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文檔簡介

1、淺談小學語文口語交際       口語交際教學是指通過語文課程實施的,以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養(yǎng)學生的語言表達能力、傾聽能力,還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中,人們無時不在表達心意,交流情感,傳達信息,可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱,第一次把“口語交際”納入了教學內容,并明確規(guī)定:從小學低年級開始,就要對學生進行這方面的訓練。,這是語文教育的一項重大改革,體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解,對語文素質的全面關注,理解語文教育生活化的理念??梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學語

2、文教學的重要任務,要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發(fā)展。怎樣根據學生的實際進行口語交際訓練呢?       課堂教學的四十分鐘,每分鐘都應該讓它發(fā)揮最大的效益,如何在每次的口語交際課中,讓學生學到更多交際的本領,教師的課前準備和方法是非常重要的,交際課應以生為本,注重學生的交際心理,給學生創(chuàng)設聽說互動的交際情境。      口語交際中,談話內容直接影響雙方的談話情趣,因此,教師應根據低年級兒童的年齡特征,選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容,孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心

3、理學研究表明,兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產生直接興趣。所以,教師應做有心人,要時時留心觀察學生,當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時,教師應趁熱打鐵,抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機,學生的積極性調動起來了,于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順,從老師“要我說,要我聽”變成“我要說,我要聽”。例如學會作客一課,作客正是小學生生活中常遇到的事,應該說,學生在這方面有一定的生活經驗。對于二年級學生來說并不難。但如何讓學生積極參與到教學中來,實現(xiàn)口語交際的雙向互動,卻是一個難題。其教學成功的關鍵在于如何還原“生活”,否則岸上學游泳終為繡腿之功。教學中應著力創(chuàng)設貼近生活的情境,

4、為學生口語交際構建了必要的環(huán)境與氛圍,也為口語交際活動回歸生活、應用于實踐創(chuàng)造了條件。在這堂課中,我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設交際情境,為學生逐一提供了四個場景,而這四個場景都是與學生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”,這種與實際生活相似的交際情境,會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,因此,學生口語交際的主動性就被激發(fā)出來了。其次,根據“情境圖”,表演展現(xiàn)交際情境。讓學生分角色表演,為學生主動參與口語交際創(chuàng)設了一個逼真的交際情境,從口語交際的教學實踐來看,表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的,這樣學生就會懷著濃厚的興趣,帶著飽滿的情感,走進“交際情境”,去做進一步體驗。此環(huán)

5、節(jié)激發(fā)了學生的交際熱情,讓學生一直在一種積極主動的狀態(tài)下學習,同時嘗試了合作學習法。課堂上始終營造一種平等和諧的氛圍,給學生提供自由學習、師生合作、生生合作的情境。通過找伙伴共同表演,我跟你說,你跟我說,互相幫助,互相啟發(fā),鼓勵學生在交際實踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己,最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學生參與評價,會促進他們更認真傾聽別人,并判斷正誤、優(yōu)劣,或肯定贊揚欣賞別人優(yōu)點,或質疑爭論,對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面,能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高,也有利于進一步端正學生良好的聽說態(tài)度,養(yǎng)成良好的語言習慣。   

6、60;  課堂教學是師生交往的雙向互動過程,每一堂課都應為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地,語文課上尤其如此。如對于寫景的課文,在教學中,我們可以利用課文內容開展“當當小導游”活動。即讓學生在理解課文的基礎上,結合自己的理解,自編解說詞,借助掛圖或課件向其他同學介紹課文中的景點,并向回答其他同學對景點的有關內容詢問,在有趣的“游覽”活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力。針對課文的重點,我用多媒體著力培養(yǎng)學生的想象、表達能力。如在教學黃山奇松時通過多媒體教學聲像并茂、視聽結合,能以直觀的圖像,艷麗的色彩,逼真的音響引起學生的注意,激發(fā)學生的想象,發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。在教學“陪客松”時,

7、創(chuàng)設情境,驅譴學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中,又能超越教材本身,使學生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢,還能培養(yǎng)學生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風光,優(yōu)美動聽的旋律,點燃了學生的情感火花,激起了學生暢所欲言的愿望。這時我讓學生充當導游,向來這游覽的旅客介紹,學生仿佛成了黃山上的“陪客松”,聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風光。同學們在侃侃而談中真切地體會到了陪客松的神奇,大自然的壯麗。此時學生揚起了想象的風帆,開啟了思維的閘門,情緒高昂。課堂教學達到了“任情感激蕩,任思維涌動,任想象飛翔”的高潮。      “得法于課內,得益于

8、課外?!笨谡Z交際訓練不能局限于課堂上,更應在課外有著更廣闊的天地,教師宜利用各種有效機會對學生的口語交際進行知道、訓練。課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能,但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的,語言的實踐,需要通過大量的社會實踐,在實踐中學習、提高。因此,我們除了重視通過課堂教學加強訓練外,還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動,使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話,可以在校內開展模擬社會活動。如模擬在“小小展銷會”活動中當“售貨員”,向“顧客”介紹、推銷物品;模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高,為學生將來走向社會,進行實際的交往活動打下基礎。      教無定法,只要得法。在口語交際教學中,要培養(yǎng)學生的口語交際能力,可謂“條條達到通羅馬”。關鍵是選擇合適的方法,要逐步培養(yǎng)學生樹立“動口即是練說時”的觀念,創(chuàng)設多種

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