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文檔簡(jiǎn)介
1、淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際 口語(yǔ)交際教學(xué)是指通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的,以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力,還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。日常生活中,人們無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意,交流情感,傳達(dá)信息,可見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱,第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容,并明確規(guī)定:從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始,就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。,這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革,體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解,對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注,理解語(yǔ)文教育生活化的理念。可見(jiàn)從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)
2、文教學(xué)的重要任務(wù),要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練呢? 課堂教學(xué)的四十分鐘,每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益,如何在每次的口語(yǔ)交際課中,讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng),教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的,交際課應(yīng)以生為本,注重學(xué)生的交際心理,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的交際情境。 口語(yǔ)交際中,談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣,因此,教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征,選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容,孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。心
3、理學(xué)研究表明,兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以,教師應(yīng)做有心人,要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生,當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí),教師應(yīng)趁熱打鐵,抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī),學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順,從老師“要我說(shuō),要我聽(tīng)”變成“我要說(shuō),我要聽(tīng)”。例如學(xué)會(huì)作客一課,作客正是小學(xué)生生活中常遇到的事,應(yīng)該說(shuō),學(xué)生在這方面有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。但如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái),實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng),卻是一個(gè)難題。其教學(xué)成功的關(guān)鍵在于如何還原“生活”,否則岸上學(xué)游泳終為繡腿之功。教學(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境,
4、為學(xué)生口語(yǔ)交際構(gòu)建了必要的環(huán)境與氛圍,也為口語(yǔ)交際活動(dòng)回歸生活、應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)造了條件。在這堂課中,我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境,為學(xué)生逐一提供了四個(gè)場(chǎng)景,而這四個(gè)場(chǎng)景都是與學(xué)生實(shí)際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”,這種與實(shí)際生活相似的交際情境,會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué),因此,學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就被激發(fā)出來(lái)了。其次,根據(jù)“情境圖”,表演展現(xiàn)交際情境。讓學(xué)生分角色表演,為學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的交際情境,從口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,表演是比較容易將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境的,這樣學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣,帶著飽滿的情感,走進(jìn)“交際情境”,去做進(jìn)一步體驗(yàn)。此環(huán)
5、節(jié)激發(fā)了學(xué)生的交際熱情,讓學(xué)生一直在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí),同時(shí)嘗試了合作學(xué)習(xí)法。課堂上始終營(yíng)造一種平等和諧的氛圍,給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境。通過(guò)找伙伴共同表演,我跟你說(shuō),你跟我說(shuō),互相幫助,互相啟發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生在交際實(shí)踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己,最終獲得成功的快樂(lè)。通過(guò)這種形式讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人,并判斷正誤、優(yōu)劣,或肯定贊揚(yáng)欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)、自主評(píng)價(jià)的局面,能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高,也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度,養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
6、60; 課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程,每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供用武之地,語(yǔ)文課上尤其如此。如對(duì)于寫景的課文,在教學(xué)中,我們可以利用課文內(nèi)容開(kāi)展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)。即讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的理解,自編解說(shuō)詞,借助掛圖或課件向其他同學(xué)介紹課文中的景點(diǎn),并向回答其他同學(xué)對(duì)景點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容詢問(wèn),在有趣的“游覽”活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)課文的重點(diǎn),我用多媒體著力培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達(dá)能力。如在教學(xué)黃山奇松時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合,能以直觀的圖像,艷麗的色彩,逼真的音響引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的想象,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)“陪客松”時(shí),
7、創(chuàng)設(shè)情境,驅(qū)譴學(xué)生的想象。想象能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情景中,又能超越教材本身,使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì),還能培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。錄像中迷人的黃山風(fēng)光,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律,點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花,激起了學(xué)生暢所欲言的愿望。這時(shí)我讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游,向來(lái)這游覽的旅客介紹,學(xué)生仿佛成了黃山上的“陪客松”,聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風(fēng)光。同學(xué)們?cè)谫┵┒勚姓媲械伢w會(huì)到了陪客松的神奇,大自然的壯麗。此時(shí)學(xué)生揚(yáng)起了想象的風(fēng)帆,開(kāi)啟了思維的閘門,情緒高昂。課堂教學(xué)達(dá)到了“任情感激蕩,任思維涌動(dòng),任想象飛翔”的高潮。 “得法于課內(nèi),得益于
8、課外?!笨谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練不能局限于課堂上,更應(yīng)在課外有著更廣闊的天地,教師宜利用各種有效機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行知道、訓(xùn)練。課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語(yǔ)交際的知識(shí)、技能,但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,語(yǔ)言的實(shí)踐,需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此,我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外,還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐。積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、慰問(wèn)、做好人好事等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng),使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到時(shí)間、空間的限制的話,可以在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)。如模擬在“小小展銷會(huì)”活動(dòng)中當(dāng)“售貨員”,向“顧客”介紹、推銷物品;模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這樣模擬對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的提高,為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì),進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下基礎(chǔ)。 教無(wú)定法,只要得法。在口語(yǔ)交際教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,可謂“條條達(dá)到通羅馬”。關(guān)鍵是選擇合適的方法,要逐步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“動(dòng)口即是練說(shuō)時(shí)”的觀念,創(chuàng)設(shè)多種
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