用語文的方式教語文(尤靜）

1、用語文的方式教語文 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考蚌埠鐵路第二小學(xué) 尤 靜先和大家分享一下自己的從教經(jīng)歷。記得師范學(xué)校畢業(yè)后到蚌埠師范附小報(bào)到時(shí)，老校長問我愿意教語文還是數(shù)學(xué)，因?yàn)閺男∽约罕容^愛讀書，上學(xué)時(shí)寫作文還行，數(shù)學(xué)則一直很不感冒，所以我一直覺得自己不夠聰明。當(dāng)時(shí)我毫不猶豫地選擇了語文學(xué)科，從此成為一名小語人，踏上了“尋道”之路。真正走上語文教學(xué)崗位，才明白語文可不是自己想象的那么好教。我至今還清晰地記得自己上第一節(jié)課的情景，因?yàn)榻虒?dǎo)主任在教室中坐著聽課，我也很緊張，我是完全按照教學(xué)參考書上的教案上的，結(jié)果20分鐘就把課上完了，剩下的時(shí)間就不知道怎么打發(fā)了。但好在我比較愛學(xué)習(xí)，不知道怎么上

2、課就多聽課，多看教學(xué)雜志，多看名師教學(xué)錄像，從懵懵懂懂到模仿名師，好像大家都有這么個(gè)過程。但是當(dāng)時(shí)聽到的身邊的課大多是對文本的直白的解析，比如課文分幾段？每段什么意思？這段中幾句話？每句話什么意思？課文表達(dá)了什么思想感情？感覺這樣的語文課上得挺無趣的?？陕牴_課的時(shí)候，又感覺像是到了戲院。曾經(jīng)有老師上十里長街送總理能把教室布置成殯儀館，課堂上拼命煽情，終于達(dá)到師生淚奔的境界，觀者竟也都以為好。以至于后來很長一段時(shí)間，我都在模仿這種煽情的手段。就是前兩年，我竟然還親耳聽到有人夸贊某老師課上得好，說是把林清玄的和時(shí)間賽跑上得讓學(xué)生哭，我一直很納悶她是用了哪些催淚的工具，真的很遺憾沒有聽到如此煽情的

3、課。 及至到了2001年課改后，我也曾跟著風(fēng)氣上了一些大膽創(chuàng)新的課，課堂上沒有了教師的講授，全體學(xué)生自學(xué)、小組合作討論、分組表演展示，課堂上那叫一個(gè)轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但如同絢麗的泡泡一樣，這樣的課上浮躁得不能留下一絲痕跡。語文課究竟該怎么上？對于發(fā)自內(nèi)心喜歡語文教學(xué)工作，渴望能尋找到語文教學(xué)之道的我來說，一直是個(gè)難解的命題。為了讓自己能夠認(rèn)清正確的方向，同時(shí)也為了增強(qiáng)自己的內(nèi)功，我埋頭向書本向先知向大師們尋求答案。閱讀、思考、感悟，我想這也是很多我的同仁們在做或曾經(jīng)做過的事情。對語文這一名詞的追問和理解，是我們最先做的，盡管對語文是什么議論紛紛，但是大家還是基本形成共識：語文的內(nèi)涵是語言文字

4、及其身上承載的文化。北京語言大學(xué)黨委書記李宇明認(rèn)為，語文教育的內(nèi)容應(yīng)該包括：語言文字、語言文字的運(yùn)用、語言文字及其運(yùn)用所負(fù)載的文化內(nèi)容，其中，語言文字是語文教育的基礎(chǔ)，語言文字的運(yùn)用是語文教育的基本內(nèi)容，語言文字所負(fù)載的文化內(nèi)容是語文教育的拓展與提升。對此我深以為然，其實(shí)我們的閱讀教學(xué)對照這一說法自然就會知道該如何取舍，如何操作了。再來看我們中國語文教材的編寫特點(diǎn)，和歐美等一些國家將語文學(xué)習(xí)分為閱讀和寫作課不同，我們的語文課同時(shí)承載著培養(yǎng)學(xué)生閱讀和表達(dá)（主要是書面表達(dá)也就是寫作）的任務(wù)，所以我國的語文教材編寫最大特點(diǎn)是讀寫結(jié)合，這一特點(diǎn)從民國時(shí)期葉圣陶、夏丏尊編寫的語文教材中即有體現(xiàn)，一直到如

5、今的語文教材，特點(diǎn)愈發(fā)明顯。這樣的編寫特點(diǎn)決定了我們語文課要兼顧人文和工具的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)不僅僅是讀書，還要學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)，所以我們的閱讀教學(xué)既不能只挖掘教材中的思想內(nèi)涵和人文精神，也不能只把教材看作毫無生氣的供“解剖”的標(biāo)本而進(jìn)行純技術(shù)的訓(xùn)練。課標(biāo)說，語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文實(shí)踐方式有哪些呢？回顧我們自己語文素養(yǎng)的積累過程，就會清楚地知道，無非是多讀、多思、多說、多寫，主要也就是語文老師耳熟能詳?shù)穆?、說、讀、寫四個(gè)方面。我們的語文課不能上成思想品德課，也不能上成科學(xué)課，語文課必須有語文的特點(diǎn)、語文的氣質(zhì)。這氣質(zhì)既有文學(xué)的博

6、雅、瀟灑，又有訓(xùn)詁考據(jù)的細(xì)致、謹(jǐn)慎，如同教語文的自己，可能不知不覺間也染上了語文的氣息，有時(shí)出門在外，陌生的朋友會問上一句“你是語文老師吧”，在我看來，這是最大的肯定和褒獎了，常常因此而開心不已。拉拉雜雜說了這么多，我想也是解答一些朋友對題目“用語文的方式教語文”的不解和疑惑，其實(shí)，我想表達(dá)的是，我們的語文教學(xué)一定要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn)，我們的語文教學(xué)一定要有濃濃的語文味，也就是吳福雷老師說的，用語文的方式解決語文的問題。既然我們活動的主題是對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，那么接下來的時(shí)間，我想我們還是要一起回顧我們小學(xué)語文教師的圣經(jīng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容，我做了一些摘錄。一、課

7、程性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。二、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容（閱讀） 學(xué)段內(nèi)容第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段讀書1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。2學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。理解3結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。3能聯(lián)系

8、上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。3能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。4在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。不同文體閱讀4閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作

9、品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。5閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。優(yōu)秀詩文閱讀5誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。6誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。7誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品

10、的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。標(biāo)點(diǎn)符號6認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。7在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。6在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。積累7積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。8積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。9養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。8擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。三、實(shí)施建議（關(guān)于閱讀教學(xué)）

11、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。再度學(xué)習(xí)課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)

12、的要求之后，我想就閱讀教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)熱點(diǎn)問題分享一下自己的做法和體會，歡迎大家指正。話題一：言意兼得語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！遍喿x教學(xué)要讓我們的學(xué)生不僅要受到課程人文內(nèi)涵的影響，即所謂的“得意”，還要關(guān)注文章的形式，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會語言的表達(dá)，也即所謂的“得言”?！暗靡狻迸c“得言”并不是割裂開的，也不是兩條軌道上的火車，那種過多地關(guān)注文章內(nèi)容和離開文本空談表達(dá)方法的做法都不足取。實(shí)踐證明，在引導(dǎo)學(xué)生體悟文章內(nèi)容的同時(shí)，如能結(jié)合文章的表達(dá)方法，能讓學(xué)生理解得更深刻、更透徹；而通過生動的文字材料，學(xué)生對語

13、言的表達(dá)方法會有更直接、更鮮明的感受。下面就自己的教學(xué)實(shí)踐和觀察記錄，探討一下如何在閱讀教學(xué)中關(guān)注文章的表達(dá)方法，從而努力實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的教學(xué)目標(biāo)。（一）量體裁衣定下文章基調(diào)在閱讀教學(xué)中，不同的文章體裁有不同的訓(xùn)練要求，如語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中就有這樣的表述：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找

14、出有價(jià)值的信息?！币虼?，在確定一篇文章究竟讓學(xué)生在哪些方面“得言”時(shí)，首先要根據(jù)文章的體裁，定下教學(xué)的“基調(diào)”，這樣才不至于走偏了道。如在人教版五年級下冊橋一課的教學(xué)中，根據(jù)小小說這一特殊體裁的表達(dá)特點(diǎn)，我在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生們感受著課文語言之凝煉，結(jié)構(gòu)之精巧，情感之真切，收到了良好的教學(xué)效果。試舉其中幾個(gè)片段：【片段一：導(dǎo)入部分】師：今天我們一起讀一篇小小說，題目是橋（板書課題），一起讀。生讀課題。師：知道什么叫小小說嗎？我們來看一下資料（出示資料），請你來讀。生：小小說，又名微型小說、袖珍小說、一分鐘小說、極短篇小說等。小小說的顯著特點(diǎn)是：篇幅短小、立意新穎、結(jié)構(gòu)精巧、結(jié)尾出人意料。師：正因?yàn)?/p>

15、小小說字?jǐn)?shù)少，所以它特別講究字句的凝煉，這一點(diǎn)相信同學(xué)們從這個(gè)題目上已經(jīng)初步感受到了。讓我們再讀讀這個(gè)課題。生再讀課題?！酒味撼踝x課文后】師：剛才同學(xué)們讀得非常投入。這篇課文的句子最大的特點(diǎn)是生：短。師：是的，最短的句子就倆字，比如【像潑。像倒?！恳黄鹱x讀。生讀句子。師：兩個(gè)字卻形象地寫出了雨勢之大，這就叫凝煉?！酒稳豪蠞h沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”】師：請你來讀。生讀句子。師：老漢的話并不多，就三個(gè)短短的句子。作者為什么不多寫點(diǎn)呢？生：小小說文字很簡練。生：當(dāng)時(shí)情況危急，不允許老漢發(fā)表長篇演說。生：那樣也不真實(shí)。師：看來人物的語言要符合情境。生：還有老漢平時(shí)

16、講話可能就是很干脆利落的。師：作為一名黨支部書記，平時(shí)講話就很有分量，在這種危急時(shí)刻更是如此，所以三句話用了三個(gè)感嘆號?？磥砣宋锏恼Z言還要符合人物的身份和性格。師：讀這句話時(shí)，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的老漢形象？生：一位鎮(zhèn)定的老漢。生：一位身先士卒的老共產(chǎn)黨員。師：帶著你的體會讀讀這句話。生練習(xí)朗讀，指名讀，但效果不夠理想。師：老師告訴你，句中的提示語能幫助我們讀好人物的語言。此時(shí)老漢的聲音生：沙啞。師：雖然沙啞，但力度生：很大。師：要讓一百多號人都能聽到，怎么讀？再試試。生讀得入情入境。師：只有自己身臨其境，聽眾才能身臨其境。一起讀讀這句話。量體裁衣，讓閱讀教學(xué)有了“得言”的方向，實(shí)現(xiàn)“言意兼

17、得”才有了可能。（二）布局謀篇學(xué)會整體把握表達(dá)順序和篇章結(jié)構(gòu)是文章基本的表達(dá)方法，也是作者為內(nèi)容而精心選擇的表達(dá)方式，讓學(xué)生在文本的接觸中感受作者如何布局謀篇，從而學(xué)會整體把握文章，對他們的寫作大有裨益。如橋一課的教學(xué)，在初讀完課文后，我和學(xué)生有一段對話：師：能告訴我，初讀這篇小說時(shí)，讓你最感到意外的地方是哪里？生：是文章的結(jié)尾。師：你們呢？生：我也是，讀到這兒我們才知道原來老漢和小伙子竟然是父子倆。生：這個(gè)結(jié)尾真讓人想不到。師：你感覺到了震撼。所以有人說，小小說就是結(jié)尾的藝術(shù)。在和學(xué)生的交流中，把小小說結(jié)構(gòu)上的藝術(shù)特點(diǎn)巧妙地讓學(xué)生領(lǐng)悟，既了解了文章內(nèi)容，又學(xué)到了文章的表達(dá)方法，輕松實(shí)現(xiàn)“言意

18、兼得”的教學(xué)目標(biāo)。（三）遣詞用句體會語言精妙我們的語文教材文質(zhì)兼美，具有典范性，尤其是作者的遣詞用句，無不匠心獨(dú)具，充分體現(xiàn)了語言文字的精妙，實(shí)在值得少年兒童學(xué)習(xí)揣摩、積累運(yùn)用。還如橋一課的教學(xué)，對“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢?！边@句中“擁戴”一詞的解讀：師：知道“擁戴”的意思嗎？生：就是擁護(hù)愛戴的意思。師：受人擁戴的老漢平時(shí)都會為大家做哪些事呢？生：有的人家里鬧矛盾了，他會去勸說。生：有的人家里沒錢了，他會送錢給別人。生：有的人家里有人生病了，他會去看望。生：他還會幫助別人干活。師：怪不得老漢這么受人擁戴呢。剛才我們說的這些小說里寫了嗎？生：沒有。師：

19、但是通過“擁戴”這個(gè)詞我們卻感受到它背后所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)容，這就叫凝煉?？梢哉f，品詞析句在我們的閱讀課上不算新鮮，這也是關(guān)注文章表達(dá)方法最突出的體現(xiàn)了。但要注意的是，教師要精心選擇品析的“點(diǎn)”，讓學(xué)生在“得意”的同時(shí)不忘“得言”。（四）標(biāo)點(diǎn)符號關(guān)注表達(dá)細(xì)節(jié)在我們的閱讀教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號一直是一個(gè)盲區(qū)。其實(shí)，課文中標(biāo)點(diǎn)符號的使用是大有講究的，在解讀一篇作品的時(shí)候，也不能忽視文中標(biāo)點(diǎn)符號所傳達(dá)的意思，這樣的閱讀教學(xué)才是扎實(shí)有效的。在鄉(xiāng)下人家一課中，有這樣一句：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。對這個(gè)句子中

20、鮮花之間的幾個(gè)逗號不少老師視而不見，但是如果抓住這幾個(gè)逗號做文章，真是一處讓學(xué)生“言意兼得”的好素材。請看下面的教學(xué)片段：師：你們看，這四種花之間用的標(biāo)點(diǎn)符號是什么？生：逗號。師：那這個(gè)句子該怎么讀呢？愿意試試嗎？一生練習(xí)朗讀，但中間停頓時(shí)間較短。師：老師提醒你，注意逗號停頓的時(shí)間。生再次朗讀，中間停頓時(shí)間較長。師：同學(xué)們，自己讀讀這句話，體會下作者為什么在這里用的是逗號？生自由朗讀。生：因?yàn)樯炙幨谴禾扉_的，鳳仙是夏天開的，雞冠花是秋天開的，大麗菊能從冬天一直開到第二年春天。師：你的知識真豐富。生：他們開放的時(shí)間不一樣，中間停頓的時(shí)間要長一點(diǎn)，所以要用逗號。生：逗號說明他們從春天一直開到冬天，

21、開放的時(shí)間很長。師：你們體會得真好， 一起再來讀讀這句話，讀出標(biāo)點(diǎn)符號所表達(dá)的意思。生朗讀句子，讀出了逗號的停頓時(shí)間。我認(rèn)為，從文章的表達(dá)方法入手，將文本內(nèi)容和表達(dá)形式巧妙地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)“言意兼得”這一教學(xué)目標(biāo)的卓有成效的方法。話題二：“識?！崩碚撜f到閱讀和寫作，很多人都重視它們在語文學(xué)習(xí)中的作用，也認(rèn)識到它們之間有著緊密的聯(lián)系，如我們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，但很多人包括不少語文教師把閱讀和寫作之間的關(guān)系僅僅定位為“量變等于質(zhì)變”，卻無視不少學(xué)生即使讀了大量的書籍之后仍然不能寫作或?qū)懽髻|(zhì)量不高的事實(shí)。這不得不引起我們的深入思考，閱讀和寫作之間究竟怎樣才能有

22、效溝通呢？（一）重視“識?！崩碚撜Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！倍\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式就是寫作?！皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。目前小語界愈加認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性，但只依賴寫作課教學(xué)顯然不能真正達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。尤其是我們現(xiàn)在的閱讀課和寫作課使用的是同一本教材，讀寫結(jié)合一直是我國教材編寫的突出特點(diǎn)，所以如何使用好手中的教材，讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地融合，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目的，應(yīng)該是我們目前所要著重研究的。讓我們先來看看先人們是怎么說的。在程氏家塾讀書分年日程一書中，程端禮有這樣

23、的描述：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也?！边@段話形象地闡釋了閱讀和寫作之間的關(guān)系，那就是閱讀是寫作的基礎(chǔ)。但細(xì)讀這段文字，我們會發(fā)現(xiàn)，他不僅告訴我們提高習(xí)作水平的秘訣在于大量閱讀，還明確指出在閱讀中還要“識?！?，也就是還要弄清文章的體裁以及表達(dá)的方法，在心中建立一個(gè)個(gè)相應(yīng)的模式，這樣做起文來才能從容不迫，毫不費(fèi)力。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢娺@“吸收”的不僅僅是書本的內(nèi)容，還應(yīng)有作文的種種方法，如此“吸收”方能有“合

24、于法度”的傾吐。因?yàn)椤白x”與“寫”畢竟不是一回事，“讀寫有其不同的特征和規(guī)律。讀，作用于心靈；寫，從心靈出發(fā)?！保ㄍ跎形模┻@一來一回之間，如何才能讓學(xué)生自由馳騁，熟練駕馭呢？我認(rèn)為，“識?！笔瞧渲凶钪匾囊粋€(gè)環(huán)節(jié)，如果沒有中間“識?！钡霓D(zhuǎn)換，讀得再多也不能保證會寫出優(yōu)美的文章來。在閱讀識模寫作的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自主完成大量閱讀的任務(wù)，在識模后學(xué)生也能自主寫出令人滿意的文章，唯有“識?！钡沫h(huán)節(jié)需要有人引領(lǐng)、指點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生“識?！钡沫h(huán)節(jié)必須由閱讀教學(xué)來承擔(dān)。這樣的目標(biāo)一旦明確，我們的閱讀教學(xué)該何去何從，也就顯而易見了。（二）關(guān)注“識?！眱?nèi)容明確閱讀教學(xué)肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生“識?！钡闹厝魏?，我們再來研

25、究閱讀教學(xué)，似乎豁然開朗。那“識?！本烤挂R哪些模呢？我認(rèn)為，主要就是文章的文體和表達(dá)的方法。1.關(guān)注文體寫作思維就是一種文體思維?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明：如果學(xué)習(xí)者具備概念性知識，他們獨(dú)立學(xué)習(xí)就容易。如果學(xué)生心中都沒有說明文、記敘文的概念，他們又怎么能寫出說明文、記敘文呢？因此在接觸到這類課文時(shí)，教師首先要告訴學(xué)生的一定是這篇文章的文體，好讓學(xué)生把這些課文對號入座，從而建構(gòu)起這一種文體的相應(yīng)知識。不要學(xué)完一篇課文后還不知道這是什么類的文章，心中一本糊涂賬，這樣怎么能讓學(xué)生建立相應(yīng)文體的模式呢？曹文軒教授在第九屆全國閱讀教學(xué)大賽中說，如果讓他來教凡卡，他只問兩個(gè)問題，一個(gè)是：凡卡的這封信能寄出去嗎？

26、第二個(gè)問題是：如果契訶夫不是以作者的敘述、凡卡信中的訴說以及回憶交織在一起的表達(dá)方式，那么這個(gè)世界上還會有這樣一篇經(jīng)典的小小說存在嗎？我以為曹教授的這兩個(gè)問題提得實(shí)在是妙，第一個(gè)問題既關(guān)注了文本的內(nèi)容，引起學(xué)生對凡卡命運(yùn)的深切擔(dān)憂，又讓學(xué)生深刻感受到了小小說這一文體的特點(diǎn)，那就是結(jié)尾的藝術(shù)。第二個(gè)問題更是直指文章的表達(dá)方式，而這確實(shí)是這篇小小說文學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，這樣的問題才是沒有“糟?！边@樣的文學(xué)經(jīng)典。相信學(xué)生們在這兩個(gè)問題的指引下，一定會對小小說這一文體有了充分的感知，對敘事作品的表達(dá)方式有了直觀深入的了解，這對他們的寫作無疑是大有裨益的。長期以來，我們的學(xué)生心中文體的概念是模糊的。以往我們的

27、閱讀教學(xué)往往回避這樣模糊不清的問題，只在一些文章的細(xì)枝末節(jié)上打轉(zhuǎn)，這樣的閱讀教學(xué)何談有效呢？2.關(guān)注表達(dá)的方法表達(dá)方式是寫作教學(xué)的著力點(diǎn)，所以解讀一篇文章應(yīng)將重點(diǎn)放在解讀其表達(dá)方式上。關(guān)注文章表達(dá)的方法可從以下幾方面入手：（1）結(jié)構(gòu)方式文章的結(jié)構(gòu)是作者寫作思路的呈現(xiàn)，而且不同的文體，文章的結(jié)構(gòu)是不同的。比如說明文的結(jié)構(gòu)是綱舉目張，層次井然；而記敘文一般都按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的過程來安排結(jié)構(gòu)，即使運(yùn)用了“倒敘”、“插敘”等手法，使順序發(fā)生了變化，但也只是局部的變化，從整體上看，依然符合事物的發(fā)展規(guī)律。如說明文太陽一課的教學(xué)，學(xué)生只有在了解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能弄明白課文主要寫了兩方面的內(nèi)容

28、，一是太陽的特點(diǎn)，一是太陽和人類的關(guān)系，這對他們今后的說明文寫作是很有借鑒意義的。（2）表現(xiàn)手法文章的表現(xiàn)手法是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語句組織方式。首先是字詞、語句上的修辭技巧，這個(gè)種類很多，包括比喻、夸張、排比、對偶、擬人等；從文章的整體上來把握它的表現(xiàn)手法時(shí)，就要注意不同文體的作品，如抒情散文的表現(xiàn)手法有借景抒情、托物言志、象征等；記敘文的寫作手法有首尾照應(yīng)、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等；說明文的寫作手法有闡釋、評述、形象化表現(xiàn)等；議論文的寫作手法如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等；小說的描寫手法有烘托、伏筆和照應(yīng)、懸念以及實(shí)寫與虛寫等。值得研究的

29、是，這些表現(xiàn)手法在不同的年段應(yīng)該怎么取舍？學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候需要抓住哪幾點(diǎn)講？采取什么樣的教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松地學(xué)文的過程中感受到這些表現(xiàn)手法，從而對自己的寫作有幫助？要警惕一種傾向，就是只是把一篇文章作為一個(gè)死板的例子， 這樣的閱讀教學(xué)仿佛讓我們又回到了課程改革前的狀態(tài)，應(yīng)該說是令人悲哀的倒退。有人提出“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”，這樣的觀點(diǎn)我以為是劍走偏鋒，有失偏頗，不值得提倡。他們把教材看作是實(shí)驗(yàn)室的尸體，教師如醫(yī)生，帶領(lǐng)學(xué)生做解剖實(shí)驗(yàn)，告知學(xué)生哪是心臟哪是胃，心臟有什么作用，胃有什么作用，甚至引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)本的器官哪里長得不夠標(biāo)準(zhǔn)。解剖完畢，尸體即棄之一旁。這樣的課讓我感到毛骨悚然，讓人

30、覺得這樣的師生如冷血?dú)⑹职憷淇釤o情。我們的語文教師應(yīng)該牢記每一篇課文都是生動有情的，作者“情動而辭發(fā)”，才有了一篇篇活生生的文章，它們是溫?zé)岬?，是活潑的，是蘊(yùn)含著飽滿的情感的。我們引領(lǐng)著學(xué)生們“披文以入情”，在體驗(yàn)作者情感的同時(shí)領(lǐng)悟作者是如何將心中之情表現(xiàn)得淋漓盡致的，這才是我們閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。要完成這一任務(wù)，我們的閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生和文本親密接觸，課標(biāo)說，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，關(guān)鍵詞是“對話”。我們應(yīng)該把文本看作一個(gè)個(gè)鮮活的生命，去探尋她哪里美，為什么這么美？其實(shí)這樣的過程更像是一場戀愛，而非一次冷冰冰的解剖。話題三：主問題語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中尤其

31、要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。這句話深刻地闡明了閱讀教學(xué)要著眼于整體,立足于全局，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本。著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬J(rèn)為：“功夫雖從點(diǎn)睛見出，卻從畫龍做起。凡是欣賞或創(chuàng)造文藝作品，都要先注意到總印象，不可離開總印象而細(xì)論枝節(jié)?！本烤谷绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)對文本的整體感知呢?我認(rèn)為，“主問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)方式值得我們學(xué)習(xí)和使用。（一）何謂“主問題” 所謂“主問題”，就是那種能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的問題?！爸鲉栴}”的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)一篇課文時(shí)，以“主問題”為抓手，引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知，從而提高閱讀教學(xué)效率。全國著名中學(xué)語文特級教師余映潮、寧鴻彬兩位老師都

32、認(rèn)為“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。比如地震中的父與子一課的主問題可以是：從哪里看出這對父子的了不起？金色的草地一課的主問題可以是：從哪些地方看出草地的可愛，蒲公英的有趣呢？秋天的雨一課的主問題可以提煉為：課文寫了秋天的雨的哪些特點(diǎn)呢？可以看出，這些主問題的設(shè)計(jì)著眼于對文本的整體感知，它在教學(xué)中起著主導(dǎo)、支撐作用，綱舉目張，教師從一個(gè)切入點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生在讀書、思考、交流中享受閱讀的樂趣。（二）如何提煉“主問題”主問題的提煉對語文教師提出了考驗(yàn)，我們的語文教師必須潛心會文，深入解讀文本，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際找到文本中最有價(jià)值的那條線，提綱挈領(lǐng)，

33、這樣的主問題設(shè)計(jì)才能達(dá)成最優(yōu)化的效果。在實(shí)踐中，我覺得提煉主問題可以從以下幾方面入手。1從題目切入都說題目是一篇文章的眼睛，這點(diǎn)睛之筆抓住了，作者的寫作意圖也就把握得八九不離十了。比如在教學(xué)狼牙山五壯士一課時(shí)，從文章的題目入手，緊緊抓住“壯”字做文章，讓學(xué)生思考：作者為什么不說是“狼牙山五戰(zhàn)士”，而說是“壯士”，你從哪里體會到那份“壯”？帶著這個(gè)問題讀文，學(xué)生深切感悟到了五位戰(zhàn)士的受命之壯、完成任務(wù)之壯、選擇之壯、拼殺之壯和跳崖之壯，對五位戰(zhàn)士的壯舉有了發(fā)自內(nèi)心的崇敬之情，同時(shí)也明白了作者是怎么通過具體的事例來表現(xiàn)他們的壯舉的。2.從中心句切入小學(xué)課文相對結(jié)構(gòu)比較簡單，內(nèi)容較為淺顯，不少文章中

34、都有直接表達(dá)中心的句子，也就是中心句。從中心句切入，絕不會偏離文本，且省事高效。如孔子拜師一課，文章的中心句是：人們佩服孔子和老子的學(xué)問，也敬重他們的品行。從這句話切入，我們可以提煉出教學(xué)本課的主問題：孔子和老子的什么品行讓人們敬重？由此展開教學(xué)，學(xué)生潛心讀文后，會從文章的字里行間體悟孔子的謙虛好學(xué)和老子的誨人不倦。再如鄉(xiāng)下人家一課，文章的中心句是：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。從這句話入手我們可以把主問題設(shè)計(jì)為：你從哪里感受到鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人？學(xué)生自然就會品詞析句，感受作者筆下的田園風(fēng)情之美。3.從文章主旨切入有些文章單從表面尋找不到易于把握的中心，但是

35、只要我們深入研讀，就會理解文章的主旨，在此基礎(chǔ)上提煉出主問題來，同樣讓閱讀教學(xué)變得輕松高效。比如教學(xué)玩出了名堂一課，我通過反復(fù)閱讀文本，沒有簡單地將問題設(shè)置為：是誰玩出了名堂？他玩出了怎樣的名堂？我覺得這樣的問題和學(xué)生終究隔了一層距離，他們只會機(jī)械地從文中尋找到答案，但我認(rèn)為這不是作者寫這篇文章的真正用意。對同樣愛玩的孩子們來說，怎樣從列文虎克的玩里發(fā)現(xiàn)對自己有益的啟示，才是閱讀這篇文章的真正收獲。因此我將本課的主問題設(shè)計(jì)為：放大鏡我們很多人也玩過，可列文虎克的玩和我們的玩好像不太一樣，究竟哪里不一樣呢？讀讀課文，找找句子，交流交流。通過仔細(xì)閱讀，學(xué)生們自己總結(jié)了列文虎克的玩更有意義，他是在積

36、極地玩，比如用放大鏡來閱讀、觀察細(xì)微的東西；另外他善于思考，把兩片放大鏡放在一起，制成顯微鏡；還善于發(fā)現(xiàn)，他用顯微鏡觀察水、牙齒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了微生物。一堂課上，學(xué)生們不僅在閱讀中有所感悟和啟迪，還對作者通過這樣一件具體的事情來說明一個(gè)道理的表達(dá)形式有所了解。4.從表達(dá)的方法切入表達(dá)方式是寫作教學(xué)的著力點(diǎn)，所以解讀一篇文章也應(yīng)將重點(diǎn)放在解讀其表達(dá)方式上。如在教學(xué)生命 生命一課時(shí)，我針對文本清晰的文章結(jié)構(gòu)提出這樣的問題：作者是怎樣把自己對生命的思考清楚地表達(dá)出來的呢？在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生通過閱讀、交流，自己總結(jié)了文章總分總的結(jié)構(gòu)方式以及作者用三個(gè)具體事例來闡明自己想法的表達(dá)方式，可謂學(xué)有所得。在

37、教學(xué)蟋蟀的住宅一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的主問題是：讓我們一邊了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)一邊感受作者是如何表達(dá)的。問題指向更明確。學(xué)生在讀文的過程中，深切體會到作者把蟋蟀當(dāng)作人來寫的表達(dá)方式，這不僅僅是讓文章更生動，更體現(xiàn)了一種尊重的態(tài)度，可見作者對小動物發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情。實(shí)踐證明，只有提出“牽一發(fā)而動全身”的“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生在互動、合作、探究的課堂中有效學(xué)習(xí)，從整體上感知文本，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)“主問題”設(shè)計(jì)的有效性，需要教師具有深厚的語文素養(yǎng)，這樣才能設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)、高質(zhì)的“主問題”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。話題四：朗讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇懈?/p>

38、情地朗讀課文，對領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語感、陶冶情操等，起著其他任何活動所不能代替的作用。朗讀也是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道。它是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。桐城學(xué)派宗師姚鼐說：“大抵學(xué)古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終身作外行也?！鼻宕膶W(xué)家也是著名政治家的曾國藩對此也有論述，他說：“凡作詩最宜講究聲調(diào)，須熟讀古人佳篇，先之以高聲朗誦，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我喉舌相習(xí)，則下筆時(shí)必有句調(diào)奔赴腕下，詩成自讀之，亦自覺瑯瑯可誦，引出一種興會來?！彪m說的是作詩的訣竅，但足以

39、見朗讀的重要作用。朱自清先生在朗誦與詩一文中指出：“只有朗讀才能玩索每一詞每一語每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！爆F(xiàn)代語文教育專家葉圣陶、呂叔湘、張志公等人對朗讀教學(xué)也十分重視，發(fā)表了許多講話和文章?？墒窃谄綍r(shí)的教學(xué)或各種類型的觀摩課中，我們常常聽到老師在課堂上要求學(xué)生“把書讀好”，至于怎么“讀好”，學(xué)生則不得要領(lǐng)。我認(rèn)為如果老師們能關(guān)注到細(xì)節(jié)，用心指導(dǎo)，學(xué)生一定會從“熟讀”到“讀懂”，從“讀會”到“會讀”的。下面就以一些朗讀指導(dǎo)中的細(xì)節(jié)為例談?wù)勎业木唧w做法。（一）讀出標(biāo)點(diǎn)所表達(dá)的意思在我們的朗讀指導(dǎo)中，標(biāo)點(diǎn)符號一直是一個(gè)盲區(qū)。其實(shí)，課文中標(biāo)點(diǎn)符號的使用是大有講究的，在朗讀一篇作品的時(shí)候，也

40、要表達(dá)出文中標(biāo)點(diǎn)符號所傳達(dá)的意思，這樣的朗讀指導(dǎo)才是扎實(shí)有效的。例如人教版三年級上冊我們的民族小學(xué)中有這樣一句：“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！大青樹上的鐘聲敲響了?！痹S多學(xué)生在讀到這句的時(shí)候，并沒有注意到其中的節(jié)奏，把鐘聲讀成了同一節(jié)奏的“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”。教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽過銅鐘發(fā)出的聲音嗎？”立刻有許多學(xué)生表示聽過，我請其中的學(xué)生模擬一下銅鐘發(fā)出的“當(dāng)當(dāng)”聲，有學(xué)生把銅鐘發(fā)出的悠長的聲音模擬得很像，我又因勢利導(dǎo)：“民族小學(xué)的學(xué)生上課時(shí)，銅鐘會敲出怎樣的節(jié)奏呢？看看句中的標(biāo)點(diǎn)，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？”這時(shí)有學(xué)生說：“前面是一個(gè)當(dāng)，后面是兩個(gè)當(dāng)，中間是一個(gè)逗號?！蔽页藙僮窊簦骸爸虚g一個(gè)逗號把鐘聲隔開

41、了，這三個(gè)當(dāng)怎么讀呢？”有學(xué)生躍躍欲試：“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”還真讀出了鐘聲的節(jié)奏。我立刻請他說說為什么這么讀，他說，逗號表示中間停頓的時(shí)間長一點(diǎn)，后面兩個(gè)“當(dāng)”則要連起來讀。我當(dāng)即肯定他很會讀書，能注意到標(biāo)點(diǎn)所表示的意義，并且跟全班同學(xué)說：“有時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號也能提示我們?nèi)绾伟褧x好，同學(xué)們可千萬不能忽視了它們?！苯酉聛砣帻R讀這句話，這下讀得很有節(jié)奏感，效果非常好。（二）讀好語氣詞語氣詞具有很強(qiáng)的表情作用，把語氣詞讀好了，才能更好地體會文章蘊(yùn)含的情感，理解作者的寫作意圖。爬天都峰一文中第二自然段寫到“我”的心理活動：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我抓住“啊”這個(gè)

42、語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，進(jìn)而理解人物心理活動。師：誰來讀讀我心里的想法？生：?。ǖ谒穆暎屙斶@么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？師：你是這么讀的，還有別的讀法嗎？（學(xué)生面面相覷，十分疑惑。見此情形，我決定拋磚引玉。）師：那我來讀一讀，你們聽一聽。（我在讀此句時(shí)，把“啊”讀成第二聲，語調(diào)上揚(yáng)，表達(dá)出“我”當(dāng)時(shí)十分震驚的感受。）師：你們聽出“我”這時(shí)的心情是生：驚訝。生：震驚。師：是的。這個(gè)“啊”還可以怎么讀來表達(dá)出“我”當(dāng)時(shí)的感受。（學(xué)生紛紛舉手，一個(gè)學(xué)生在讀時(shí)把“啊”讀成第三聲。）師：能說說這時(shí)你心里的想法是生：峰頂太高了，我覺得自己爬不上去。師：你對自己信心不足。（對其他學(xué)生）你們還會怎么讀呢？（一生在讀時(shí)把“啊”讀成第一聲的拖長音。）師：此時(shí)你心里想的是生：沒想到天都峰這么高，心里有點(diǎn)沒底。師：你怎么讀？（一生將“啊”讀成短促的第一聲。）師：你讀出了你的感受?，F(xiàn)在請同學(xué)們都來讀讀這句話，注意讀出你自己的理解和感受。（學(xué)生紛紛根據(jù)自己的理解朗讀，個(gè)個(gè)興致盎然。）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，而不應(yīng)是千篇一律，唯其這樣才能指導(dǎo)學(xué)生讀到位，讀出自己的體會。（三）讀出語句的邏輯性小學(xué)語文教材中有很多邏輯性很強(qiáng)的語句，教師只有用心體會，才能發(fā)現(xiàn)其中的情感內(nèi)涵。