xiàn)了學生的主體性，他們在合作中得到學習，在合作中得到提高。    四、可以化抽象為直觀，為學生主動解決問題降低“坡度”，有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力。    課堂教學中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，這就為學生“在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎上，形成新的認知結(jié)構(gòu)”帶來困難，教師單純用常規(guī)的教學手段難以向?qū)W生闡述清楚，采用遠程

12、教育資源提供的CAI動態(tài)圖象演示，利用其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀地顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性，促進學生“建構(gòu)”。從而將抽象問題直觀化，輕松解決教學中重點和難點，化難為易，突破難點，為學生主動解決問題降低“坡度”，使學生自主探究意識得到發(fā)展。    例如，在教學科利亞的木匣時，學生對科利亞挖不出木匣的原因表現(xiàn)理解困難，我就利用該課提供的課件為學生進行了直觀的演示，使學生很快就理解了。再如，傳統(tǒng)課堂教學往往受教學手段的限制，學生對文學作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用遠程教育資源輔助教學，這種情況就可能大為改觀。把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的語言為形象的圖像，創(chuàng)設出最佳的情境，以直觀的形象觸發(fā)學生的聯(lián)想與想象，以生動的情境引發(fā)學生情感的共鳴，理性的思考，從而達到對作品深層的理解與感悟。