數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“情感體驗”的策略分析

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“情感體驗”的策略分析何拓程,江蘇省姜堰市第二中學(xué).一、什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“情感體驗”情感是人們對外界事物的主觀態(tài)度和內(nèi)心體驗.它主要由道德感、理智感和美感構(gòu)成.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感體驗主要體現(xiàn)在理智感上,其表現(xiàn)形式為:人們對未知領(lǐng)域的好奇心和求知欲;在解決疑難問題時而產(chǎn)生的疑慮、驚訝、焦慮;在疑難問題解決后而產(chǎn)生的愉悅和滿足感等.心理學(xué)研究表明:情感體驗是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素.積極豐富的情感能促進個性品質(zhì)得到全面發(fā)展.由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)習(xí)的一個極為重要的因素.現(xiàn)代教學(xué)論認為,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程

2、.只有使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去的教學(xué),才是有效的教學(xué).現(xiàn)代認知科學(xué),尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“知識是不能被傳遞的,教師在課堂上傳遞的只是信息,知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得”.而獲取豐富、多元的個性化體驗是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心,是學(xué)生建構(gòu)的基礎(chǔ).傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴重地壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展,學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我,發(fā)展個性的體驗式教學(xué).因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生體驗樂趣,體驗生活,體驗自主,進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,獲得積極的情感體驗,最大限度促進自身持續(xù)、和諧發(fā)展.二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“情感體驗”的心理學(xué)依據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)認為,認知的目的不僅是讓學(xué)生知曉知識是什么,更重要的是將知識內(nèi)化到主體自身

3、的認知結(jié)構(gòu)和情感體系之中,這才是主體擁有的真正知識.情感體驗的價值不僅對學(xué)習(xí)過程有重要的啟動、激勵、維持和調(diào)控作用,而且與學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、個性的完善息息相關(guān).缺乏情感的教學(xué)是不完整的教學(xué).普通高中數(shù)學(xué)課程標準(實驗把知識、能力與情感作為課堂教學(xué)的三維教育目標:“將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗三個目標有機地結(jié)合在一起,反映在主題和內(nèi)容的編排中,以使學(xué)生從這一主題出發(fā),既獲得知識,又在能力方面得到提高,情感方面得到體驗.”前蘇聯(lián)著名教育家和心理學(xué)家贊科夫指出:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情操和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高度的有效作用.”眾所周知,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是單純的認知過程

4、.作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中通過智力因素對信息進行加工和內(nèi)化,即對接受的信息進行感知、識記、保持、應(yīng)用.而非智力因素在學(xué)習(xí)活動中,擔(dān)負著對信息進行選擇的任務(wù),通過情感體驗對有價值的信息進行篩選分類,加以吸收.因此,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于對數(shù)學(xué)活動的參與,而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的情感體驗密切相關(guān).在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知因素,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗,這樣才能使知識通過情感這個媒介更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化.三、目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“情感體驗”的現(xiàn)狀知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程提出的教學(xué)目標,然而在實施過程中,這個三維目標所處的地位卻

5、不相同,大量的事實證明:情感態(tài)度與價值觀的目標實現(xiàn)基本還停留在紙上,也就是說情感體驗還是一句空話.由此,學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以形成愉快的體驗,也正是由于對情感體驗這一重要教學(xué)目標的忽視,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才出現(xiàn)種種弊端,如:教學(xué)過程殘缺、授課內(nèi)容隨意、教學(xué)方法簡單等.因此,重新把情感體驗作為重要的教學(xué)目標提出來,有其重要的現(xiàn)實意義.(一傳統(tǒng)文化教育中“情感體驗”的缺失一方面,中國傳統(tǒng)文化中經(jīng)典的“學(xué)海無涯苦作舟”,詮釋了學(xué)習(xí)的艱辛,卻沒有考慮到學(xué)習(xí)者的情感體驗,而價值觀則是“吃得苦中苦,方為人上人”,這更有其歷史的局限性.另一方面,現(xiàn)實中,快速多變成為主旋律,這使得人們很少有時間去思考意義與價值等道德層

6、面上的問題.正是這種人類內(nèi)在的美德資源的缺失,引起人們對學(xué)習(xí)目的的困惑與迷茫.膚淺的、急功近利的文化氛圍,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時難以形成優(yōu)良的、穩(wěn)定的情感體驗.另外,“園丁”情結(jié)也是一個重要因素,課堂上,學(xué)什么、怎么學(xué)都被“園丁”所控制,師生雙方的人格、情感都被遮蔽與抑制,生動的學(xué)習(xí)被束縛在知識技能的規(guī)范授受之中.教學(xué)活動越來越模式化、程序化,課程所蘊涵的最有靈性的東西被忽略了,同時也忽略了教師本身對教學(xué)的價值追求.(二教師的強勢地位與學(xué)生的“被情感體驗”目前,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“情感體驗”,多數(shù)是點綴式的,而這很難形成穩(wěn)定的情感態(tài)度與價值觀.由于我們并沒有真正地關(guān)心學(xué)生是如何思考問題,更沒有關(guān)心他

7、們是不是有自己的問題.因此,教師對教與學(xué)的安排似乎變得理所當(dāng)然.當(dāng)我們?yōu)樾性屏魉愕恼n堂表演而自鳴得意時,誰會想到學(xué)生們卻“被情感體驗”了?因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師過于強勢的表演,正是數(shù)學(xué)課中體現(xiàn)“情感體驗”的一個明顯的誤區(qū).下面用兩個案例透視問題癥結(jié)所在.案例1“三角函數(shù)的值域與最值”一課的教學(xué)片斷.教師:請同學(xué)們思考一下,本題如何求解?學(xué)生1:可以用基本不等式求解.學(xué)生2:可以用函數(shù)的單調(diào)性求解.學(xué)生3:可以用一元二次方程的判別式求解.學(xué)生4:可以依據(jù)方程的實根分布求解.學(xué)生5:可以用數(shù)形結(jié)合的方法求解.接下來教師詳細地按照學(xué)生回答的五種不同的方法講解了本例.解法1:(利用基本不等式求解解

8、法2:(利用函數(shù)的單調(diào)性求解上述案例中,教師十分重視知識與技能目標,開門見山地給出一道要求很高的題目,讓學(xué)生探討解法,一方面復(fù)習(xí)知識,一方面訓(xùn)練技能.表面上,學(xué)生參與了整個教學(xué)活動,也算得上節(jié)奏快,效率“高”.但是,從學(xué)生的角度來分析,為什么要研究這道題?學(xué)生自己有什么樣的思考?有沒有產(chǎn)生疲倦感?學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣何在?其“情感、態(tài)度、價值觀”能發(fā)生多大的變化?教學(xué)內(nèi)容上,教師完全是“強權(quán)政治”,在這種安排下,學(xué)生只能感受到數(shù)學(xué)冰冷的美麗,而沒有體驗到數(shù)學(xué)火熱的思考.因此,學(xué)生實際上是“被情感體驗”了.案例2“兩角和與差的余弦公式”一課的教學(xué)片斷.教師:前面我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過三角函數(shù)線,今天,我們要利

9、用三角函數(shù)線來探究兩角和與差的余弦公式.教師:先請同學(xué)們思考cos(-與、的三角函數(shù)之間有什么關(guān)系呢?怎樣用三角函數(shù)線得出它們的關(guān)系呢?學(xué)生1:先畫出單位圓,如圖1,以x軸為始邊,作較大的角,再以x軸為始邊,作較小的角,終邊分別與單位圓交于A、B兩點,則角-就是圖中的AOB,下面該怎么做,我想不出來了.教師:剛才學(xué)生1說以x軸為始邊作角陷入了困境,其實是角作的有問題,如果以角的終邊作為角的始邊作角,如圖2,請大家繼續(xù)探究.學(xué)生2:設(shè)單位圓與x軸交于,過作CDOB,垂足為D,則,如圖3教師:請等一下,過點作DOB,行嗎?這樣能與三角函數(shù)線聯(lián)系起來嗎?學(xué)生2:教師:其實這樣是不行的,請同學(xué)們思考一

10、下,是否有其他的作法?學(xué)生:面對學(xué)生啟而不發(fā)的尷尬局面,教師只好按照自己的想法將公式的推導(dǎo)過程演示一遍.新教材中,兩角差的余弦公式是運用向量方法推導(dǎo)的,本案例中,教師想運用三角函數(shù)線來推導(dǎo),這種處理無可厚非.問題是,當(dāng)學(xué)生的思路與教師的思路發(fā)生偏差時,教師沒能利用學(xué)生的知識平臺,給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),而是強行將學(xué)生的思維納入自己的軌道,從而使學(xué)生感到很失敗.其實,從學(xué)生的角度來看,學(xué)生1與學(xué)生2的思路都是很自然的,只要稍加引導(dǎo),同樣可以獲得成功.因此,教學(xué)過程中教師的強勢只會留給學(xué)生更多的是無奈.四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“情感體驗”中的幾個關(guān)系(一情感與認知并重、交融、互促數(shù)學(xué)教學(xué)是一種特殊的情知相伴的雙向

11、互動過程.列寧曾經(jīng)說過:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對于真理的追求.”特級教師李吉林指出:“一旦認知活動能伴隨情感,那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動.”可見,情感因素會促進或阻礙認知的進行.因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,讓不自覺的情感體驗成為有意識的心理感受,能使低級情感向高級情操升華.(二教師情感與學(xué)生情感和諧、自然,統(tǒng)一數(shù)學(xué)教學(xué)需要有情感目標,師生之間應(yīng)有充分的情感交流,課堂才能充滿生氣和活力,學(xué)生才能在愉快的氛圍和心態(tài)中獲取新的知識和開拓新的思維.因此,一個關(guān)愛的眼神,一個會心的微笑,一句積極肯定的話語,都能喚起情感的共鳴.因此,師生有目的的情感撞擊,能激發(fā)出和

12、諧、自然的光芒.(三情感與人格內(nèi)化、價值化、人格化布魯納將情感目標設(shè)定為:接受(注意反應(yīng)價值判斷價值體系化價值個性(或人格化等層級.朱小蔓教授提出“情動、感受體驗、理解價值體系化、人格化”幾個相互關(guān)聯(lián)并逐步過渡的情感教育過程.特級教師李吉林將情感過程概括為“關(guān)注激起移入加深彌散”.盡管他們的設(shè)定不完全相同,但是都認定教育情境中的情感過程是一個不斷內(nèi)化、價值化和人格化(個性化的過程.五、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獲得“情感體驗”的基本途徑(一渲染中蘊情數(shù)學(xué)語言雖然簡潔與嚴謹,卻并不等于枯燥.生動有趣的數(shù)學(xué)課堂語言是連接教與學(xué)雙邊活動的紐帶,能打動學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的情感,并使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.同時,教

13、師通過數(shù)學(xué)內(nèi)容向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)美,以傳情達意使學(xué)生獲得情感體驗.使數(shù)學(xué)課始終具有獨特的感情色彩,把數(shù)學(xué)所表達的真善美映入學(xué)生的心田,讓數(shù)學(xué)具有凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧的功能.教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞,這是教學(xué)的本質(zhì)所在.一個人只要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他就會把學(xué)習(xí)知識當(dāng)成自己的內(nèi)需.正確的動機、濃厚的興趣是智力發(fā)展的動力、催化劑,是成功的秘訣.而學(xué)習(xí)動機、興趣是由學(xué)習(xí)過程本身引起的,所以我們要努力挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在的情感因素,根據(jù)學(xué)生的認知特點,力求尋找創(chuàng)設(shè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū),使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生的認知水平接近,將板著面孔的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩,以趣味化、生活化、活動化的方

14、式顯現(xiàn)在學(xué)生的面前,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個樂學(xué)情境,使其多種感官處于亢奮狀態(tài),點燃學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情火焰,從而主動地去學(xué)習(xí),愉快地去思考,忘我地去實踐,體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種快樂.(二體驗中悟情美國教育家杜威說過:“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴,教學(xué)應(yīng)該是一種經(jīng)歷,一種體驗,一種感悟.”感悟體驗是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,同時也是連接數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的重要橋梁.高效的數(shù)學(xué)課堂并不局限于45分鐘,而是要讓學(xué)生有課雖盡而意無窮的效果,在感悟體驗不斷深化中讓情感得到鞏固與升華.體驗是一種心智活動,也是一切心理活動的前提和基礎(chǔ).成功的體驗會萌發(fā)興趣,增強自信心,激起學(xué)生的內(nèi)在動力,大大增強求知效果.蘇霍

15、姆林斯基指出:“給兒童以勞動的快樂,取得學(xué)習(xí)成績的快樂,喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感、自尊感,這是教育工作的一條金科玉律.”相反,焦慮、憂愁、挫折感、失敗感等消極感情會使學(xué)生失去信心,而處于心理抑制狀態(tài)中,這樣會導(dǎo)致其越學(xué)越?jīng)]興趣.教師要注意控制自己的情緒,不遷怒、不急躁,切忌使用訓(xùn)斥、懲罰等違反心理規(guī)律等傷害學(xué)生自尊心的方法和手段.以鼓勵和表揚為主,尤其對后進生不僅不能歧視,而且要給他們獲得成功的機會,以便鼓起他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情.對學(xué)習(xí)中所犯的錯誤,不能見錯就糾,不能諷刺挖苦,避免急躁情緒,要盡量避免受挫、失敗等消極情感.(三評價中增情“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己

16、是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈.”教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探究欲望,而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗.成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情,產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取更大的成功.從這種意義上講,成功是發(fā)展之母.適時準確地對學(xué)生進行評價可以增強學(xué)生的情感體驗,引起數(shù)學(xué)情感與學(xué)生情感的共鳴,實現(xiàn)情感的內(nèi)化,縮短了教師和學(xué)生的感情距離,也拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的思維距離,因此豐富、貼切的評價語言給學(xué)生莫大的鼓舞,成為學(xué)生不斷走向成功的動力.總之,數(shù)學(xué)教育肩負著育人的任務(wù),對學(xué)生來說,數(shù)學(xué)精神的灌注、熏陶是影響終身的.因此,學(xué)生在不斷升華的情感體驗中產(chǎn)生對未知事物的好奇心,并由此煥發(fā)出堅強不屈的意志力,永不停息的探索精神,并能使自己的健康人格在個性愉悅中得到全面發(fā)展.這正是每一位數(shù)學(xué)教育工作者所期待的.中學(xué)