六年級(jí)語(yǔ)文解饞偷食人參果

1、3eud教育網(wǎng) 百萬(wàn)教學(xué)資源，完全免費(fèi)，無(wú)須注冊(cè)，天天更新！解饞偷食人參果教學(xué)目標(biāo) 1、 學(xué)習(xí)“點(diǎn)評(píng)”的方法，了解點(diǎn)評(píng)對(duì)深入領(lǐng)會(huì)書(shū)籍及研究性學(xué)習(xí)。 2、 深入感受小說(shuō)情節(jié)問(wèn)相互勾連，彼此照應(yīng)，層層畜勢(shì)的特征。 3、 以如課為例，交流研究性學(xué)習(xí)和名著閱讀中的疑難。說(shuō)明：本課宜放于學(xué)生名著閱讀一段時(shí)間，至少二十六四之后。此時(shí)學(xué)生在閱讀中一定有很多疑惑和困難，不僅影響閱讀的興趣，也可能影響閱讀的課文，教師可適時(shí)借四七課為契入口，交流疑難和讀書(shū)的預(yù)感，在“點(diǎn)評(píng)”學(xué)習(xí)交流中，啟發(fā)他善于從看似平淡的情節(jié)，敘寫(xiě)中“平中見(jiàn)奇”，激發(fā)學(xué)生保持閱讀與探究的興趣，給予他的方法指導(dǎo)與精神的鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、

2、以課文為例，激發(fā)學(xué)生交流閱讀或探究中的問(wèn)題，確定教師以“點(diǎn)評(píng)”為切入口輔導(dǎo)的重點(diǎn)。 2、 學(xué)生的問(wèn)題可以五花八門(mén)，如何引發(fā)學(xué)生從文本情節(jié)的疏理入手，激發(fā)自己的感受是難點(diǎn)。說(shuō)明： 1、本課的教學(xué)目標(biāo)決定了它的生成性較強(qiáng)，但以“點(diǎn)評(píng)”的學(xué)習(xí)為過(guò)程，可使不同方面的問(wèn)題都有一個(gè)切入的方向。 2、管學(xué)生什么方面的疑難，都應(yīng)從文本出發(fā)，善于從文本前后的關(guān)聯(lián)比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決疑難，老師必須對(duì)此作好全方位的充分準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖學(xué)生質(zhì)疑引入新課1、從學(xué)生隨筆，作業(yè)或平時(shí)詢(xún)問(wèn)中發(fā)現(xiàn)的一些閱讀問(wèn)題出發(fā)（如有情節(jié)顯得冗長(zhǎng)、無(wú)用；人物性格似不統(tǒng)一；有些語(yǔ)言、場(chǎng)面描寫(xiě)不知意義等）2

3、、引發(fā)各小組提出類(lèi)似的疑惑。1、 學(xué)生按研究小組坐好，小組成員簡(jiǎn)單交換一下意見(jiàn)。2、 提出閱讀中看似“平平”無(wú)從著手的問(wèn)題。從學(xué)生閱讀名著的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，戰(zhàn)勝閱讀困難的熱情。學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)方法沉浸情節(jié)思考1、“平”中見(jiàn)疑、見(jiàn)奇，便是有質(zhì)量的閱讀，形式上可用“點(diǎn)評(píng)”方式加以深化。重讀課文、遮住右側(cè)點(diǎn)評(píng)邊看邊想，再比較點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，思考點(diǎn)評(píng)形式。2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)點(diǎn)評(píng)的形式，啟發(fā)“點(diǎn)評(píng)”的作用。（它是情感、思想的火花，激發(fā)我們?cè)僮x深思）3、 以“人參果”之奇為例，對(duì)情節(jié)進(jìn)行示范性疏理，啟發(fā)學(xué)生看到情節(jié)間的相互聯(lián)系是是使思維深入的重要手段。1、 學(xué)生先遮點(diǎn)評(píng)閱讀，再對(duì)照點(diǎn)評(píng)閱讀，思考點(diǎn)評(píng)形式與作用

4、。2、 交流點(diǎn)評(píng)形式：有內(nèi)容的評(píng)介，心理的感受，情節(jié)疏理等。形式言簡(jiǎn)意賅。3、 圈劃概括人參果五“奇”（生長(zhǎng)、模樣、功能、摘取方法、有效）討論這五奇對(duì)全文情節(jié)的作用。1、 以課后編注為范例，引發(fā)學(xué)生在兩種形式閱讀的比較中，體會(huì)點(diǎn)評(píng)形式對(duì)深入閱讀，發(fā)現(xiàn)平中之奇的作用。2、 再以教師范例，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體會(huì)沉浸情節(jié)文本的作用。結(jié)合探究主題以點(diǎn)評(píng)促思考1、 請(qǐng)交流小組以本課為例，確定點(diǎn)評(píng)主要方向，然后獨(dú)立點(diǎn)評(píng)，教師巡視輔導(dǎo)2、 小組交流點(diǎn)評(píng)，問(wèn)答交流，教師答疑、啟發(fā)。3、 在小組交流一則點(diǎn)評(píng)中，積極肯定學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生再次深入探究或提出新疑來(lái)。1、 小組簡(jiǎn)單交流，然后開(kāi)始閱讀，圍繞本組主題進(jìn)行各

5、自點(diǎn)評(píng)。2、 小組交流點(diǎn)評(píng)，選擇最有價(jià)值給人啟發(fā)的點(diǎn)評(píng)。3、 全班交流最佳“點(diǎn)評(píng)”。以小組學(xué)習(xí)的形式，教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并妥善加以解決。布置作業(yè)小組匯總本組論題的基本情況，包括：（1）各組員閱讀進(jìn)展情況，記錄卡片字?jǐn)?shù)、張數(shù)；（2）查閱資料列舉；（3）問(wèn)題主要方向和觀點(diǎn)；（4）目前存在疑難；（5）初步打算等。合作完成作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，進(jìn)一步加強(qiáng)課外閱讀質(zhì)量。思路點(diǎn)撥 本課也可歸并為單元引領(lǐng)與44課學(xué)習(xí)后的一個(gè)作業(yè)，布置學(xué)生按學(xué)習(xí)建議進(jìn)行課下練習(xí)，課堂直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的交流，說(shuō)明點(diǎn)評(píng)給自己的啟發(fā)及原因，然后模仿其中之一進(jìn)行嘗試，請(qǐng)本小組同學(xué)評(píng)價(jià)。教師在這一交流基礎(chǔ)上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀思

6、考中的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)小組深入閱讀。練習(xí)舉隅1、了解劃線詞意，說(shuō)說(shuō)你是如何把握詞義的？領(lǐng)命訖 徑朝無(wú)界 五官咸備 拈香注爐 三匝禮拜土僻山荒 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 年豐時(shí)稔 蹺蹊2、 說(shuō)說(shuō)（7）（8）（9）節(jié)唐僧語(yǔ)句表現(xiàn)人物怎樣性格，是言行對(duì)后文情節(jié)各起怎樣的作用。3、 比較編者所作的標(biāo)題與原二十四四標(biāo)題“萬(wàn)壽山大仙留故友，王莊觀行者宿人參”各自利弊。教學(xué)反思四七課是以點(diǎn)評(píng)為學(xué)習(xí)手段，在輔導(dǎo)課外閱讀名著的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，深入思考名著“平中見(jiàn)奇”的情節(jié)魅力，并明確小說(shuō)閱讀中要善于從看似平淡的情節(jié)中深入感受人物形象，環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)特色。 全課教學(xué)目的實(shí)際上是一種生成性目標(biāo)，因此要求老師在全面掌握名著的全局及

7、精髓的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生已產(chǎn)生的困惑，激發(fā)其探究的熱情?！巴凳橙藚⒐苯?jīng)歷是在唐僧收全徒弟，四圣試禪心之后的第一難，而這一難恰恰又是后來(lái)眾多“難”中獨(dú)具特色的，它非妖非怪，錯(cuò)誤怎么說(shuō)都是八戒、悟空先引起的，這是在大致知道西游記故事的學(xué)生那里是很容易被感知發(fā)現(xiàn)的，教師應(yīng)抓此契機(jī)，激發(fā)不同研究小組圍此探究，為形成全組探究成果作好重要準(zhǔn)備。 我在初次教學(xué)中是抓住課文首段，提出“編者為什么加寫(xiě)一段前面情節(jié)的簡(jiǎn)縮概述？引出學(xué)生對(duì)“偷食人參果”在取經(jīng)途中的重要地位與作用問(wèn)題。從而激發(fā)不同研究方面的小組提出相應(yīng)疑惑。如探究情節(jié)類(lèi)小組提出，課文所選片斷并非“人參果”故事最精彩的部分，甚至是看似最平淡，有些多余的

8、部分，編者何以偏偏選它呢？還提出編者進(jìn)行的一些刪改的原因是什么？而探究人物類(lèi)小組提出孫悟空的形象在“偷食人參果”里是否受到影響，他的光明磊落，威武果敢到哪里去了。探究語(yǔ)言描寫(xiě)類(lèi)的小組提出，文中一些交待如“人參果”“鎮(zhèn)元大仙”“二童子”言行等是否必要？ 對(duì)于這些疑問(wèn)，我進(jìn)行了充分肯定，但沒(méi)有急于應(yīng)答，而是收攏為文本情節(jié)“平”中是否有奇這一核心問(wèn)題。帶著疑問(wèn)先去探究“點(diǎn)評(píng)”的做法，因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)的探究是一個(gè)思維沉淀的過(guò)程，也是一個(gè)從初讀激疑到再讀反思碰撞，不斷深化的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生要真正掌握這一方法，離不開(kāi)教師進(jìn)行的示范性引導(dǎo)，因此在質(zhì)疑教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)后，安排一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)方法，教師運(yùn)用點(diǎn)評(píng)解決“人參果”交待內(nèi)容之作用的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生名著中的“平淡交待”實(shí)質(zhì)上起到相關(guān)勾聯(lián)，突出人物形象的藝術(shù)效果。 第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)則在此基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生模仿思考點(diǎn)評(píng)，交流再思，學(xué)生在交流中一定會(huì)產(chǎn)生一些新的疑難。當(dāng)時(shí)探究情節(jié)類(lèi)小組已較充分感受到課文部分為后文情節(jié)發(fā)展所起的鋪墊作用，遂可進(jìn)一步引發(fā)他們比較，原書(shū)比課文多了哪些，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生刪掉唐僧拜“天地”后，悟空、八戒一段話是否合適這樣的疑問(wèn)，舉一反三，于是再行深入。探究人物類(lèi)小組學(xué)生可能很易找到悟空在“偷食”中的頑皮，被罵中的惱怒，承擔(dān)責(zé)任中的豪氣，敢作敢為等，適時(shí)引導(dǎo)這些描寫(xiě)對(duì)全書(shū)表現(xiàn)孫悟空的形象起怎樣的作用等等。 由于在此環(huán)節(jié)中學(xué)生的