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文檔簡介

1、用語文的方式教語文 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考蚌埠鐵路第二小學(xué) 尤 靜先和大家分享一下自己的從教經(jīng)歷。記得師范學(xué)校畢業(yè)后到蚌埠師范附小報(bào)到時(shí),老校長問我愿意教語文還是數(shù)學(xué),因?yàn)閺男∽约罕容^愛讀書,上學(xué)時(shí)寫作文還行,數(shù)學(xué)則一直很不感冒,所以我一直覺得自己不夠聰明。當(dāng)時(shí)我毫不猶豫地選擇了語文學(xué)科,從此成為一名小語人,踏上了“尋道”之路。真正走上語文教學(xué)崗位,才明白語文可不是自己想象的那么好教。我至今還清晰地記得自己上第一節(jié)課的情景,因?yàn)榻虒?dǎo)主任在教室中坐著聽課,我也很緊張,我是完全按照教學(xué)參考書上的教案上的,結(jié)果20分鐘就把課上完了,剩下的時(shí)間就不知道怎么打發(fā)了。但好在我比較愛學(xué)習(xí),不知道怎么上

2、課就多聽課,多看教學(xué)雜志,多看名師教學(xué)錄像,從懵懵懂懂到模仿名師,好像大家都有這么個(gè)過程。但是當(dāng)時(shí)聽到的身邊的課大多是對文本的直白的解析,比如課文分幾段?每段什么意思?這段中幾句話?每句話什么意思?課文表達(dá)了什么思想感情?感覺這樣的語文課上得挺無趣的??陕牴_課的時(shí)候,又感覺像是到了戲院。曾經(jīng)有老師上十里長街送總理能把教室布置成殯儀館,課堂上拼命煽情,終于達(dá)到師生淚奔的境界,觀者竟也都以為好。以至于后來很長一段時(shí)間,我都在模仿這種煽情的手段。就是前兩年,我竟然還親耳聽到有人夸贊某老師課上得好,說是把林清玄的和時(shí)間賽跑上得讓學(xué)生哭,我一直很納悶她是用了哪些催淚的工具,真的很遺憾沒有聽到如此煽情的

3、課。 及至到了2001年課改后,我也曾跟著風(fēng)氣上了一些大膽創(chuàng)新的課,課堂上沒有了教師的講授,全體學(xué)生自學(xué)、小組合作討論、分組表演展示,課堂上那叫一個(gè)轟轟烈烈、熱熱鬧鬧,但如同絢麗的泡泡一樣,這樣的課上浮躁得不能留下一絲痕跡。語文課究竟該怎么上?對于發(fā)自內(nèi)心喜歡語文教學(xué)工作,渴望能尋找到語文教學(xué)之道的我來說,一直是個(gè)難解的命題。為了讓自己能夠認(rèn)清正確的方向,同時(shí)也為了增強(qiáng)自己的內(nèi)功,我埋頭向書本向先知向大師們尋求答案。閱讀、思考、感悟,我想這也是很多我的同仁們在做或曾經(jīng)做過的事情。對語文這一名詞的追問和理解,是我們最先做的,盡管對語文是什么議論紛紛,但是大家還是基本形成共識:語文的內(nèi)涵是語言文字

4、及其身上承載的文化。北京語言大學(xué)黨委書記李宇明認(rèn)為,語文教育的內(nèi)容應(yīng)該包括:語言文字、語言文字的運(yùn)用、語言文字及其運(yùn)用所負(fù)載的文化內(nèi)容,其中,語言文字是語文教育的基礎(chǔ),語言文字的運(yùn)用是語文教育的基本內(nèi)容,語言文字所負(fù)載的文化內(nèi)容是語文教育的拓展與提升。對此我深以為然,其實(shí)我們的閱讀教學(xué)對照這一說法自然就會知道該如何取舍,如何操作了。再來看我們中國語文教材的編寫特點(diǎn),和歐美等一些國家將語文學(xué)習(xí)分為閱讀和寫作課不同,我們的語文課同時(shí)承載著培養(yǎng)學(xué)生閱讀和表達(dá)(主要是書面表達(dá)也就是寫作)的任務(wù),所以我國的語文教材編寫最大特點(diǎn)是讀寫結(jié)合,這一特點(diǎn)從民國時(shí)期葉圣陶、夏丏尊編寫的語文教材中即有體現(xiàn),一直到如

5、今的語文教材,特點(diǎn)愈發(fā)明顯。這樣的編寫特點(diǎn)決定了我們語文課要兼顧人文和工具的特點(diǎn),閱讀教學(xué)不僅僅是讀書,還要學(xué)習(xí)怎樣表達(dá),所以我們的閱讀教學(xué)既不能只挖掘教材中的思想內(nèi)涵和人文精神,也不能只把教材看作毫無生氣的供“解剖”的標(biāo)本而進(jìn)行純技術(shù)的訓(xùn)練。課標(biāo)說,語文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文實(shí)踐方式有哪些呢?回顧我們自己語文素養(yǎng)的積累過程,就會清楚地知道,無非是多讀、多思、多說、多寫,主要也就是語文老師耳熟能詳?shù)穆?、說、讀、寫四個(gè)方面。我們的語文課不能上成思想品德課,也不能上成科學(xué)課,語文課必須有語文的特點(diǎn)、語文的氣質(zhì)。這氣質(zhì)既有文學(xué)的博

6、雅、瀟灑,又有訓(xùn)詁考據(jù)的細(xì)致、謹(jǐn)慎,如同教語文的自己,可能不知不覺間也染上了語文的氣息,有時(shí)出門在外,陌生的朋友會問上一句“你是語文老師吧”,在我看來,這是最大的肯定和褒獎了,常常因此而開心不已。拉拉雜雜說了這么多,我想也是解答一些朋友對題目“用語文的方式教語文”的不解和疑惑,其實(shí),我想表達(dá)的是,我們的語文教學(xué)一定要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn),我們的語文教學(xué)一定要有濃濃的語文味,也就是吳福雷老師說的,用語文的方式解決語文的問題。既然我們活動的主題是對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),那么接下來的時(shí)間,我想我們還是要一起回顧我們小學(xué)語文教師的圣經(jīng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容,我做了一些摘錄。一、課

7、程性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。二、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容(閱讀) 學(xué)段內(nèi)容第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段讀書1喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。2學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2初步學(xué)會默讀,做到不出聲,不指讀。學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識面,根據(jù)需要搜集信息。理解3結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。3能聯(lián)系

8、上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。4能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。3能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達(dá)效果。4在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出看法,作出自己的判斷。不同文體閱讀4閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。5能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作

9、品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。5閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。優(yōu)秀詩文閱讀5誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。6誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意。7誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品

10、的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。標(biāo)點(diǎn)符號6認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。7在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。6在理解課文的過程中,體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。積累7積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。8積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。9養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏圖書資料,樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。8擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。三、實(shí)施建議(關(guān)于閱讀教學(xué))

11、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”,這是指,要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,體會作者及作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。再度學(xué)習(xí)課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)

12、的要求之后,我想就閱讀教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)熱點(diǎn)問題分享一下自己的做法和體會,歡迎大家指正。話題一:言意兼得語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!遍喿x教學(xué)要讓我們的學(xué)生不僅要受到課程人文內(nèi)涵的影響,即所謂的“得意”,還要關(guān)注文章的形式,在閱讀實(shí)踐中學(xué)會語言的表達(dá),也即所謂的“得言”?!暗靡狻迸c“得言”并不是割裂開的,也不是兩條軌道上的火車,那種過多地關(guān)注文章內(nèi)容和離開文本空談表達(dá)方法的做法都不足取。實(shí)踐證明,在引導(dǎo)學(xué)生體悟文章內(nèi)容的同時(shí),如能結(jié)合文章的表達(dá)方法,能讓學(xué)生理解得更深刻、更透徹;而通過生動的文字材料,學(xué)生對語

13、言的表達(dá)方法會有更直接、更鮮明的感受。下面就自己的教學(xué)實(shí)踐和觀察記錄,探討一下如何在閱讀教學(xué)中關(guān)注文章的表達(dá)方法,從而努力實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的教學(xué)目標(biāo)。(一)量體裁衣定下文章基調(diào)在閱讀教學(xué)中,不同的文章體裁有不同的訓(xùn)練要求,如語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中就有這樣的表述:“閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找

14、出有價(jià)值的信息?!币虼?,在確定一篇文章究竟讓學(xué)生在哪些方面“得言”時(shí),首先要根據(jù)文章的體裁,定下教學(xué)的“基調(diào)”,這樣才不至于走偏了道。如在人教版五年級下冊橋一課的教學(xué)中,根據(jù)小小說這一特殊體裁的表達(dá)特點(diǎn),我在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生們感受著課文語言之凝煉,結(jié)構(gòu)之精巧,情感之真切,收到了良好的教學(xué)效果。試舉其中幾個(gè)片段:【片段一:導(dǎo)入部分】師:今天我們一起讀一篇小小說,題目是橋(板書課題),一起讀。生讀課題。師:知道什么叫小小說嗎?我們來看一下資料(出示資料),請你來讀。生:小小說,又名微型小說、袖珍小說、一分鐘小說、極短篇小說等。小小說的顯著特點(diǎn)是:篇幅短小、立意新穎、結(jié)構(gòu)精巧、結(jié)尾出人意料。師:正因?yàn)?/p>

15、小小說字?jǐn)?shù)少,所以它特別講究字句的凝煉,這一點(diǎn)相信同學(xué)們從這個(gè)題目上已經(jīng)初步感受到了。讓我們再讀讀這個(gè)課題。生再讀課題?!酒味撼踝x課文后】師:剛才同學(xué)們讀得非常投入。這篇課文的句子最大的特點(diǎn)是生:短。師:是的,最短的句子就倆字,比如【像潑。像倒?!恳黄鹱x讀。生讀句子。師:兩個(gè)字卻形象地寫出了雨勢之大,這就叫凝煉?!酒稳豪蠞h沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”】師:請你來讀。生讀句子。師:老漢的話并不多,就三個(gè)短短的句子。作者為什么不多寫點(diǎn)呢?生:小小說文字很簡練。生:當(dāng)時(shí)情況危急,不允許老漢發(fā)表長篇演說。生:那樣也不真實(shí)。師:看來人物的語言要符合情境。生:還有老漢平時(shí)

16、講話可能就是很干脆利落的。師:作為一名黨支部書記,平時(shí)講話就很有分量,在這種危急時(shí)刻更是如此,所以三句話用了三個(gè)感嘆號??磥砣宋锏恼Z言還要符合人物的身份和性格。師:讀這句話時(shí),你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的老漢形象?生:一位鎮(zhèn)定的老漢。生:一位身先士卒的老共產(chǎn)黨員。師:帶著你的體會讀讀這句話。生練習(xí)朗讀,指名讀,但效果不夠理想。師:老師告訴你,句中的提示語能幫助我們讀好人物的語言。此時(shí)老漢的聲音生:沙啞。師:雖然沙啞,但力度生:很大。師:要讓一百多號人都能聽到,怎么讀?再試試。生讀得入情入境。師:只有自己身臨其境,聽眾才能身臨其境。一起讀讀這句話。量體裁衣,讓閱讀教學(xué)有了“得言”的方向,實(shí)現(xiàn)“言意兼

17、得”才有了可能。(二)布局謀篇學(xué)會整體把握表達(dá)順序和篇章結(jié)構(gòu)是文章基本的表達(dá)方法,也是作者為內(nèi)容而精心選擇的表達(dá)方式,讓學(xué)生在文本的接觸中感受作者如何布局謀篇,從而學(xué)會整體把握文章,對他們的寫作大有裨益。如橋一課的教學(xué),在初讀完課文后,我和學(xué)生有一段對話:師:能告訴我,初讀這篇小說時(shí),讓你最感到意外的地方是哪里?生:是文章的結(jié)尾。師:你們呢?生:我也是,讀到這兒我們才知道原來老漢和小伙子竟然是父子倆。生:這個(gè)結(jié)尾真讓人想不到。師:你感覺到了震撼。所以有人說,小小說就是結(jié)尾的藝術(shù)。在和學(xué)生的交流中,把小小說結(jié)構(gòu)上的藝術(shù)特點(diǎn)巧妙地讓學(xué)生領(lǐng)悟,既了解了文章內(nèi)容,又學(xué)到了文章的表達(dá)方法,輕松實(shí)現(xiàn)“言意

18、兼得”的教學(xué)目標(biāo)。(三)遣詞用句體會語言精妙我們的語文教材文質(zhì)兼美,具有典范性,尤其是作者的遣詞用句,無不匠心獨(dú)具,充分體現(xiàn)了語言文字的精妙,實(shí)在值得少年兒童學(xué)習(xí)揣摩、積累運(yùn)用。還如橋一課的教學(xué),對“木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢?!边@句中“擁戴”一詞的解讀:師:知道“擁戴”的意思嗎?生:就是擁護(hù)愛戴的意思。師:受人擁戴的老漢平時(shí)都會為大家做哪些事呢?生:有的人家里鬧矛盾了,他會去勸說。生:有的人家里沒錢了,他會送錢給別人。生:有的人家里有人生病了,他會去看望。生:他還會幫助別人干活。師:怪不得老漢這么受人擁戴呢。剛才我們說的這些小說里寫了嗎?生:沒有。師:

19、但是通過“擁戴”這個(gè)詞我們卻感受到它背后所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)容,這就叫凝煉??梢哉f,品詞析句在我們的閱讀課上不算新鮮,這也是關(guān)注文章表達(dá)方法最突出的體現(xiàn)了。但要注意的是,教師要精心選擇品析的“點(diǎn)”,讓學(xué)生在“得意”的同時(shí)不忘“得言”。(四)標(biāo)點(diǎn)符號關(guān)注表達(dá)細(xì)節(jié)在我們的閱讀教學(xué)中,標(biāo)點(diǎn)符號一直是一個(gè)盲區(qū)。其實(shí),課文中標(biāo)點(diǎn)符號的使用是大有講究的,在解讀一篇作品的時(shí)候,也不能忽視文中標(biāo)點(diǎn)符號所傳達(dá)的意思,這樣的閱讀教學(xué)才是扎實(shí)有效的。在鄉(xiāng)下人家一課中,有這樣一句:有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,它們依著時(shí)令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。對這個(gè)句子中

20、鮮花之間的幾個(gè)逗號不少老師視而不見,但是如果抓住這幾個(gè)逗號做文章,真是一處讓學(xué)生“言意兼得”的好素材。請看下面的教學(xué)片段:師:你們看,這四種花之間用的標(biāo)點(diǎn)符號是什么?生:逗號。師:那這個(gè)句子該怎么讀呢?愿意試試嗎?一生練習(xí)朗讀,但中間停頓時(shí)間較短。師:老師提醒你,注意逗號停頓的時(shí)間。生再次朗讀,中間停頓時(shí)間較長。師:同學(xué)們,自己讀讀這句話,體會下作者為什么在這里用的是逗號?生自由朗讀。生:因?yàn)樯炙幨谴禾扉_的,鳳仙是夏天開的,雞冠花是秋天開的,大麗菊能從冬天一直開到第二年春天。師:你的知識真豐富。生:他們開放的時(shí)間不一樣,中間停頓的時(shí)間要長一點(diǎn),所以要用逗號。生:逗號說明他們從春天一直開到冬天,

21、開放的時(shí)間很長。師:你們體會得真好, 一起再來讀讀這句話,讀出標(biāo)點(diǎn)符號所表達(dá)的意思。生朗讀句子,讀出了逗號的停頓時(shí)間。我認(rèn)為,從文章的表達(dá)方法入手,將文本內(nèi)容和表達(dá)形式巧妙地融合在一起,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究、學(xué)習(xí),是實(shí)現(xiàn)“言意兼得”這一教學(xué)目標(biāo)的卓有成效的方法。話題二:“識?!崩碚撜f到閱讀和寫作,很多人都重視它們在語文學(xué)習(xí)中的作用,也認(rèn)識到它們之間有著緊密的聯(lián)系,如我們常說“讀書破萬卷,下筆如有神”,但很多人包括不少語文教師把閱讀和寫作之間的關(guān)系僅僅定位為“量變等于質(zhì)變”,卻無視不少學(xué)生即使讀了大量的書籍之后仍然不能寫作或?qū)懽髻|(zhì)量不高的事實(shí)。這不得不引起我們的深入思考,閱讀和寫作之間究竟怎樣才能有

22、效溝通呢?(一)重視“識?!崩碚撜Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?!倍\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式就是寫作?!皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。目前小語界愈加認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性,但只依賴寫作課教學(xué)顯然不能真正達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。尤其是我們現(xiàn)在的閱讀課和寫作課使用的是同一本教材,讀寫結(jié)合一直是我國教材編寫的突出特點(diǎn),所以如何使用好手中的教材,讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地融合,從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目的,應(yīng)該是我們目前所要著重研究的。讓我們先來看看先人們是怎么說的。在程氏家塾讀書分年日程一書中,程端禮有這樣

23、的描述:“讀書如銷銅,聚銅入爐,大鞴扇之,不銷不止,極用費(fèi)力。作文如鑄器,銅既銷矣,隨模鑄器,一冶即成,只要識模,全不費(fèi)力。所謂勞于讀書,逸于作文者此也?!边@段話形象地闡釋了閱讀和寫作之間的關(guān)系,那就是閱讀是寫作的基礎(chǔ)。但細(xì)讀這段文字,我們會發(fā)現(xiàn),他不僅告訴我們提高習(xí)作水平的秘訣在于大量閱讀,還明確指出在閱讀中還要“識?!?,也就是還要弄清文章的體裁以及表達(dá)的方法,在心中建立一個(gè)個(gè)相應(yīng)的模式,這樣做起文來才能從容不迫,毫不費(fèi)力。正如葉圣陶先生所說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系?!笨梢娺@“吸收”的不僅僅是書本的內(nèi)容,還應(yīng)有作文的種種方法,如此“吸收”方能有“合

24、于法度”的傾吐。因?yàn)椤白x”與“寫”畢竟不是一回事,“讀寫有其不同的特征和規(guī)律。讀,作用于心靈;寫,從心靈出發(fā)?!保ㄍ跎形模┻@一來一回之間,如何才能讓學(xué)生自由馳騁,熟練駕馭呢?我認(rèn)為,“識?!笔瞧渲凶钪匾囊粋€(gè)環(huán)節(jié),如果沒有中間“識?!钡霓D(zhuǎn)換,讀得再多也不能保證會寫出優(yōu)美的文章來。在閱讀識模寫作的環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以自主完成大量閱讀的任務(wù),在識模后學(xué)生也能自主寫出令人滿意的文章,唯有“識?!钡沫h(huán)節(jié)需要有人引領(lǐng)、指點(diǎn)。因此,引導(dǎo)學(xué)生“識?!钡沫h(huán)節(jié)必須由閱讀教學(xué)來承擔(dān)。這樣的目標(biāo)一旦明確,我們的閱讀教學(xué)該何去何從,也就顯而易見了。(二)關(guān)注“識?!眱?nèi)容明確閱讀教學(xué)肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生“識?!钡闹厝魏?,我們再來研

25、究閱讀教學(xué),似乎豁然開朗。那“識?!本烤挂R哪些模呢?我認(rèn)為,主要就是文章的文體和表達(dá)的方法。1.關(guān)注文體寫作思維就是一種文體思維?,F(xiàn)代科學(xué)研究表明:如果學(xué)習(xí)者具備概念性知識,他們獨(dú)立學(xué)習(xí)就容易。如果學(xué)生心中都沒有說明文、記敘文的概念,他們又怎么能寫出說明文、記敘文呢?因此在接觸到這類課文時(shí),教師首先要告訴學(xué)生的一定是這篇文章的文體,好讓學(xué)生把這些課文對號入座,從而建構(gòu)起這一種文體的相應(yīng)知識。不要學(xué)完一篇課文后還不知道這是什么類的文章,心中一本糊涂賬,這樣怎么能讓學(xué)生建立相應(yīng)文體的模式呢?曹文軒教授在第九屆全國閱讀教學(xué)大賽中說,如果讓他來教凡卡,他只問兩個(gè)問題,一個(gè)是:凡卡的這封信能寄出去嗎?

26、第二個(gè)問題是:如果契訶夫不是以作者的敘述、凡卡信中的訴說以及回憶交織在一起的表達(dá)方式,那么這個(gè)世界上還會有這樣一篇經(jīng)典的小小說存在嗎?我以為曹教授的這兩個(gè)問題提得實(shí)在是妙,第一個(gè)問題既關(guān)注了文本的內(nèi)容,引起學(xué)生對凡卡命運(yùn)的深切擔(dān)憂,又讓學(xué)生深刻感受到了小小說這一文體的特點(diǎn),那就是結(jié)尾的藝術(shù)。第二個(gè)問題更是直指文章的表達(dá)方式,而這確實(shí)是這篇小小說文學(xué)價(jià)值的體現(xiàn),這樣的問題才是沒有“糟?!边@樣的文學(xué)經(jīng)典。相信學(xué)生們在這兩個(gè)問題的指引下,一定會對小小說這一文體有了充分的感知,對敘事作品的表達(dá)方式有了直觀深入的了解,這對他們的寫作無疑是大有裨益的。長期以來,我們的學(xué)生心中文體的概念是模糊的。以往我們的

27、閱讀教學(xué)往往回避這樣模糊不清的問題,只在一些文章的細(xì)枝末節(jié)上打轉(zhuǎn),這樣的閱讀教學(xué)何談有效呢?2.關(guān)注表達(dá)的方法表達(dá)方式是寫作教學(xué)的著力點(diǎn),所以解讀一篇文章應(yīng)將重點(diǎn)放在解讀其表達(dá)方式上。關(guān)注文章表達(dá)的方法可從以下幾方面入手:(1)結(jié)構(gòu)方式文章的結(jié)構(gòu)是作者寫作思路的呈現(xiàn),而且不同的文體,文章的結(jié)構(gòu)是不同的。比如說明文的結(jié)構(gòu)是綱舉目張,層次井然;而記敘文一般都按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的過程來安排結(jié)構(gòu),即使運(yùn)用了“倒敘”、“插敘”等手法,使順序發(fā)生了變化,但也只是局部的變化,從整體上看,依然符合事物的發(fā)展規(guī)律。如說明文太陽一課的教學(xué),學(xué)生只有在了解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,才能弄明白課文主要寫了兩方面的內(nèi)容

28、,一是太陽的特點(diǎn),一是太陽和人類的關(guān)系,這對他們今后的說明文寫作是很有借鑒意義的。(2)表現(xiàn)手法文章的表現(xiàn)手法是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語句組織方式。首先是字詞、語句上的修辭技巧,這個(gè)種類很多,包括比喻、夸張、排比、對偶、擬人等;從文章的整體上來把握它的表現(xiàn)手法時(shí),就要注意不同文體的作品,如抒情散文的表現(xiàn)手法有借景抒情、托物言志、象征等;記敘文的寫作手法有首尾照應(yīng)、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等;說明文的寫作手法有闡釋、評述、形象化表現(xiàn)等;議論文的寫作手法如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等;小說的描寫手法有烘托、伏筆和照應(yīng)、懸念以及實(shí)寫與虛寫等。值得研究的

29、是,這些表現(xiàn)手法在不同的年段應(yīng)該怎么取舍?學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候需要抓住哪幾點(diǎn)講?采取什么樣的教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松地學(xué)文的過程中感受到這些表現(xiàn)手法,從而對自己的寫作有幫助?要警惕一種傾向,就是只是把一篇文章作為一個(gè)死板的例子, 這樣的閱讀教學(xué)仿佛讓我們又回到了課程改革前的狀態(tài),應(yīng)該說是令人悲哀的倒退。有人提出“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”,這樣的觀點(diǎn)我以為是劍走偏鋒,有失偏頗,不值得提倡。他們把教材看作是實(shí)驗(yàn)室的尸體,教師如醫(yī)生,帶領(lǐng)學(xué)生做解剖實(shí)驗(yàn),告知學(xué)生哪是心臟哪是胃,心臟有什么作用,胃有什么作用,甚至引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)本的器官哪里長得不夠標(biāo)準(zhǔn)。解剖完畢,尸體即棄之一旁。這樣的課讓我感到毛骨悚然,讓人

30、覺得這樣的師生如冷血?dú)⑹职憷淇釤o情。我們的語文教師應(yīng)該牢記每一篇課文都是生動有情的,作者“情動而辭發(fā)”,才有了一篇篇活生生的文章,它們是溫?zé)岬?,是活潑的,是蘊(yùn)含著飽滿的情感的。我們引領(lǐng)著學(xué)生們“披文以入情”,在體驗(yàn)作者情感的同時(shí)領(lǐng)悟作者是如何將心中之情表現(xiàn)得淋漓盡致的,這才是我們閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。要完成這一任務(wù),我們的閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生和文本親密接觸,課標(biāo)說,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程,關(guān)鍵詞是“對話”。我們應(yīng)該把文本看作一個(gè)個(gè)鮮活的生命,去探尋她哪里美,為什么這么美?其實(shí)這樣的過程更像是一場戀愛,而非一次冷冰冰的解剖。話題三:主問題語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在教學(xué)中尤其

31、要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。這句話深刻地闡明了閱讀教學(xué)要著眼于整體,立足于全局,引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本。著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬J(rèn)為:“功夫雖從點(diǎn)睛見出,卻從畫龍做起。凡是欣賞或創(chuàng)造文藝作品,都要先注意到總印象,不可離開總印象而細(xì)論枝節(jié)?!本烤谷绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)對文本的整體感知呢?我認(rèn)為,“主問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)方式值得我們學(xué)習(xí)和使用。(一)何謂“主問題” 所謂“主問題”,就是那種能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的問題?!爸鲉栴}”的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)一篇課文時(shí),以“主問題”為抓手,引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知,從而提高閱讀教學(xué)效率。全國著名中學(xué)語文特級教師余映潮、寧鴻彬兩位老師都

32、認(rèn)為“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題,在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。比如地震中的父與子一課的主問題可以是:從哪里看出這對父子的了不起?金色的草地一課的主問題可以是:從哪些地方看出草地的可愛,蒲公英的有趣呢?秋天的雨一課的主問題可以提煉為:課文寫了秋天的雨的哪些特點(diǎn)呢?可以看出,這些主問題的設(shè)計(jì)著眼于對文本的整體感知,它在教學(xué)中起著主導(dǎo)、支撐作用,綱舉目張,教師從一個(gè)切入點(diǎn)入手,引領(lǐng)學(xué)生在讀書、思考、交流中享受閱讀的樂趣。(二)如何提煉“主問題”主問題的提煉對語文教師提出了考驗(yàn),我們的語文教師必須潛心會文,深入解讀文本,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際找到文本中最有價(jià)值的那條線,提綱挈領(lǐng),

33、這樣的主問題設(shè)計(jì)才能達(dá)成最優(yōu)化的效果。在實(shí)踐中,我覺得提煉主問題可以從以下幾方面入手。1從題目切入都說題目是一篇文章的眼睛,這點(diǎn)睛之筆抓住了,作者的寫作意圖也就把握得八九不離十了。比如在教學(xué)狼牙山五壯士一課時(shí),從文章的題目入手,緊緊抓住“壯”字做文章,讓學(xué)生思考:作者為什么不說是“狼牙山五戰(zhàn)士”,而說是“壯士”,你從哪里體會到那份“壯”?帶著這個(gè)問題讀文,學(xué)生深切感悟到了五位戰(zhàn)士的受命之壯、完成任務(wù)之壯、選擇之壯、拼殺之壯和跳崖之壯,對五位戰(zhàn)士的壯舉有了發(fā)自內(nèi)心的崇敬之情,同時(shí)也明白了作者是怎么通過具體的事例來表現(xiàn)他們的壯舉的。2.從中心句切入小學(xué)課文相對結(jié)構(gòu)比較簡單,內(nèi)容較為淺顯,不少文章中

34、都有直接表達(dá)中心的句子,也就是中心句。從中心句切入,絕不會偏離文本,且省事高效。如孔子拜師一課,文章的中心句是:人們佩服孔子和老子的學(xué)問,也敬重他們的品行。從這句話切入,我們可以提煉出教學(xué)本課的主問題:孔子和老子的什么品行讓人們敬重?由此展開教學(xué),學(xué)生潛心讀文后,會從文章的字里行間體悟孔子的謙虛好學(xué)和老子的誨人不倦。再如鄉(xiāng)下人家一課,文章的中心句是:鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。從這句話入手我們可以把主問題設(shè)計(jì)為:你從哪里感受到鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人?學(xué)生自然就會品詞析句,感受作者筆下的田園風(fēng)情之美。3.從文章主旨切入有些文章單從表面尋找不到易于把握的中心,但是

35、只要我們深入研讀,就會理解文章的主旨,在此基礎(chǔ)上提煉出主問題來,同樣讓閱讀教學(xué)變得輕松高效。比如教學(xué)玩出了名堂一課,我通過反復(fù)閱讀文本,沒有簡單地將問題設(shè)置為:是誰玩出了名堂?他玩出了怎樣的名堂?我覺得這樣的問題和學(xué)生終究隔了一層距離,他們只會機(jī)械地從文中尋找到答案,但我認(rèn)為這不是作者寫這篇文章的真正用意。對同樣愛玩的孩子們來說,怎樣從列文虎克的玩里發(fā)現(xiàn)對自己有益的啟示,才是閱讀這篇文章的真正收獲。因此我將本課的主問題設(shè)計(jì)為:放大鏡我們很多人也玩過,可列文虎克的玩和我們的玩好像不太一樣,究竟哪里不一樣呢?讀讀課文,找找句子,交流交流。通過仔細(xì)閱讀,學(xué)生們自己總結(jié)了列文虎克的玩更有意義,他是在積

36、極地玩,比如用放大鏡來閱讀、觀察細(xì)微的東西;另外他善于思考,把兩片放大鏡放在一起,制成顯微鏡;還善于發(fā)現(xiàn),他用顯微鏡觀察水、牙齒,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了微生物。一堂課上,學(xué)生們不僅在閱讀中有所感悟和啟迪,還對作者通過這樣一件具體的事情來說明一個(gè)道理的表達(dá)形式有所了解。4.從表達(dá)的方法切入表達(dá)方式是寫作教學(xué)的著力點(diǎn),所以解讀一篇文章也應(yīng)將重點(diǎn)放在解讀其表達(dá)方式上。如在教學(xué)生命 生命一課時(shí),我針對文本清晰的文章結(jié)構(gòu)提出這樣的問題:作者是怎樣把自己對生命的思考清楚地表達(dá)出來的呢?在這樣的問題引領(lǐng)下,學(xué)生通過閱讀、交流,自己總結(jié)了文章總分總的結(jié)構(gòu)方式以及作者用三個(gè)具體事例來闡明自己想法的表達(dá)方式,可謂學(xué)有所得。在

37、教學(xué)蟋蟀的住宅一課時(shí),我設(shè)計(jì)的主問題是:讓我們一邊了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)一邊感受作者是如何表達(dá)的。問題指向更明確。學(xué)生在讀文的過程中,深切體會到作者把蟋蟀當(dāng)作人來寫的表達(dá)方式,這不僅僅是讓文章更生動,更體現(xiàn)了一種尊重的態(tài)度,可見作者對小動物發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情。實(shí)踐證明,只有提出“牽一發(fā)而動全身”的“主問題”,引導(dǎo)學(xué)生在互動、合作、探究的課堂中有效學(xué)習(xí),從整體上感知文本,才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)“主問題”設(shè)計(jì)的有效性,需要教師具有深厚的語文素養(yǎng),這樣才能設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)、高質(zhì)的“主問題”,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。話題四:朗讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?!庇懈?/p>

38、情地朗讀課文,對領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語感、陶冶情操等,起著其他任何活動所不能代替的作用。朗讀也是溝通讀者與文本互動的橋梁,是讀者和作者思想情感交流的通道。它是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法,古人早有“書讀百遍,其義自見”之說。桐城學(xué)派宗師姚鼐說:“大抵學(xué)古文者,必須放聲疾讀,又緩讀,只久之自悟。若但能默看,即終身作外行也?!鼻宕膶W(xué)家也是著名政治家的曾國藩對此也有論述,他說:“凡作詩最宜講究聲調(diào),須熟讀古人佳篇,先之以高聲朗誦,以昌其氣;繼之以密詠恬吟,以玩其味。二者并進(jìn),使古人之聲調(diào)拂拂然若與我喉舌相習(xí),則下筆時(shí)必有句調(diào)奔赴腕下,詩成自讀之,亦自覺瑯瑯可誦,引出一種興會來?!彪m說的是作詩的訣竅,但足以

39、見朗讀的重要作用。朱自清先生在朗誦與詩一文中指出:“只有朗讀才能玩索每一詞每一語每一句的義蘊(yùn),同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?!爆F(xiàn)代語文教育專家葉圣陶、呂叔湘、張志公等人對朗讀教學(xué)也十分重視,發(fā)表了許多講話和文章??墒窃谄綍r(shí)的教學(xué)或各種類型的觀摩課中,我們常常聽到老師在課堂上要求學(xué)生“把書讀好”,至于怎么“讀好”,學(xué)生則不得要領(lǐng)。我認(rèn)為如果老師們能關(guān)注到細(xì)節(jié),用心指導(dǎo),學(xué)生一定會從“熟讀”到“讀懂”,從“讀會”到“會讀”的。下面就以一些朗讀指導(dǎo)中的細(xì)節(jié)為例談?wù)勎业木唧w做法。(一)讀出標(biāo)點(diǎn)所表達(dá)的意思在我們的朗讀指導(dǎo)中,標(biāo)點(diǎn)符號一直是一個(gè)盲區(qū)。其實(shí),課文中標(biāo)點(diǎn)符號的使用是大有講究的,在朗讀一篇作品的時(shí)候,也

40、要表達(dá)出文中標(biāo)點(diǎn)符號所傳達(dá)的意思,這樣的朗讀指導(dǎo)才是扎實(shí)有效的。例如人教版三年級上冊我們的民族小學(xué)中有這樣一句:“當(dāng),當(dāng)當(dāng)!當(dāng),當(dāng)當(dāng)!大青樹上的鐘聲敲響了?!痹S多學(xué)生在讀到這句的時(shí)候,并沒有注意到其中的節(jié)奏,把鐘聲讀成了同一節(jié)奏的“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”。教學(xué)中,我這樣引導(dǎo)學(xué)生:“你們聽過銅鐘發(fā)出的聲音嗎?”立刻有許多學(xué)生表示聽過,我請其中的學(xué)生模擬一下銅鐘發(fā)出的“當(dāng)當(dāng)”聲,有學(xué)生把銅鐘發(fā)出的悠長的聲音模擬得很像,我又因勢利導(dǎo):“民族小學(xué)的學(xué)生上課時(shí),銅鐘會敲出怎樣的節(jié)奏呢?看看句中的標(biāo)點(diǎn),說說你發(fā)現(xiàn)了什么?”這時(shí)有學(xué)生說:“前面是一個(gè)當(dāng),后面是兩個(gè)當(dāng),中間是一個(gè)逗號?!蔽页藙僮窊簦骸爸虚g一個(gè)逗號把鐘聲隔開

41、了,這三個(gè)當(dāng)怎么讀呢?”有學(xué)生躍躍欲試:“當(dāng),當(dāng)當(dāng)!當(dāng),當(dāng)當(dāng)!”還真讀出了鐘聲的節(jié)奏。我立刻請他說說為什么這么讀,他說,逗號表示中間停頓的時(shí)間長一點(diǎn),后面兩個(gè)“當(dāng)”則要連起來讀。我當(dāng)即肯定他很會讀書,能注意到標(biāo)點(diǎn)所表示的意義,并且跟全班同學(xué)說:“有時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號也能提示我們?nèi)绾伟褧x好,同學(xué)們可千萬不能忽視了它們?!苯酉聛砣帻R讀這句話,這下讀得很有節(jié)奏感,效果非常好。(二)讀好語氣詞語氣詞具有很強(qiáng)的表情作用,把語氣詞讀好了,才能更好地體會文章蘊(yùn)含的情感,理解作者的寫作意圖。爬天都峰一文中第二自然段寫到“我”的心理活動:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我抓住“啊”這個(gè)

42、語氣詞,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受,進(jìn)而理解人物心理活動。師:誰來讀讀我心里的想法?生:?。ǖ谒穆暎屙斶@么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?師:你是這么讀的,還有別的讀法嗎?(學(xué)生面面相覷,十分疑惑。見此情形,我決定拋磚引玉。)師:那我來讀一讀,你們聽一聽。(我在讀此句時(shí),把“啊”讀成第二聲,語調(diào)上揚(yáng),表達(dá)出“我”當(dāng)時(shí)十分震驚的感受。)師:你們聽出“我”這時(shí)的心情是生:驚訝。生:震驚。師:是的。這個(gè)“啊”還可以怎么讀來表達(dá)出“我”當(dāng)時(shí)的感受。(學(xué)生紛紛舉手,一個(gè)學(xué)生在讀時(shí)把“啊”讀成第三聲。)師:能說說這時(shí)你心里的想法是生:峰頂太高了,我覺得自己爬不上去。師:你對自己信心不足。(對其他學(xué)生)你們還會怎么讀呢?(一生在讀時(shí)把“啊”讀成第一聲的拖長音。)師:此時(shí)你心里想的是生:沒想到天都峰這么高,心里有點(diǎn)沒底。師:你怎么讀?(一生將“啊”讀成短促的第一聲。)師:你讀出了你的感受?,F(xiàn)在請同學(xué)們都來讀讀這句話,注意讀出你自己的理解和感受。(學(xué)生紛紛根據(jù)自己的理解朗讀,個(gè)個(gè)興致盎然。)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性,而不應(yīng)是千篇一律,唯其這樣才能指導(dǎo)學(xué)生讀到位,讀出自己的體會。(三)讀出語句的邏輯性小學(xué)語文教材中有很多邏輯性很強(qiáng)的語句,教師只有用心體會,才能發(fā)現(xiàn)其中的情感內(nèi)涵。

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