網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探廣州市東風(fēng)東路小學(xué) 張紅摘要：在世紀(jì)之交的信息時(shí)代的今天，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，加快信息技術(shù)與課程的整合，已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的必由之路。因此，在這個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)就理所當(dāng)然地成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為了順應(yīng)這一必然趨勢(shì)，我們只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式，才能滿(mǎn)足教育改革的迫切需要。本篇論文將通過(guò)具體案例探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 教學(xué)模式 資源 一、 引言網(wǎng)絡(luò)是信息化社會(huì)的重要標(biāo)志，它以擁有的海量信息、資源的共享，友好的界面，交互的便利而

2、日益引起教育界的重視。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐步走入課堂，成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程將呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，這有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。作為教育信息化示范單位的東風(fēng)東路小學(xué)，我們已經(jīng)建立了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)室，開(kāi)通了校園網(wǎng)，創(chuàng)建了屬于學(xué)生自己的BBS論壇，這為我們探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式提供了豐富的硬件環(huán)境和強(qiáng)有力的技術(shù)支持。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)有以下的不同：不同于以往“傳授灌輸”教師主導(dǎo)的教學(xué)

3、。不是單學(xué)科、脫離情境的班級(jí)封閉環(huán)境下的授課式教學(xué)。課本不是教學(xué)的全部，而強(qiáng)調(diào)生成性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)資源的教學(xué)。學(xué)習(xí)不是個(gè)體行為的教學(xué)，而是進(jìn)行協(xié)作交流的教學(xué)。不同于以往信息技術(shù)作為演示型的教學(xué)。二、網(wǎng)絡(luò)與跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究網(wǎng)絡(luò)不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，提供學(xué)習(xí)的各種工具，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方式。這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是切實(shí)提高學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣還有信息素

4、養(yǎng)的融合。新課標(biāo)把多讀多寫(xiě)提到了重要位置，語(yǔ)文教學(xué)的跨越式發(fā)展正是在這個(gè)前提下，充分挖掘新教材“內(nèi)容寬”、“形式寬”的特點(diǎn)，通過(guò)教師創(chuàng)造性的使用教材、超越教材、科學(xué)補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工重組教材，從而為學(xué)生搭建了進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作三位一體的語(yǔ)文教學(xué)跨越式發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式教學(xué)模式是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性的，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，。信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式提

5、供了最佳的手段。通過(guò)一年多網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我在把握了課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)閱讀教學(xué)的三個(gè)維度目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對(duì)非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)進(jìn)行了傳承和創(chuàng)新，初步探索出一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式可稱(chēng)為“五環(huán)”“兩點(diǎn)一線” 式閱讀教學(xué)模式，：“五環(huán)”指的是教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，可用“創(chuàng)感品擴(kuò)打”五個(gè)字來(lái)概括；“兩點(diǎn)”指的“協(xié)作交流”和“評(píng)價(jià)反饋”，是該模式的兩個(gè)基點(diǎn)；“一線”指的是以讀帶講為主線。該模式過(guò)程見(jiàn)下表：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 協(xié)作交流 評(píng)價(jià)反饋 網(wǎng)絡(luò)資源 課件資源 素材資源 其他資源 品詞析句擴(kuò)展閱讀打字表達(dá)感知內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景 學(xué)生1 學(xué)生2 學(xué)生3- 學(xué)生n下面，以

6、小學(xué)語(yǔ)文新教材第一冊(cè)閱讀課我多想去看看為案例，做進(jìn)一步的闡述。四、實(shí)踐案例我多想去看看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感；心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，充分利用形象注重創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在學(xué)習(xí)課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過(guò)北京親眼目睹過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)上的升旗儀式，所以我就事先找了一段慶祝我國(guó)五十周年“國(guó)慶” 升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學(xué)生的注意力完全吸引，激發(fā)了學(xué)生急于看錄像，抒發(fā)觀感的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。（二）整體感知，自主發(fā)展：

7、 對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我注意切實(shí)重視并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在老師充滿(mǎn)激情的誦讀配樂(lè)詩(shī)歌之后，讓學(xué)生想想：“小作者多想去哪兒？他想看什么”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生整體感知課文。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生自己也想讀一讀詩(shī)歌的欲望。這時(shí)再讓學(xué)生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領(lǐng)悟?！澳阆矚g詩(shī)歌中的哪一個(gè)語(yǔ)句，為什么？”這種屬于閱讀個(gè)性表達(dá)的問(wèn)題，一下子激起了學(xué)生的閱讀興趣，這也為后來(lái)上機(jī)創(chuàng)作自己的作品打下了基礎(chǔ)，很大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，學(xué)生在自主地理解、體驗(yàn)、反思

8、、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生獲得知識(shí)、智能、心理、個(gè)性的發(fā)展。（三）品詞析句，點(diǎn)撥啟導(dǎo)：這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。它在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在大家都說(shuō)出自己喜歡的語(yǔ)句，分享了每個(gè)人不同的情感體驗(yàn)之后，讓學(xué)生提出詩(shī)歌中自己不理解的地方，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加深入、參與程度更加廣泛。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自己不斷提出問(wèn)題又不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的合作性，建立起一個(gè)學(xué)生相互合作、相互補(bǔ)充、相互糾正，師生間、生生間互動(dòng)的課堂立體結(jié)構(gòu)。其次，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中我非常重視語(yǔ)言的積累運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累，重在運(yùn)用。我充分發(fā)掘這首詩(shī)歌的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，努

9、力實(shí)現(xiàn)具有綜合性的課堂。我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)內(nèi)容：1、引出詩(shī)歌中的隱性人物“媽媽”，設(shè)計(jì)“媽媽”和“孩子” 對(duì)話的情境，將口語(yǔ)交際引入課堂。2、自編歌曲，利用課間熱身活動(dòng)“唱課文”，注重跨學(xué)科的聯(lián)系，既再次加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的印象又愉悅了孩子們的身心。再者，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我特別注重自我評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的功能，如：“這位同學(xué)很會(huì)將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語(yǔ)句，真會(huì)學(xué)習(xí)?！薄斑@位小朋友很會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，是個(gè)聰明的孩子?！?“小朋友，請(qǐng)你仔細(xì)欣賞他們的表演，給他們打打分?！?“你覺(jué)得他這句話說(shuō)得有沒(méi)有道理？為什么？” “誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎

10、么樣？”-最后，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，千萬(wàn)不能忽視教師的地位和當(dāng)然的責(zé)任。教師是在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。（四）擴(kuò)展資源，閱讀積累：實(shí)施新課程的一個(gè)熱門(mén)話題就是怎樣開(kāi)發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語(yǔ)文教學(xué)的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“課本無(wú)非就是一個(gè)例子?！比绻颜n本看成是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，那就有背于“大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)了。于是我在閱讀教學(xué)中，采取“兩手抓”的方法，先找準(zhǔn)課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開(kāi)來(lái)，既重視課本這一重要的語(yǔ)文教學(xué)的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使

11、用課本，根據(jù)每一篇課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時(shí)代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來(lái)。并將這些補(bǔ)充的資源有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用，注重每堂網(wǎng)絡(luò)課的閱讀質(zhì)量。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)選擇與課本相關(guān)的閱讀材料實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的拓展。如果按照慣例，僅僅從課文的題目選擇拓展材料，無(wú)疑內(nèi)容和層面都顯得狹窄而無(wú)太大意義。因此，我選擇了進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育為目的的 “愛(ài)國(guó)篇”，從旅游者角度出發(fā)的“誦讀北京名勝篇”這兩個(gè)方面來(lái)組合閱讀材料，制作成學(xué)生感興趣的、帶有拼音注釋?zhuān)奖銓W(xué)生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對(duì)教材進(jìn)行了適度的超越，有效而成功地完

12、成了課程資源的開(kāi)發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，我還注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在潛移默化中進(jìn)行閱讀的積累。不僅提高了學(xué)生閱讀能力，還在閱讀中擴(kuò)大識(shí)字量，幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言、積累了文化、積累了精神，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。（五）打字表達(dá)，讀思結(jié)合：其實(shí)，無(wú)論是自讀自悟還是合作討論，都應(yīng)該有一種讀完說(shuō)完之后想主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。如果說(shuō)閱讀是一種積蓄，那么說(shuō)和寫(xiě)就是在傾吐積蓄。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，也就是一種將閱讀與訓(xùn)練思維、激發(fā)表達(dá)相結(jié)合的過(guò)程。這是我們閱讀教學(xué)的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過(guò)程中進(jìn)行心靈的對(duì)話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪-值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)始終不能取代語(yǔ)文基本功

13、的訓(xùn)練，電腦也始終不能取代老師，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)的信息化環(huán)境在閱讀教學(xué)過(guò)程中突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多更有效的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。1、在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，以讀代講是貫穿始終的主線。新課標(biāo)明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法。在讀中領(lǐng)悟、傳情、培養(yǎng)語(yǔ)感?！扒椤笔情喿x教學(xué)的根，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生讀不熟課文就不開(kāi)講，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在反復(fù)的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟?！?可見(jiàn)，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要。那么，我在實(shí)際運(yùn)用這種

14、方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)以讀帶講的教學(xué)方法有以下的優(yōu)點(diǎn)：（1）通過(guò)學(xué)生朗讀傳遞出來(lái)的信息有利于調(diào)控教學(xué)；（2）通過(guò)課堂上各種朗讀形式的運(yùn)用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節(jié)奏。（3）通過(guò)課堂上朗讀的訓(xùn)練有利于展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。當(dāng)然，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來(lái)。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個(gè)層面上呆板地讀，應(yīng)該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀。通常我在閱讀教學(xué)中會(huì)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和深入，體現(xiàn)以下幾個(gè)層面。比如我所執(zhí)教的人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)兩只小獅子這篇課文，它也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用“五環(huán)”“兩點(diǎn)一線”式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的一

15、堂比較成功的低年級(jí)閱讀課。在這個(gè)課例的設(shè)計(jì)上，讀的第一個(gè)層面是：“認(rèn)讀”。第一課時(shí)，讓學(xué)生在10分鐘之內(nèi)初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達(dá)到五“不”，不填字、不錯(cuò)字、不掉字、不重字、不破句。這五個(gè)“不”字看起來(lái)簡(jiǎn)單，但讓全班同學(xué)都達(dá)到這種水平并不容易。因此，一定要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，特別是讀書(shū)有困難的學(xué)生。讀的第二個(gè)層面就是“邊讀邊想”，進(jìn)入情境，給學(xué)生再造想象的空間。例如：生讀：小獅子說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會(huì)生活得很好！”師：哎呀！小獅子多驕傲呀！小朋友們，如果你就是這個(gè)懶獅子，你的爸爸媽媽這么了不起，你會(huì)覺(jué)得怎么樣呢？好，咱們來(lái)比賽，看誰(shuí)能把懶獅子驕傲的感覺(jué)讀出

16、來(lái)。這個(gè)片段中我用我的口頭語(yǔ)言和身體語(yǔ)言以及我的表情，都給學(xué)生一種心理上的暗示，讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字通過(guò)再造想象，還原成真實(shí)的生活畫(huà)面，做到入情入境地讀。讀的第三個(gè)層面是移情讀。這是學(xué)生將課本語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自身語(yǔ)言，就好像演員對(duì)劇本的二度創(chuàng)造。因此，我通常會(huì)在學(xué)完課文之后，為一些故事性較強(qiáng)的課文設(shè)計(jì)課本劇表演的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)最感興趣，表演起來(lái)參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)完兩只小獅子課文后，先讓小朋友在自己的學(xué)習(xí)小組里分好角色，誰(shuí)是旁白，誰(shuí)是獅子?jì)寢專(zhuān)l(shuí)是-，然后開(kāi)始分工合作表演。旁白在出來(lái)匯報(bào)演出的時(shí)候，還要做好主持的工作，每個(gè)角色都有自己的演出任務(wù)，他們不但要熟悉課文內(nèi)容

17、，還必須背好自己的“臺(tái)詞”，加上合適的動(dòng)作表情，這樣演起來(lái)才逼真?？梢哉f(shuō)每一個(gè)表情、動(dòng)作、話語(yǔ)都是源自他們內(nèi)心情感的迸發(fā)。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個(gè)性融入到朗讀中去，達(dá)到書(shū)入我心，我心入書(shū)的境界。的確，對(duì)于課本中的每一篇文章，我總會(huì)想出各種方法讓學(xué)生練讀。特別是在拓展閱讀環(huán)節(jié)，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在進(jìn)行自主閱讀，瀏覽網(wǎng)上閱讀材料的時(shí)候具有的隨意性和不持久性，及時(shí)通過(guò)各種有趣的朗讀形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。像比賽讀，邀請(qǐng)小伙伴讀，表演讀，帶著問(wèn)題讀，選擇精彩片段讀，抒發(fā)感想讀，明白道理有收獲地讀-都是常用的閱讀方法。2、始終沒(méi)有放棄教師的主導(dǎo)作用。電腦不能代替老師，老師的角色在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中顯得更為重要。我覺(jué)得教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)得越充分，這兩者是辨證統(tǒng)一的。3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合性、生活化的體現(xiàn)。生活處處皆語(yǔ)文，生活處處有語(yǔ)文。新課標(biāo)也明確指出，要將閱讀教學(xué)與認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)情感、感受生活密切聯(lián)系起來(lái)，要在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭，與學(xué)生密切相關(guān)的“百科全書(shū)”，應(yīng)將我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中理解、運(yùn)用、鞏固語(yǔ)文知識(shí)。五、結(jié)束語(yǔ)：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育已列入課程。傳統(tǒng)教學(xué)將識(shí)字、閱