試題小學(xué)英語卷課改中存在的問題及試

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載小學(xué)英語課改中存在的問題及對策教學(xué)改革是大勢所趨，新英語課程標準給我們的教學(xué)改革指明了方向。我們確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。近六年來的課程改革，我們對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入，課改為我們展現(xiàn)了新的舞臺，變革了教師的教育思想， 推動了英語教學(xué)改革。 英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、 忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向， 強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)， 倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力， 使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度、

2、主動思維的習(xí)慣和大膽實踐、提高跨文化意識以及自主學(xué)習(xí)能力的形成過程。 但在我們鎮(zhèn)的實際教學(xué)中遇到了較多的困難和疑惑，具體存在的問題如下：一、教師對新課程標準把握不準確，造成課堂游戲、活動有趣，但課堂效益不高小學(xué)英語教學(xué)的目標主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力。強調(diào)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)， 強調(diào)操作與探究學(xué)習(xí)， 這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲得個性化經(jīng)驗和學(xué)習(xí)樂趣很有意義。但實踐中， 有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，將課改理解為教學(xué)形式的改革， 為活動而活動， 為感性和興趣而活動。 課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節(jié)課

3、下來，學(xué)生是玩得很開心，實質(zhì)上忽略了教學(xué)最本質(zhì)的東西， 并沒有真正掌握應(yīng)學(xué)的知識， 明顯弱化了教學(xué)目標。 在現(xiàn)在的英語課堂中這種情況出現(xiàn)很多， 課堂上非常熱鬧， 但學(xué)生收益很少， 情緒高度興奮，浪費了很有效的學(xué)習(xí)時間。我認為，課堂中創(chuàng)設(shè)情景， 課堂活動的使用和課堂技能的選用， 不僅要引導(dǎo)學(xué)生注意力， 提高學(xué)習(xí)興趣， 豐富感性與體驗的功能， 更重要的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情景中感受有意義有挑戰(zhàn)性的問題，情景創(chuàng)設(shè)與操作活動的安排要根據(jù)課型的特點，服從教學(xué)的需要，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時教師還應(yīng)把握課堂節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)必備歡迎下載的活動不應(yīng)當僅僅是表面的、外在的，而應(yīng)是內(nèi)在的、深層的，這樣才有可能讓學(xué)生在活動中

4、處于思考狀態(tài)。二、教師對教材鉆研不夠，理解不深透采用這套新教材以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚， 聽說能力有了明顯的提高。以前的學(xué)生學(xué)的是啞吧英語， 會學(xué)不會用。現(xiàn)在的學(xué)生在聽說方面有了很大的進步，學(xué)習(xí)積極性也大大地提高了，還會把學(xué)到的語言與別人交流。但是，由于這套教材比較強調(diào)語用功能，而在語法方面，卻缺乏一定的系統(tǒng)性；同時，語音作為一條暗線編排在Part C （即選讀）部分，給師生造成錯覺，認為此部分內(nèi)容不一定得掌握，可教也可不教。因此，學(xué)生在語音語法知識學(xué)習(xí)方面極其薄弱，而這給高年級的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了一定障礙。拼讀能力欠佳， 主要表現(xiàn)在寫作和閱讀這兩方面。開設(shè)的教材一、二年級與三年級的銜接

5、不好，造成孩子們深入學(xué)習(xí)英語時，障礙很大。一、二年級在每周兩課時的情況下， 教師是不可能把內(nèi)容讓學(xué)生活用，雖然說是以培養(yǎng)興趣為主， 不要求考試， 但是也不能忽略基本的知識要求， 在這方面就等于給教師出難題， 教師在整合教材方面的能力還有待提高。 在這樣的現(xiàn)狀，很多學(xué)校選擇忽略一、 二年級，任科教師在模糊的指引下也不會對教材思考太多，甚至有的是其他科目教師兼科任教的， 導(dǎo)致兩年下來學(xué)生沒有真正學(xué)到什么英語，而且不見得達到培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣的目的。三、英語師資力量不足，半路出家的多，專業(yè)水平不高。盡管這幾年來各種形式的英語培訓(xùn)一直在進行，教師的素質(zhì)較以前有了提高。但是，新課程的高要求仍然使教

6、師普遍面臨新的挑戰(zhàn)。 因為小學(xué)英語教師中有一部分是沒有受過英語專業(yè)教育， 他們原來是教其他學(xué)科的， 這部分教師現(xiàn)在也任教班級偏多， 跨級現(xiàn)象普遍， 如今要面臨這種挑戰(zhàn)就會感到吃力。 這是一個非常嚴峻的問題。因為這樣 ，不僅會制約阻礙課改的進程，更為嚴重的是，造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上， 入門時語音語調(diào)就沒能得到正確的規(guī)范引導(dǎo)， 再加上教師的課堂教學(xué)技巧不夠嫻熟， 教學(xué)方法比較單一， 可能會導(dǎo)致小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣和信心。四課時量安排少，英語教學(xué)效果得不到及時有效的鞏固學(xué)習(xí)必備歡迎下載按照省、市關(guān)于課程課時安排規(guī)定，高年級每周只上3 課時英語，一、二年級每周有 2 課時英語，雖然大部分學(xué)

7、校自行對高年級增加到4 課時，而作為一門外語，沒有一定的語言環(huán)境和時間保障是很難成為熟悉的語言，大多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后主動復(fù)習(xí)鞏固的良好習(xí)慣，僅憑這幾課時教學(xué)任務(wù)完成起來效果并不太好，質(zhì)量沒有一定的保障。而一、二年級任課教師反映，低年級學(xué)生的記憶維持時間不長，每周兩課時不利于學(xué)生強化記憶。 容易讓學(xué)生學(xué)了新的忘了舊的。五、學(xué)校行政對英語教學(xué)管理不夠重視就我鎮(zhèn)而言， 11 所學(xué)校沒有一位校長曾經(jīng)是英語專職教師，只有一位教導(dǎo)主任是英語專職教師。 在這樣的班子結(jié)構(gòu)下， 學(xué)校容易缺少英語專業(yè)性指導(dǎo)，英語學(xué)習(xí)氛圍難以營造。 不便于正確引導(dǎo)家長和社會對小學(xué)英語課程的認識。本來學(xué)校英語科組力量并不強，如

8、果沒有行政領(lǐng)導(dǎo)的重視，教研活動很難深入開展。六、我鎮(zhèn)小學(xué)地處農(nóng)村，學(xué)校、社會、家長對小學(xué)英語教育的認識有偏差小學(xué)英語教學(xué)實施幾年來， 學(xué)校師資明顯不足。 學(xué)校班額人數(shù)太多， 大部分教學(xué)活動難以收到實效。 農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程與城市小學(xué)開設(shè)英語課程的確有著很多方面的差異，例如：家長素質(zhì)、家庭環(huán)境和學(xué)校條件、語言的應(yīng)用環(huán)境等許多客觀因素都是影響和制約著農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)。 就如農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生回家根本不在于學(xué)習(xí)這方面， 都處于學(xué)習(xí)被動式， 欠缺主動式的學(xué)習(xí)方法。 教師布置學(xué)生要鞏固的英語單詞卻完全沒有得到鞏固，產(chǎn)生了學(xué)生對記英語有些恐懼感，在家庭中孩子的父母沒法能協(xié)助老師共同督促其子女完成所學(xué)的內(nèi)容

9、。在學(xué)校課程安排中，我們英語科課時少，任務(wù)重，跨級和跨班太多，英語教師提高教學(xué)效果難度較大。今后對策：一、抓好常規(guī)教學(xué)，并繼續(xù)以教研科研為載體，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)。要求教師加深對教材的認識，認真鉆研教材，分析教材，理解教材，最終達到活用教材的目的。 提高教師整合教材的能力， 結(jié)合自身與學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，避免盲目跟從教參。 不斷更新教學(xué)理念， 讓研究探討模式逐漸成為課堂教學(xué)主要形式。積極推動學(xué)校定期開展英語學(xué)科的聽課、評課、校本教研、教研組集體備課活動，定期學(xué)習(xí)探討英語優(yōu)秀課堂教學(xué)案例活動，定期開展英語課堂教學(xué)競賽學(xué)習(xí)必備歡迎下載活動，并總結(jié)推廣先進經(jīng)驗，推進教學(xué)改革。二、加強理論學(xué)習(xí)， 加大教師特別是轉(zhuǎn)崗、 外聘教師的培訓(xùn)力度， 優(yōu)化教師隊伍。爭取政府支持，采用“請進來，走出去”方式，盡量系統(tǒng)地培訓(xùn)相關(guān)教師。吸引高素質(zhì)人才從事小學(xué)英語教學(xué)。 鼓勵教師努力提高自身