農(nóng)村小學(xué)非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一年級(jí)語(yǔ)文跨越式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

1、農(nóng)村小學(xué)非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一年級(jí)語(yǔ)文跨越式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究北京市延慶縣第一小學(xué) 王小蘋 kang35（email）摘 要 農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)落后，針對(duì)暴露出的問(wèn)題進(jìn)行“跨越式課題實(shí)驗(yàn)”，應(yīng)用先進(jìn)的教育理論和跨越式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式教學(xué)，教學(xué)實(shí)效性提高了，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作不順暢，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題我對(duì)非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一年級(jí)語(yǔ)文跨越式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐研究，總結(jié)出非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一年級(jí)語(yǔ)文跨越式課堂拼音課型、識(shí)字課型、閱讀課型的教學(xué)模式，應(yīng)用此模式教學(xué)學(xué)生的拼音、識(shí)字、和閱讀能力都有所提高。關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)、跨越式、非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)模式正文一、課題研究背景（一）農(nóng)村

2、地區(qū)落后的教育現(xiàn)狀我執(zhí)教的延慶縣第一小學(xué)位于北京西北部邊遠(yuǎn)山區(qū)，雖然我們學(xué)校位于延慶縣城內(nèi)，但學(xué)生的父母大部分是做小買賣的小商販和從深山區(qū)遷居下來(lái)的農(nóng)民，文化程度不高，教育水平有限，使得孩子在學(xué)前的家庭教育非常薄弱。這相對(duì)于北京市一級(jí)的學(xué)校生源而言，我校生源具有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：1我校生源的整體情況（1）農(nóng)村地區(qū)信息相對(duì)發(fā)達(dá)城市而言比較閉塞，學(xué)生接受新鮮事物的渠道是非常有限的，加之他們的父母文化水平和教育水平偏低，學(xué)生的知識(shí)面、自信心以及社會(huì)交際能力普遍比較弱，一些孩子表現(xiàn)出十分明顯的自閉現(xiàn)象；（2）家長(zhǎng)的文化水平普遍比較低，對(duì)孩子的教育重視不夠，他們每天忙于奔波生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)前教育

3、，致使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前兒童的識(shí)字量非常少，有的學(xué)生在前測(cè)時(shí)拼音的成績(jī)是0，連a、o、 e都不認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)文化程度調(diào)查表小 學(xué)初 中高 中大 專本 科4221531（3）良好的學(xué)前習(xí)慣是小學(xué)低年級(jí)兒童必須具有的，而大部分農(nóng)村的兒童在這個(gè)方面是非常差的。父母看攤做買賣，他們就結(jié)伴在村中追跑玩耍，常常是早上出去一玩就是一天，餓了的時(shí)候才想起回家，養(yǎng)成了散漫的個(gè)性，導(dǎo)致了一年級(jí)的時(shí)候規(guī)則意識(shí)差，課堂常規(guī)非常吃力。2農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課的現(xiàn)狀我在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之前進(jìn)行了一次調(diào)查，如下表：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)后測(cè)統(tǒng)計(jì)表學(xué)校實(shí) 測(cè)人 數(shù)50字以下51100字100-400字400字以上最 少字 數(shù)平 均字 數(shù)人數(shù)百分

4、比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比2638延慶一小一（2）班452351.1%2146.7%12.2%00%通過(guò)調(diào)查，我感覺到對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文而言，普遍存在著“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象：少：即語(yǔ)言輸入量少，每堂課就只圍繞課文中的詞句進(jìn)行，就知識(shí)教知識(shí)，孩子沒有機(jī)會(huì)去接觸“課文”之外的信息，適合兒童進(jìn)行感悟體會(huì)、與課文主題相關(guān)的經(jīng)典名篇少之又少，能夠激發(fā)起孩子寫話興趣的素材和形象少之又少，識(shí)字難、寫話難、語(yǔ)文素養(yǎng)低； 慢：即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度慢，傳統(tǒng)教學(xué)低年級(jí)注重字詞句，中高年級(jí)才開始注重篇章。就字教字，就詞教詞，孩子不知道的教，知道的也教，學(xué)了語(yǔ)文不知道往哪里運(yùn)用，怎么運(yùn)用，效率不高；將拼音、識(shí)字、閱讀

5、、寫話教學(xué)環(huán)節(jié)割裂開來(lái)?！跋茸R(shí)字、后閱讀、再寫作”的傳統(tǒng)教育思想，長(zhǎng)期以來(lái)在實(shí)踐中形成了孤立地教識(shí)字、孤立地教閱讀、孤立地教寫話，使本來(lái)密切聯(lián)系在一起的教學(xué)環(huán)節(jié)，人為的加以孤立和割裂，其主要原因是沒有弄清楚兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的和規(guī)律是什么，其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的只是為了交際，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最有效途徑和方法也是交際，兒童只有在與人交際的過(guò)程中即在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中才有可能快速學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。拼音、識(shí)字、閱讀、寫話這幾個(gè)環(huán)節(jié)必須也完全可以在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中結(jié)合起來(lái)。這樣即可以使學(xué)生學(xué)得輕松、省力，又可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，從而有可能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)高效率的目標(biāo)。差：學(xué)習(xí)的時(shí)間非常長(zhǎng)，可是整體效果和質(zhì)量非常差，

6、閱讀知識(shí)講授很少，學(xué)生閱讀能力很低，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練主要考慮基于表象的形象思維，而忽略了言語(yǔ)概念的邏輯思維，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)和思維訓(xùn)練相脫節(jié)。費(fèi)：認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是“零”起點(diǎn)教學(xué)，忽視了剛?cè)雽W(xué)兒童已經(jīng)具有強(qiáng)大的母語(yǔ)基礎(chǔ)。如在拼音教學(xué)階段只是強(qiáng)調(diào)拼音的認(rèn)讀、拼讀和書寫，沒有充分利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)，借助剛學(xué)的拼音和注音去閱讀一些兒歌、謎語(yǔ)、繞口令等，使拼音的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，白白浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間，閱讀教學(xué)中濫用提問(wèn)、濫用朗讀，浪費(fèi)了許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。比如一些事實(shí)性的問(wèn)題指定多名同學(xué)回答，花了不少時(shí)間學(xué)生卻什么也沒學(xué)到，朗讀感悟這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也存在著諸多問(wèn)題，不管什么內(nèi)容

7、，也不管是不是具備相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，都采用多種形式的朗讀試圖讓學(xué)生悟出其中的道理來(lái)，讀得盲目缺乏目的性。如何提高農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)村孩子也享受優(yōu)質(zhì)教育、縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平，使兒童輕松愉快地獲得閱讀和寫話的快樂(lè)，是多少年來(lái)我苦苦思考的問(wèn)題。 （二）跨越式教學(xué)理論的引入自2006年9月開始，我校一年級(jí)五個(gè)班參加了基于兒童思維發(fā)展新論的語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)，希望以此作為突破口，解決語(yǔ)文教學(xué)效率低下的問(wèn)題。由于我校信息化環(huán)境不能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)下跨越式教學(xué)的要求，而且學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，買不起筆記本電腦，所以開展了非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文跨越式實(shí)驗(yàn)即第二層面的研究。這使我有幸學(xué)習(xí)了富有創(chuàng)新性又具有實(shí)效性的小

8、學(xué)語(yǔ)文跨越式教學(xué)理念與模式?？缭绞綄?shí)驗(yàn)最初是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施的，近六年來(lái)已在廣州、深圳等100多所小學(xué)進(jìn)行，并取得了非常顯著的效果，低年級(jí)兒童的識(shí)字、閱讀、寫作能力取得了大幅度提升，超越了課標(biāo)要求至少一倍以上。在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從2004年9月開始在河北省豐寧滿族自治縣（國(guó)家級(jí)貧困縣）實(shí)施，同樣也取得了非常顯著的效果。而作為一名剛剛參加實(shí)驗(yàn)的老師，起初心里是比較猶豫的：沒有了生動(dòng)有趣的資源網(wǎng)站、吸引孩子們的注意力，剛剛6歲的一年級(jí)農(nóng)村小學(xué)生活潑好動(dòng)且規(guī)則意識(shí)差，他們還能在整整40分鐘的語(yǔ)文課堂中，注意力集中地完成高密度的跨越式教學(xué)任務(wù)嗎？沒有了Internet中的童話網(wǎng)站、成語(yǔ)故事網(wǎng)站為小學(xué)生的閱

9、讀提供了符合他們心理發(fā)展水平的材料，孩子們的閱讀興趣還會(huì)那么高漲嗎？孩子們不能在網(wǎng)上的留言板，將自己想說(shuō)的話、想寫的故事隨時(shí)放到網(wǎng)上去，與別人交流，老師也不能在留言板上對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)回復(fù)和鼓勵(lì)，學(xué)生的寫話（手寫）熱情會(huì)不會(huì)降低呢？在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下失去了這個(gè)前提和基礎(chǔ)，孩子們會(huì)寫的字很少，小手的肌肉群發(fā)育不完全，書寫速度很慢，他們能在30分鐘內(nèi)寫出200多字的文章嗎？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨越式教學(xué)模式是否能夠完全遷移在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中中應(yīng)用呢？這一系列的問(wèn)題和疑惑迫使我要對(duì)這種比較創(chuàng)新的教學(xué)理念、模式進(jìn)行相對(duì)深入的研究，才能積累感性的經(jīng)驗(yàn)，獲得比較有依據(jù)的、具有說(shuō)服力的理性結(jié)論。所以我選取了這個(gè)教學(xué)中急需解決的

10、問(wèn)題進(jìn)行研究，并期待在教學(xué)實(shí)踐中能不斷完善和優(yōu)化這一堂教學(xué)模式，讓跨越式的先進(jìn)教育思想在更廣泛的范圍推廣，讓更多的孩子得到益處。二、研究的理論依據(jù)及應(yīng)遵循的原則（一）理論依據(jù)1建構(gòu)主義教與學(xué)的理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者。不要忘記考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)拋錨在情境中的問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題解決的多種方法。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作等方式學(xué)習(xí)。而新型的建構(gòu)主義理論更加強(qiáng)調(diào)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)

11、生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)主體”相結(jié)合。2奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 有意義學(xué)習(xí)：就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 接受學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化（即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)），以便將來(lái)能夠再現(xiàn)或派作他用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生的，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。換言之，學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)，然后便同接受學(xué)習(xí)一樣，把發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化，以便以后在一定的場(chǎng)合下予以運(yùn)用。認(rèn)為“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”都可實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，關(guān)

12、鍵是要能在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。3何克抗教授提出的兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論是在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索和批判地繼承皮亞杰理論合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上提出的，它為語(yǔ)文教育的跨越式發(fā)展提供以下三方面的理論支持： 剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約6歲），對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并非毫無(wú)準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無(wú)須花過(guò)多時(shí)間，重點(diǎn)解決字形和書寫）； “以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是將三者割裂是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法； 應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力

13、的訓(xùn)練）結(jié)合起來(lái)。4信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深層次整合理論“信息技術(shù)與課程整合理論”主要解決整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的途徑與方法（也就是要解決為什么要整合？什么是整合？以及如何有效進(jìn)行整合？）等問(wèn)題。能夠有效地促進(jìn)各學(xué)科涉及信息化教學(xué)環(huán)境、教與學(xué)方式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這類共性問(wèn)題的教學(xué)深化改革。（二）應(yīng)遵循的原則主體與主導(dǎo)相結(jié)合的原則第一，主體性是指堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育思想，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備獲取知識(shí)的能力以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的能力。以學(xué)生為主體的教學(xué)理論，要求教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、

14、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為中心。生本教育思想認(rèn)為，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種快樂(lè)的行為，并時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。在這種生本教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)，將使我們的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果根本改觀。第二，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。生本教育觀念具有其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)重視教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。老師的主導(dǎo)地位在試驗(yàn)中不容忽視，沒有老師合理的引導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)、適時(shí)的鼓勵(lì)和激勵(lì)，教學(xué)過(guò)程就不能實(shí)施。在試驗(yàn)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：首先，在進(jìn)行教學(xué)前，老師要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)（教材的要求、教學(xué)的基本

15、要求）和學(xué)習(xí)者的特征（學(xué)生的特點(diǎn)和已具備的能力等）進(jìn)行分析，這是任何教學(xué)過(guò)程都不可缺少的重要環(huán)節(jié)。只有很好的分析了教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)活動(dòng)才能朝向真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，才能減少盲目性。同樣，只有很好的了解了學(xué)習(xí)者的特征，我們才能依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得最大的收益。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)前要對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)資料進(jìn)行準(zhǔn)備和選取。上課前，老師要事先設(shè)計(jì)制作好能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)兒童持久注意的教學(xué)課件。第三，老師提出的引導(dǎo)性問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。老師根據(jù)課文內(nèi)容提出多角度、多方面的引導(dǎo)性問(wèn)題，這些問(wèn)題大大激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造性思維能力。孩

16、子們?cè)趯?duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，他們有意識(shí)地從不同角度不同方面思考，這樣鍛煉了他們的發(fā)散思維，而孩子們將思考后的個(gè)人想法以短文的形式表達(dá)出來(lái)，這又鍛煉了他們的邏輯思維能力。創(chuàng)造性思維得到鍛煉和培養(yǎng)之后，孩子們的創(chuàng)新能力必將加強(qiáng)。因此，老師的引導(dǎo)性問(wèn)題的提出，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。第四，老師充分利用了漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。老師們根據(jù)漢字的音、形、意的特點(diǎn)，引發(fā)孩子們根據(jù)字型、字音、自意自編謎語(yǔ)、自主聯(lián)想的方法，讓孩子們自主地對(duì)生字進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。第五，教師的主導(dǎo)地位不容忽視，還體現(xiàn)在教師從情感上對(duì)學(xué)生的影響。由于幼小學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性和判斷能力較差，因此，單純依靠學(xué)生自己

17、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的發(fā)展難免會(huì)脫離我們預(yù)期的軌道。這種情形下，教師的正確引導(dǎo)和主導(dǎo)作用顯得尤其重要。同時(shí)，教師的情感激勵(lì)對(duì)孩子們的進(jìn)步和發(fā)展也很重要。實(shí)踐性原則馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，一切認(rèn)識(shí)均來(lái)源于實(shí)踐。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨越式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，兒童的發(fā)展更離不開實(shí)踐活動(dòng)，因此教學(xué)要提供充足的時(shí)空，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、分析歸納、抽象感悟、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)能力。情感性原則情感是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)本身的重要任務(wù)之一。在跨越式教學(xué)中要充分發(fā)揮情感的功能，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的情感氛圍。

18、在教學(xué)中，教師是情感的驅(qū)動(dòng)者，要善于用自己對(duì)創(chuàng)新渴求的情感去感染、激發(fā)學(xué)生，并恰到好處地運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，推動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng)新過(guò)程，體味學(xué)習(xí)樂(lè)趣。三、主要概念的界定（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文跨越式課堂教學(xué)模式在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)模式是既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合教學(xué)模式”。主導(dǎo)通過(guò)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求（這部分包括“激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課、識(shí)字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、閱讀理解”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘）；主體通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固、深化和拓展對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握（這部分包括“擴(kuò)展閱讀、鄰座倆倆討論、打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝?xí)作”

19、等環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。教學(xué)方法與策略在上述“主導(dǎo)主體教學(xué)模式”中主導(dǎo)部分涉及四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應(yīng)教學(xué)策略為：激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用“創(chuàng)設(shè)情景” 、“課件演示” 或“先行組織者”等策略；識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用“形聲”、“會(huì)意”、“指事”、“寫田字格”和 “書空”等認(rèn)字與寫字的教學(xué)策略；朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用“示范朗讀”、“個(gè)人朗讀”、“朗讀評(píng)價(jià)”等策略；閱讀理解環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用“啟發(fā)式提問(wèn)”、 “關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的分析與點(diǎn)撥”和“鄰座討論或小組討論” 以及“角色扮演” 等策略（以幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會(huì)作者的情 感和品味富于表現(xiàn)力的精采語(yǔ)句）。 教學(xué)方法與策略在上述“主導(dǎo)主體教

20、學(xué)模式”中主體部分涉及三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應(yīng)教學(xué)策略為：擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用“自主學(xué)習(xí)” 、“自主探究”策略；討論交流環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用“相互啟發(fā)”、“集思廣益”、“拓展思路”等策略；打?qū)懥?xí)作環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用通過(guò)“打?qū)懜邢搿?、“仿編童話”、“仿編兒歌”或是“?duì)課文加以改編或續(xù)編結(jié)尾”等策略。（二）非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以粉筆、黑板、錄音機(jī)等為主的常態(tài)教學(xué)環(huán)境；以一臺(tái)電腦、大屏幕投影為主的多媒體教學(xué)環(huán)境。四、研究目標(biāo)通過(guò)先進(jìn)的教育思想、教育理論的指引和信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深層次整合，力圖通過(guò)一年時(shí)間，使上完小學(xué)一年級(jí)的兒童“能讀會(huì)寫” 能認(rèn)讀1500以上常用漢字（手寫漢字能力不提前)，能閱讀淺顯的兒童讀物，

21、并能手寫出幾百字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章。五、研究對(duì)象和方法（一）研究對(duì)象：延慶一小、一（2）班學(xué)生45人（二）研究方法：行動(dòng)研究法。六、實(shí)驗(yàn)主要過(guò)程與步驟實(shí)驗(yàn)過(guò)程分三個(gè)階段1準(zhǔn)備階段（2006年9月2007年4月）學(xué)習(xí)跨越式教學(xué)理念，制訂實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。進(jìn)行試驗(yàn)前測(cè)。包括識(shí)字、拼音的測(cè)試、手寫測(cè)試3次（測(cè)試工具為課題組自編），并在課題組指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，完成閱卷、登錄及初步統(tǒng)計(jì)工作。2實(shí)施階段（2007年4月2007年7月）找出農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的不足，通過(guò)文獻(xiàn)綜述和專家訪談寫開題報(bào)告，并開始實(shí)驗(yàn)研究工作。3總結(jié)階段（2007年8月）實(shí)施后測(cè)，在課題組專家指導(dǎo)下，完成閱卷、登錄、差異檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)

22、驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。七、研究措施（一）深入學(xué)習(xí)在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文跨越式創(chuàng)新教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念努力用新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)。（二）在專家的幫助下分析理解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文跨越式課堂教學(xué)模式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際有選擇地運(yùn)用此模式，同時(shí)進(jìn)行修改完善，不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，研究出非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文跨越式課堂教學(xué)模式。1學(xué)習(xí)反思：學(xué)習(xí)跨越式理論反思自己的教學(xué)，找出與跨越式相同和相背離的地方，分析比較體會(huì)跨越式的先進(jìn)之處。2學(xué)習(xí)運(yùn)用：最大限度地開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，試用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式上課，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)策略。 （三）拼音課型教學(xué)模式

23、及實(shí)施策略1非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拼音課型第1課時(shí)的模式建構(gòu)（1）非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下模式建構(gòu)的基本要求¨字母認(rèn)讀（發(fā)音方法、字母的形、識(shí)記方法）¨字母正確書寫（觀察聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)）¨拼音拓展（10分鐘）¨隨堂小練筆（10分鐘）（2）在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用以上模式存在的問(wèn)題¨課堂密度大任務(wù)多，沒有時(shí)間組織教學(xué)，學(xué)生注意力不集中。¨在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀帶調(diào)韻母和拼讀音節(jié)時(shí)，不能完成任務(wù)，學(xué)生帶調(diào)韻母的音讀不準(zhǔn)，音節(jié)拼讀不熟練，不能達(dá)到課標(biāo)要求，只好占用擴(kuò)展閱讀和說(shuō)話的時(shí)間繼續(xù)練習(xí)。¨在讀擴(kuò)展閱讀時(shí)由于拼讀不熟練，不認(rèn)識(shí)的生字多，有些學(xué)生出現(xiàn)讀不下

24、去的現(xiàn)象，擴(kuò)展閱讀的任務(wù)也不能完成。（3）應(yīng)對(duì)的策略：1. 集中注意力的策略A利用晨檢強(qiáng)化常規(guī)，利用體態(tài)語(yǔ)言建立師生間的默契；B上課時(shí)教師進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)，要提出明確要求，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的注意力，以感染力強(qiáng)的語(yǔ)言，召喚“走神”的同學(xué)。C最大限度地利用信息技術(shù)資源，以生動(dòng)的課件吸引孩子的注意力。2順利完成拼音任務(wù)的策略A利用游戲記住帶調(diào)韻母的讀音：請(qǐng)班里的同學(xué)給自己起個(gè)帶調(diào)韻母的名字并做成頭飾，每節(jié)課利用2分鐘的時(shí)間做互相介紹的游戲，利用學(xué)生互動(dòng)的熱情提高學(xué)習(xí)效率。B在拼讀學(xué)習(xí)中教師關(guān)注學(xué)困生，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。C每節(jié)課第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由直接上新課，改為復(fù)現(xiàn)帶調(diào)韻母、復(fù)習(xí)拼讀。D把課前準(zhǔn)備2分

25、鐘齊背古詩(shī)的環(huán)節(jié)，調(diào)整為讀大屏幕上。E帶注音的古詩(shī)，這樣既復(fù)習(xí)了拼讀，又增加了識(shí)字量。調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間搭配：拼音學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)間由20分鐘改為25分鐘，擴(kuò)展閱讀為7分鐘，說(shuō)話訓(xùn)練為8分鐘。3順利完成拼音拓展任務(wù)的策略A把原來(lái)先學(xué)習(xí)拼音知識(shí)，后集中擴(kuò)展閱讀，改為在復(fù)習(xí)拼音、認(rèn)讀拼音、練習(xí)拼讀幾個(gè)環(huán)節(jié)后分散進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。學(xué)習(xí)新知識(shí)后讀一個(gè)或兩個(gè)有趣的小兒歌，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可把擴(kuò)展閱讀化整為零，順利完成閱讀任務(wù)。B把獨(dú)立拼讀變?yōu)橥阑ブ醋x，利用合作學(xué)習(xí)完成閱讀任務(wù)。C把兒歌做成圖文并茂的ppt課件，提高閱讀興趣。（四）非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拼音課模式1非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拼音第一課時(shí)模式（1）非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

26、下模式建構(gòu)的基本要求¨復(fù)習(xí)帶調(diào)韻母、練習(xí)拼讀（3-4分）¨新字母認(rèn)讀（發(fā)音方法、字母的形、識(shí)記方法）（1617分）¨字母正確書寫（觀察聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)）（5分）¨拼音拓展（穿插在各個(gè)環(huán)節(jié)中）（7分）¨想象說(shuō)話（8分）（2）拼音第二課時(shí)教學(xué)模式1.非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拼音第二課時(shí)教學(xué)模式¨字母拼讀（音節(jié)（雙、三）；方法）¨讀通讀順短文，借助拼音認(rèn)讀生字¨朗讀指導(dǎo)¨打?qū)懹?xùn)練（說(shuō)話、謎語(yǔ)、兒歌、看圖說(shuō)話訓(xùn)練）¨拓展材料的精選與運(yùn)用（2）應(yīng)用新模式存在的問(wèn)題¨課上大多運(yùn)用指名拼讀的練習(xí)形式，獲

27、得練習(xí)機(jī)會(huì)的人太少，拼讀速度慢。形近韻母區(qū)分不開。¨學(xué)生認(rèn)字?jǐn)?shù)量太少，影響擴(kuò)展閱讀的速度。（3）應(yīng)用的策略A把上課第一環(huán)節(jié)定為“各顯神通辨認(rèn)雙胞胎”，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法區(qū)分形近的聲母和韻母。B改指名讀為開火車讀，既檢查了全班學(xué)生拼讀的情況，又增加了學(xué)生拼讀的數(shù)量。C學(xué)生拼對(duì)音節(jié)時(shí)，課件馬上呈現(xiàn)生字，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，擴(kuò)大識(shí)字量。D鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，提高識(shí)字量。（4）總結(jié)模式1復(fù)習(xí)形近的聲母、韻母（3分）2字母拼讀（邊拼邊出現(xiàn)生字）（12分）3讀通讀順短文，借助拼音認(rèn)讀生字（10分）4拓展材料的精選與運(yùn)用(7分)5口語(yǔ)表達(dá)（說(shuō)話、謎語(yǔ)、兒歌、看圖說(shuō)話訓(xùn)練）（8分）（四） 、識(shí)字課型教學(xué)

28、模式及實(shí)施策略非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字課型第1課時(shí)的模式建構(gòu)（1）非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下模式建構(gòu)的基本要求¨激發(fā)興趣，引入新課（2分）¨學(xué)習(xí)生字（10分）¨學(xué)習(xí)寫字（8分 ）¨擴(kuò)展閱讀（10分）¨寫話訓(xùn)練（10分）（2）在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用以上模式存在的問(wèn)題¨逐個(gè)地講解生字，使學(xué)習(xí)生字的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用了擴(kuò)展閱讀的時(shí)間，使擴(kuò)展閱讀不能順利完成。¨只限于本課的生字學(xué)習(xí)，不能為優(yōu)秀生增加識(shí)字量。¨寫字指導(dǎo)教師逐個(gè)領(lǐng)著學(xué)生數(shù)筆畫，講占格的位置，講得過(guò)細(xì)，使這部分的時(shí)間也超時(shí)。¨缺少寫字的鞏固練習(xí)，寫字教學(xué)沒有落到實(shí)處。¨學(xué)完

29、了漢語(yǔ)拼音，學(xué)生的識(shí)字量差距更大了，這就造成學(xué)生完成擴(kuò)展閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有明顯的兩極分化現(xiàn)象。讀得快的同學(xué)很早就讀完了沒事干，讀得慢的同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間不能完成任務(wù)。¨學(xué)完了漢語(yǔ)拼音，把原來(lái)的說(shuō)話環(huán)節(jié)變成了寫話環(huán)節(jié)，由說(shuō)到寫對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的跨越，由于有說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)所以學(xué)生都能夠真情表達(dá)，樂(lè)于寫話，但寫的時(shí)候病句很多，他們寫出的話不能清楚地表達(dá)出心中所想。（3）應(yīng)對(duì)的策略：1. 在10分鐘內(nèi)完成識(shí)字任務(wù)的策略A了解學(xué)生的識(shí)字狀況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分層教學(xué)生字：對(duì)學(xué)生已經(jīng)會(huì)的生字可掠去不講；要抓住重點(diǎn)省時(shí)高效地完成識(shí)字任務(wù)。重點(diǎn)講解如下生字：a、筆畫繁多記憶困難的生字。b、 多音字、形

30、近字。c 、可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)近義詞、反義詞的字。d、可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累的字。如：“四面八方”說(shuō)出像這樣帶有數(shù)字的詞；美麗的（ ）、（ ）的荷葉、一張（ ）。e、 可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的句式訓(xùn)練的字 ，如：“呀”你能說(shuō)出像這樣用在句子末尾的詞嗎？嗎、啊、呢，請(qǐng)你讀一讀帶有這些詞的句子：你吃飯了嗎？這里的風(fēng)景真好呀！我還沒做完呢。看一看后面的標(biāo)點(diǎn)，能有語(yǔ)氣地讀出來(lái)嗎？這樣既學(xué)習(xí)了生字，又進(jìn)行了相關(guān)的詞句訓(xùn)練，節(jié)省了時(shí)間提高了學(xué)習(xí)效率。B在學(xué)習(xí)生字時(shí)利用看偏旁擴(kuò)字，擴(kuò)大課外識(shí)字量，滿足學(xué)有余力的學(xué)生的需要。如學(xué)習(xí)“抓”后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出帶提手旁的字，教師板書出來(lái)請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。2順利完成寫字任務(wù)的策略A相同結(jié)構(gòu)的

31、字只選一個(gè)最難寫的字重點(diǎn)講解，并領(lǐng)著學(xué)生書空，其它的字請(qǐng)學(xué)生自己觀察自己練寫，教師只講解筆順。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，不會(huì)占用擴(kuò)展閱讀的時(shí)間。B加強(qiáng)同學(xué)之間的評(píng)議，在相互學(xué)習(xí)中寫出規(guī)范、工整的字。C在寫話訓(xùn)練中請(qǐng)學(xué)生在當(dāng)堂學(xué)習(xí)的生字詞中選字、選詞寫話，這樣把寫字和寫話結(jié)合起來(lái)，既鞏固了寫字，又順利完成了寫話的任務(wù)。3順利完成拓展閱讀任務(wù)的策略A在擴(kuò)展閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要十分關(guān)注學(xué)困生的閱讀狀態(tài)，及時(shí)幫助他們，并鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們樹立閱讀的信心。B引導(dǎo)學(xué)困生在閱讀中認(rèn)字，并在課間統(tǒng)計(jì)學(xué)生在本課閱讀時(shí)新認(rèn)識(shí)的生字，夠5個(gè)就獎(jiǎng)勵(lì)1顆星。慢慢的培養(yǎng)學(xué)生自覺地在閱讀中識(shí)字

32、的好習(xí)慣，提高學(xué)困生的識(shí)字量，他們識(shí)字量提高了，閱讀速度也能很快提升了。C為閱讀速度快的學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料，滿足他們的閱讀需要。使優(yōu)秀的學(xué)生閱讀能力提高得更快。4順利完成識(shí)字課寫話任務(wù)的策略A創(chuàng)設(shè)情景，深化主題，使學(xué)生有寫話的熱情和沖動(dòng)。B每天面批兩個(gè)組，幫學(xué)生理順句子，使學(xué)生在交流中感受怎樣把自己要說(shuō)的話些明白。 C師生一起刪掉重復(fù)的句子。D找出流水帳文章在全班講評(píng),教給學(xué)生避免寫流水帳的方法,防止此類文章的出現(xiàn).E設(shè)立小作家專欄,鼓勵(lì)真情表達(dá)的生動(dòng)文章.（4）總結(jié)模式¨激發(fā)興趣，引入新課（2分）¨抓住重點(diǎn)，巧妙拓展，學(xué)習(xí)生字（10分）¨認(rèn)真觀察，注重評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)寫

33、字（8分 ）¨關(guān)注“兩頭”，擴(kuò)展閱讀（10分）¨堅(jiān)持面批，規(guī)范寫話訓(xùn)練（10分）（四） 、閱讀課型教學(xué)模式及實(shí)施策略非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀課型的模式建構(gòu)（1）非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下模式建構(gòu)的基本要求¨激發(fā)興趣，引入新課（2分）¨復(fù)習(xí)生字詞（3分）¨閱讀課文（15分 ）¨擴(kuò)展閱讀（10分）¨寫話訓(xùn)練（10分）（2）在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用以上模式存在的問(wèn)題¨復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)單調(diào)、呆板，時(shí)間久了學(xué)生失去了參與的熱情，學(xué)習(xí)效率低。¨課文主題找得不準(zhǔn)確，文章主線理得混亂，不能用15分鐘完成閱讀任務(wù)。¨教師講得過(guò)多，占用了學(xué)生的學(xué)

34、習(xí)時(shí)間。¨重復(fù)性的朗讀過(guò)多，浪費(fèi)時(shí)間。¨能引起學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的問(wèn)題少。¨拓展閱讀和寫話環(huán)節(jié)沒有緊緊圍繞課文主題進(jìn)行，與閱讀教學(xué)脫節(jié)，沒有起到深化主題，提升學(xué)生情感的作用。（3）應(yīng)對(duì)的策略：¨復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)利用ppt創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生，利用男女生擂臺(tái)賽的形式，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。¨采用集體備課的形式，把全冊(cè)的課文主題梳理出來(lái)，確保每一節(jié)課都不偏離主題。¨充分了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平，教師精講，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。¨做到“以思引讀，以讀促思”在閱讀中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。¨拓展閱讀和寫話環(huán)節(jié)要緊

35、緊圍繞課文主題進(jìn)行，做到到深化主題，提升學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。（4）總結(jié)模式¨激發(fā)興趣，引入新課（2分）¨創(chuàng)設(shè)情景，抓住重點(diǎn)，復(fù)習(xí)生字詞（3分）¨以思引讀，以讀促思，閱讀理解課文（15分 ）¨擴(kuò)展閱讀，強(qiáng)化主題（10分）¨深化主題，升華情感，寫話訓(xùn)練（10分）八、成果展現(xiàn)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)后測(cè)統(tǒng)計(jì)表學(xué)校實(shí) 測(cè)人 數(shù)900字以下900150015002000字2000以上最 少字 數(shù)平 均字 數(shù)人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比9871888延慶一小一（2）班4500%36.7%20444%22489%經(jīng)過(guò)一年的識(shí)字教學(xué)，師生共同努力，

36、采取多種識(shí)字方式，提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，能夠主動(dòng)的識(shí)字，識(shí)字量由幾個(gè)提高到1000個(gè)以上，最多的達(dá)到2056個(gè)。 從課題校與北京名校的數(shù)據(jù)對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，課題校的字詞句基礎(chǔ)與閱讀部分的平均分稍高于北京名校的平均分；作文與總分則課題校的平均分也高于北京名校，延慶課題校與北京名校在字詞句基礎(chǔ)部分、作文部分與北京名校的差異顯著。參考文獻(xiàn)1、參考文獻(xiàn)1：何克抗，兒童思維發(fā)展新論-及其在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，北京，北京師范大學(xué)出版社，2007年3月 2、參考文獻(xiàn)2：趙興龍,非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨越式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，北京，2006年9月3、參考文獻(xiàn)3：袁茵，語(yǔ)文“跨越式”課題實(shí)驗(yàn)優(yōu)越性探微，深圳，2003年成果展現(xiàn)

37、形式：學(xué)生作品集、教師論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)反思、教學(xué)課件。綜合課例王二小獲“跨越式”第五屆全國(guó)研討會(huì)綜合課例一等獎(jiǎng)；論文從同一節(jié)課不同的教學(xué)設(shè)計(jì)看新課改和跨越式教學(xué)獲“跨越式”第五屆全國(guó)研討會(huì)論文一等獎(jiǎng)；1學(xué)生作品集:游 長(zhǎng) 城一（2）班 劉博輝五一放假的時(shí)候，我和媽媽去登長(zhǎng)城，那天的天氣格外的好。我們坐纜車，纜車開始起飛了，我讓媽媽關(guān)纜車門，媽媽告訴我這個(gè)纜車是自動(dòng)關(guān)門，我坐在纜車從上向下望去，我看見大山上彎彎曲曲的長(zhǎng)城特別雄偉壯觀，長(zhǎng)城上人山人海，我忽然想起了一首歌謠：八達(dá)嶺，長(zhǎng)城長(zhǎng)，長(zhǎng)城巨龍?jiān)陲w翔，穿云朵，過(guò)山梁，軍都山上望一望，柳梢青，稻花黃.。我和媽媽走到墻角下，看見墻磚是

38、灰色的。我問(wèn)媽媽，長(zhǎng)城是干什麼用的？媽媽告訴我，是古時(shí)候打仗用來(lái)防止敵人進(jìn)攻的，古人在高高的山頂上修建長(zhǎng)城多難呀，我覺得古人太偉大了，我一定要好好學(xué)習(xí)，天天向上。暖被窩一（2）班 丁澤一今天是個(gè)星期日，媽媽答應(yīng)要陪我睡覺，我高興極了！到了九點(diǎn)鐘要睡覺的時(shí)候，我趕緊刷完呀，卻發(fā)現(xiàn)媽媽還在洗澡，于是我先鉆進(jìn)了被窩。??！被窩里好冰涼呀，我想媽媽待會(huì)兒躺下也會(huì)覺得冰涼的，就趕緊移到媽媽躺的地方幫媽媽暖被窩。一會(huì)兒，被窩就熱乎乎的了。媽媽洗完澡，一躺進(jìn)被窩里就說(shuō)，；真暖和呀，媽媽就舒服的合上了眼睛。小朋友你們?cè)趺唇o媽媽暖被窩的？運(yùn)動(dòng)會(huì)一（2）班 李佳偉 今天，我們學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，大家排好隊(duì)來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，看見

39、賽場(chǎng)好大呀，我們升起了鮮艷的五星紅旗，然后整整齊齊的坐在觀眾席上，過(guò)一會(huì)兒，運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，有賽跑、扔沙包，跳高和接力賽，運(yùn)動(dòng)員們都很努力，我們班得了第二名，這是我們的榮譽(yù)。爸爸媽媽的一天一（2）班 劉碩今天是五一勞動(dòng)節(jié)了，我和爸爸媽媽住的，早晨我睜開眼睛的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽都不見了。我自己穿好衣服疊好被子，我去超市的房子里找老媽去了。我問(wèn)老媽老爸哪去了？老媽告訴我老爸去日上批發(fā)市場(chǎng)進(jìn)貨去了。我洗臉?biāo)⒀篮蟪鋈ド⒉交貋?lái)看見老爸拉著一車貨回來(lái)了，老爸老媽還有我一起卸車，我們卸完車顧客就來(lái)了，媽媽就開始忙著賣東西了，忙了會(huì)兒，我們抬頭看看表呀九點(diǎn)多了我很餓，我就讓老媽做飯。老爸老媽忙了一天很累很辛苦

40、。我一定要聽老爸老媽的話，好好學(xué)習(xí)爭(zhēng)取做好學(xué)生。我的同桌一（2）班 張聰聰我的同桌就是劉博輝，他長(zhǎng)得胖胖的，白白的，大大的眼睛，厚厚的嘴唇長(zhǎng)著一張瓜子臉，看起來(lái)挺活潑的，還挺可愛。每次我們玩游戲呀，他都和我一組，我們?cè)谝黄鹜娴每砷_心了。在學(xué)習(xí)上我?guī)椭麕椭?，我們一起解決問(wèn)題，我喜歡我的同桌。讓 座一（2）班 張聰聰星期日的一個(gè)上午。小狗、小貓、小兔、小猴它們?nèi)ケ本┩妗Ｗ狭似?，又上?lái)了一個(gè)滿頭白發(fā)的老山羊爺爺，一上車?yán)仙窖驙敔斦径颊静环€(wěn)，氣喘吁吁的連腰都挺不直，它多想找一個(gè)座位呀，它求了小河馬，小河馬說(shuō)我一個(gè)人就占兩個(gè)座位，我才不讓呢。老爺爺又求了小貓，小毛說(shuō)我才不讓這個(gè)座呢，因?yàn)槲艺?/p>

41、在睡覺呢，我怕別人吵醒我。老爺爺又求了小狗，小狗說(shuō)我正在打電話呢。老爺爺又求小兔，小兔說(shuō)我才不讓呢，因?yàn)槲蚁幽汩L(zhǎng)得太丑，這些小動(dòng)物都不理老山羊了，小猴就說(shuō)了老爺爺您坐我這吧，老爺爺說(shuō)你真是一個(gè)懂事的好孩子，車上坐的這些小動(dòng)物臉紅了，它們以后都應(yīng)該像小猴學(xué)習(xí)。小牛拉車一（2）班 張?jiān)崎_有一天，小牛、小羊、小貓ta們要去爬山。小羊dui 朋友們說(shuō)：我們坐shen 么去ne？小貓說(shuō)：我們還是讓小牛la 車去吧。小牛說(shuō)：好吧。小羊、小貓一上車，小牛就把車la了起來(lái)。小牛lu guo了一座山，一條河，一片田地， 小貓說(shuō)：好美的jing se u!小牛又lu guo 了一個(gè)zhao ze 地，小牛一進(jìn)zh

42、ao ze 地有一kuai 巨石，小牛一看，是一kuai 巨石，guo 了巨石，小牛開始上山。小羊、小貓開始xin shang jing se 。小貓看見了小花，綠綠的小草。tu ran ,車gu lu bei一個(gè)很大很大的石頭ka zhu 了。小牛一看是一個(gè)很大的石頭，小貓對(duì)小牛說(shuō)：我先xian 去看看。小貓一看，是一個(gè)大石頭，小貓shi jin一ban ,車gu lu有一個(gè)木頭diao 了，小貓說(shuō)：zen 么ban ne ?小牛說(shuō)：看看還能不能拉了？小牛一拉，車沒有dong ,小牛又na 來(lái)一個(gè)木頭，mo 上了膠水，zhan 好了gu lu ，最后車終于xiu 好了。我?guī)蛬寢尣敛Ａб唬?）

43、班 趙子晴今天放學(xué)回家，我看見媽媽正在擦玻璃，玻璃很臟，上面有許多灰塵和雨水打來(lái)的小污點(diǎn)，于是，我拿來(lái)兩塊抹布，也想擦玻璃。媽媽說(shuō)：”會(huì)擦嗎”？我說(shuō):”您交我”，媽媽說(shuō):“行”，先把其中一塊浸濕，擰干，按照從上到下的順序，把玻璃擦一遍，再用干凈的抹布擦一遍，玻璃里面就干凈了。按照剛才的辦法擦玻璃外面就行了。媽媽一邊說(shuō)我一遍做，終于擦干凈了一塊玻璃，望著明亮的玻璃，我心里可高興了，我想媽媽一定更高興。假期里的一天一（2）班 李深琢終于放假了，我真高興!我可以到處玩兒了。這一天，我和媽媽去姥姥家玩兒。剛一打開大門，幾只狗一下子就擁了過(guò)來(lái)，把我團(tuán)團(tuán)圍住了，你們可別小看這些狗，它們可是姥姥家看門護(hù)院的

44、小戰(zhàn)士。如果陌生人來(lái)了，它們就會(huì)瘋狂的大叫，提醒姥爺注意安全。所以大家都很喜歡它們，我更是把它們當(dāng)作自己的好朋友。姥姥家的院子可大了，有七畝地呢。院子里面有很多機(jī)器、木頭、方磚、沙子和石頭等，這些都是我最愛玩的了。所以我在院子里爬上爬下、跑來(lái)跑去，一會(huì)兒都不閑著。雖然累得滿頭大汗，可是我一點(diǎn)都覺得累，反而開心極了。這一天過(guò)得真快啊，我喜歡放假，我喜歡去姥姥家。保護(hù)環(huán)境一（2）班 康晏靜文星期六媽媽帶我出去玩我走在夏都公園里路旁邊有很多垃圾，有香焦皮和蘋果皮飲料瓶，我把它撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾箱。我又望前走看見了一個(gè)不文明的小朋友，一邊吃瓜子一邊扔皮，我說(shuō)小朋友把瓜子皮扔進(jìn)垃圾箱要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。小朋友們

45、要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，你記住了嗎？小豬過(guò)年一（2）班 李浩天新年來(lái)到了，小豬佳佳特別高興，豬爸爸送給豬媽媽一朵鮮花，豬媽媽送給豬爸爸一件衣服，小豬送給豬爸爸一雙皮鞋，送給豬媽媽一條裙子，豬爸爸送給小豬一架小飛機(jī)，小豬佳佳特別高興，豬爸爸還買了好多好多的炮呢！小豬說(shuō)：“我來(lái)點(diǎn)炮吧！豬爸爸說(shuō)好吧！小豬一點(diǎn)趕緊就跑了，爸爸說(shuō)不要害怕，小豬這次點(diǎn)炮一點(diǎn)也沒害怕。炮響了，豬媽媽說(shuō)放完我們趕緊回家吧！我們還要包餃子呢？小豬說(shuō)爸爸我們?cè)诜乓恢诎?！豬爸爸點(diǎn)了點(diǎn)頭，這次是豬爸爸點(diǎn)的炮，小豬說(shuō)真好看呀！豬媽媽說(shuō)該吃餃子了，小豬說(shuō)真香??！小豬佳佳的新年過(guò)得有意思吧！ 小牛拉車一（2）班 張?jiān)崎_有一天，小牛、小羊、小貓t

46、a們要去爬山。小羊dui 朋友們說(shuō)：我們坐shen 么去ne？小貓說(shuō)：我們還是讓小牛la 車去吧。小牛說(shuō)：好吧。小羊、小貓一上車，小牛就把車la了起來(lái)。小牛lu guo了一座山，一條河，一片田地， 小貓說(shuō)：好美的jing se u!小牛又lu guo 了一個(gè)zhao ze 地，小牛一進(jìn)zhao ze 地有一kuai 巨石，小牛一看，是一kuai 巨石，guo 了巨石，小牛開始上山。小羊、小貓開始xin shang jing se 。小貓看見了小花，綠綠的小草。tu ran ,車gu lu bei一個(gè)很大很大的石頭ka zhu 了。小牛一看是一個(gè)很大的石頭，小貓對(duì)小牛說(shuō)：我先xian 去看看。小

47、貓一看，是一個(gè)大石頭，小貓shi jin一ban ,車gu lu有一個(gè)木頭diao 了，小貓說(shuō)：zen 么ban ne ?小牛說(shuō)：看看還能不能拉了？小牛一拉，車沒有dong ,小牛又na 來(lái)一個(gè)木頭，mo 上了膠水，zhan 好了gu lu ，最后車終于xiu 好了。我?guī)蛬寢尣敛Ａб唬?）班 趙子晴今天放學(xué)回家，我看見媽媽正在擦玻璃，玻璃很臟，上面有許多灰塵和雨水打來(lái)的小污點(diǎn)，于是，我拿來(lái)兩塊抹布，也想擦玻璃。媽媽說(shuō)：”會(huì)擦嗎”？我說(shuō):”您交我”，媽媽說(shuō):“行”，先把其中一塊浸濕，擰干，按照從上到下的順序，把玻璃擦一遍，再用干凈的抹布擦一遍，玻璃里面就干凈了。滑 冰一（2）班 李深琢冬天里的一天，爸爸終于休息了，為了讓我快樂(lè)，就帶我去滑冰。我們來(lái)到了滑冰場(chǎng)，看到了一個(gè)個(gè)的冰雕作品，生動(dòng)極了！穿過(guò)了這些冰雕，我們來(lái)到了冰面上。冰面上有好多人，它們?cè)谧鲋鞣N冰上運(yùn)動(dòng)，有的在滑冰，有的在坐羊拉車，還有的在坐狗拉車等等。我們馬上就租了滑冰車，開始滑冰。我坐著冰車，手拿雪橇，用力的往前滑。開始的時(shí)候，不是滑不走，就是歪歪扭扭的，找不到方向。后來(lái)，爸爸教我那雪橇的姿勢(shì)和用力的方法。漸漸的，我學(xué)會(huì)了。一下子能滑出很遠(yuǎn)。我真高興啊。這天我收獲很大，不但找到了快樂(lè)，還學(xué)會(huì)了滑冰！荷葉圓圓一（2）班 姬瑾玉荷葉圓圓的，綠綠的，小蜜峰說(shuō)：“荷葉是我的