如何提高數(shù)學教學的有效性

1、如何提高數(shù)學教學的有效性伴隨著新課程改革的新理念和新思想 ,我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答變成了“暢所欲言 ,“紋絲不動變成了“自由活動?！皫熣f生聽變成了“自主探索 ,學生的個性得到了張揚 ,教學氣氛異常活潑。然而 ,凝眸反思 ,我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后 ,折射出放任與急躁 ,我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為 ,卻喪失了珍貴的東西“有效；也折射出一個令人深思的問題如何提高數(shù)學課堂教學的有效性 ,讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力？下面 ,筆者結(jié)合教學實踐 ,談談自己的幾點看法：一、創(chuàng)設有效的問題情境?數(shù)學課程標準?指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)

2、境 ,從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā) ,創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。一個好的問題情境 ,能吸引學生的身心 ,讓學生主動關注學習的內(nèi)容；能喚起學生的學習經(jīng)驗 ,為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣 ,引起學生的數(shù)學思考。隨著課程改革的不斷深入 ,數(shù)學課堂有了新的變化 ,教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學 ,這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而 ,有些課創(chuàng)設的問題情境復雜、牽強附會 ,學生不能捕捉有效的信息 ,致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊缺乏 ,教學效果不高。所以 ,教師在創(chuàng)設問題情境時 ,一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。那么 ,如何去創(chuàng)設有效的問題情境呢？1、問題要有現(xiàn)實性構建真實的問題情

3、境。構建真實的問題情境 ,有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn) ,從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中。尤其對于年齡較小的兒童 ,問題必須是真實的或者能夠想象的 ,這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題是指必須與兒童生活直接相關的問題。2、問題要有思考性為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設問題情境的核心是要激活學生的思維 ,引導學生進行創(chuàng)造性的思考。設計的問題必須要有思考性 ,要為學生的學習提供一定的思考空間。3、問題要有針對性緊扣有關的數(shù)學學習內(nèi)容。數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解 ,掌握有關的數(shù)學知識 ,并形成數(shù)學思考的能力。因而 ,問題的設計必須要有針對

4、性。一方面 ,教師要認真鉆研教材 ,把握教材內(nèi)容的“數(shù)學內(nèi)涵及其相互關系 ,抓住其核心和相關的問題。另一方面 ,要注意為學生提供一些數(shù)學知識的“原型問題 ,讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。4、問題要有挑戰(zhàn)性讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望 ,他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境 ,能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮 ,促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此 ,在教學中 ,教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材 ,給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題 ,激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望 ,讓

5、學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識 ,經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程 ,從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力 ,使學生享受到成功的樂趣。5、問題要有趣味性將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中 ,使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來 ,并在解決問題的過程中得到輕松的開展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學低、中年級學生比擬關注有趣、好玩、新奇的事物 ,而中、高年級的學生對“有用、有挑戰(zhàn)性的任務感興趣。教學中結(jié)合教學內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；

6、從數(shù)學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等 ,讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題?？傊?,富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格 ,在每一個學生的內(nèi)心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂 ,能釋放出無窮的魅力 ,在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂 ,能讓生命的精彩在課堂上涌動。二、組織有效的探究活動探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的 ,是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式 ,是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生 ,但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習 ,教師的組織尤其重要

7、。具體做法是：1、創(chuàng)設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料 ,因此 ,在課堂學習中 ,教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境 ,幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習。2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上 ,可根據(jù)不同的探究需要 ,采用一種形式 ,也可以幾種方式交叉進行 ,使探究活動更加深入充分。3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵 ,教師的熱情對學生有強烈的感染力 ,它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情 ,促進學生主

8、動探究。4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中 ,教師要做的首先是促進學生學習小組內(nèi)部的交流與互動。其次 ,教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話 ,并為這種交往、交流提供條件。此外 ,教師還要組織好全班學生的交流 ,使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。5、寬容與欣賞學生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價 ,并利用評價來有效地組織探究學習。三、建立有效的合作方式隨著素質(zhì)教育的深入開展 ,小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習表達了“與人合作 ,并與同伴交流思想的過程和結(jié)果 ,不但充分地表達教學

9、的民主 ,也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的時機 ,是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺 ,因而 ,在新課程的背景下 ,很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴 ,成了形式和走過場的“合坐。那么 ,怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先 ,教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題 ,就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題 ,才是有價值的合作 ,是為了學生開展的有效合作。其次 ,在具體操作中教師至少應注意：、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做 ,使每人在小組學習中

10、都有表現(xiàn)自己的時機 ,讓人人都成為小組學習的主人。、建立機制。必須有意識的強化“學習小組的集體榮譽感 ,讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結(jié)果 ,引導學生學會傾聽 ,尊重別人的意見 ,從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進的局面。、適時引導。合作過程中學生活動相對分散 ,干擾因素相對增多 ,教師要成為學習小組的一員 ,參與學習活動 ,并通過提示、點撥、引導等形式 ,保證合作為提高課堂效率效勞。四、捕捉有效的生成資源“生成是課程改革中使用頻率較高的一個詞 ,追求互動生成的數(shù)學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成 ,這其實是對“

11、生成的一種片面理解 ,我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的小學數(shù)學課堂教學 ,發(fā)現(xiàn)教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內(nèi) ,也有意料之外。數(shù)學教學中的生成必須是學生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應視為無效的泡沫。確實 ,課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的為難：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學時 ,學生可能會冷不丁冒出一個問題或補充一種算法 ,或提出一種疑意等。這時 ,放棄既定環(huán)節(jié)教學 ,就會影響教學任務的完成；裝作末見 ,又顯然有悖于“據(jù)學而教的理念。每每遇此 ,教師常常進退兩難。一個真誠關注學生開展的教師會果斷地調(diào)整教學任務 ,敏銳捕捉稍縱即逝的生成點 ,井加以放大

12、。因為他們相信 ,許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的 ,一個時間差 ,就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。當然 ,任何問題總要涉及一個度 ,無論情況如何 ,教師心中都要有一把尺 ,權衡其間的利弊 ,在預設與生成之間尋找恰當?shù)钠胶?。“課堂教學是一個動態(tài)生成的過程 ,隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景 ,強調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。問題在于 ,當“意外的通道出現(xiàn)的時候 ,我們是否敏銳地意識到 ,并且能否經(jīng)由這“通道引領學生欣賞“美麗的圖景?教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的活動。五、運用有效的課堂評價。?標準?指出：“評價要關注學生學習的結(jié)果 ,更要關注他們

13、學習的過程要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度 ,更要幫助學生認識自我 ,建立自信。這是新課程提倡鼓勵性評價的宗旨。有效的評價 ,有助于學生認識自我、建立自信 ,有助于教師改良教學。首先 ,評價的原那么應該是客觀公正。在這個根底上 ,再堅持鼓勵為主 ,才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤 ,不能把鼓勵評價用到極端 ,對于學生的錯誤不能敷衍了事 ,一定要引導學生說出解題思路 ,然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤 ,但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法 ,在指出缺乏的同時 ,再給予鼓勵 ,這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的開展。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學“律學“

14、算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監(jiān)國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。與當今“教師一稱最接近的“老

15、師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。其次 ,教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：1準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正 ,對于學生的答復 ,教師要給予恰如其分的評價。2生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富

16、的評價語言 ,能使學生如沐春雨 ,促進思維開展。3嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的一種教學手段?？梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面 ,使整個教學過程到達師生和諧、充滿情趣的美好境界 ,優(yōu)化課堂教學的效果。4中聽更要中用。?課程標準?指出“對學習的評價要關注學生學習的結(jié)果 ,更要關注他們學習的過程。這就要求教師不光對學生說：“你說得真好、“你說得真棒之類的評價語 ,更要從思考的角度去評價學生。5獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生 ,評價的語言也應因人而異 ,因時而異 ,因果而異 ,因發(fā)生的情況而異?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫?/p>