在數學課堂教學中滲透傳統文化

1、在數學課堂上滲透傳統文化教育新一輪基礎教育改革的核心是實施素質教育， 實施素質教育， 立足于學生的全面發(fā)展和終身 發(fā)展，我們要培養(yǎng) 21 世紀的建設者和接班人，因此在各學科教學中，除了學習本學科的專 業(yè)知識， 還要注重中華優(yōu)秀傳統文化的教育， 真正把中華優(yōu)秀傳統文化教育融合在各個學科 教學之中， 貫穿于學科教學的各個環(huán)節(jié)， 構建與中華優(yōu)秀傳統文化教育相結合的學科教學體 系，促進學生個性心理品質的健康發(fā)展， 使其水乳交融， 自然生長，這也是素質教育的本質 特征，也是我們教師在新課改中的使命。數學是一門客觀、精確的學科，蘊藏著極其豐富的思想性，辨證唯物主義思想，愛學習，愛 科學， 堅持真理并為之奮

2、斗的優(yōu)秀品質， 民族自豪感和愛國主義精神。 我們教師要找到傳統 文化與數學學科的結合點， 把它其中蘊含的這些優(yōu)秀的傳統文化思想挖掘出來， 充分發(fā)揮傳 統文化以德育人的獨特而強大的功能 ,引導學生在感受、感悟我國豐富的民族數學文化遺產 的過程中， 培養(yǎng)數學文化素養(yǎng)、 數學學習心理品質素養(yǎng)、 開發(fā)智能，同時產生對我國民族文 化的尊重和熱愛之情。一、利用顯性素材為載體，呈現傳統文化小學現行數學教材的例題、習題、注釋中，有不少進行傳統文化教育的、形象生動的圖 畫和有說服力的數學材料。 因此我們將小學數學教材， 作為融知識傳授、 能力培養(yǎng)和思想品 德教育為一體的綜合性載體， 深入挖掘其中的精神品質素養(yǎng)教

3、育的因素， 讓學生感受其中的 中華傳統文化。一）以圖呈現數學之美我國傳統圖案種類繁多，內容豐富，它既代表著中華民族的悠久歷史，社會的發(fā)展進步， 也是世界文明藝術寶庫中的巨大財富。 從那些變幻無窮， 淳樸渾厚的傳統圖案中， 我們可以 看到各個時代的工藝水平和中華民族一脈相承的文化傳統。 在數學教材第十冊 圖形與變換 一課，展示給學生有戰(zhàn)國時期的銅鏡、唐代花鳥紋錦、瓷器、剪紙圖案、年畫、臉譜、等等 一些吉祥圖案。在學習之前，我讓學生搜集有關圖案的資料，了解每副圖案的出處，年代、 以及代表的含義或者所蘊含的數學思想。 學生們經過調查、上網、 查閱書籍等方法，了解圖 案的來歷和發(fā)展； 了解祖國燦爛輝煌

4、的文化， 培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的情感。 而且更為重要 的是體會到了數學中的美。二）以人突顯人文精神運用教材中反映我國歷代數學家對數學研究作出巨大貢獻的實例教育學生，如：我國古 代數學家劉徽利用出入相補的原理計算平行四邊形的面積。（第九冊 96 頁）如：我國數學 家陳景潤在哥德巴赫猜想領域取得的舉世矚目的成果（第十冊 26 頁）使學生懂得我國不但 有古老文明，我國人民也富有聰明才智。 在原始落后的時代， 便有如此偉大的科學家， 而今 科學這樣高度發(fā)達， 我們若不努力學習， 真是愧對古人。 從而讓學生以他們?yōu)榘駱?，從小?立起為國家富強、為民族振興而發(fā)奮讀書、頑強拼搏、積極奉獻的責任感。三）以史沉

5、淀民族精神教材中的 “你知道嗎？ ”其中多為數學史料，介紹我國古代數學家對數學研究的突出貢 獻，如： “我國古代，大約 2000 年前成書的九章算術中，記載了用一組方程解決實際 問題的史料（第九冊 54 頁）；如：早在二千多年前， “方田章 ”論述了平行四邊形面積的計 算方法（第九冊 85 頁）；如： “方自乘，以高乘之即積尺 ”即古代九章算術對底面是正 方形的長方體體積的論述（第十冊 47 頁）；如：我國在 2000 多年前用算籌表示分數 ”（第 十冊 62 頁）；如 “古代九章算術中介紹的約分術 ”（第十冊 87 頁）；如 “古代九章算 術對分數四則運算法則的論述（第十冊 112 頁）組織

6、學生認真閱讀，培養(yǎng)學生的民族自 豪感和使命感。二、挖掘隱形素材，讓學生感受傳統文化在現行數學教材中，傳統文化教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教 材，充分發(fā)掘教材中潛在的傳統文化教育因素， 就能不失時機地潛移默化地進行傳統文化教 育，把傳統文化教育貫穿于對知識的分析中。1、以典型習題，適時育人教材中有許多例習題，通過引申、聯想、對比，可以發(fā)掘其特殊的教育意義。例如：第 九冊 64 頁 8 題，提到長江黃河，這里，可以讓學生體會長江是我國第一長河，而黃河是我 們的華下兒女母親河，我們是炎黃子孫，我們要愛護和保護他們。第十冊 45 頁 6 題，提到 了求正方體冰塊的體積，一旁提示 “早

7、在夏朝，中國人已經掌握了存儲冰塊的技術 ”！可以問 學生你對這個信息有什么想法， 使學生體會到中國古代勞動人民的聰明才智， 從而激發(fā)他們 的愛國情感。2、編寫例題、拓展教材，激發(fā)興趣在教學過程中，根據教材的需要有時回補充一些習題或者編一些題目，以滿足教學的需 求。在編纂過程中， 可以根據教材內容編制一些具有一定思想內涵， 反映傳統文化成就的應 用題。 通過習題中的語言文字、 數學符號、邏輯推理、運算結果等使人直接感受傳統文化帶 給我們的物質享受和情感體驗； 或以教材內容為題材介紹數學家。 例如在學習第九冊簡易方 程時，可以在學習用方程解決加減法問題時設計這樣的題目， “我國的珠穆朗瑪峰是世界上

8、 的第一高峰，高 8848 米，高出世界第二高峰喬戈里峰 237 米，喬戈里峰海拔多少米？ ”還 比如在學習第十冊質數和合數一節(jié)課，涉及到哥德巴赫猜想， 我國數學家陳景潤在這方 面有很高的藝術成就， 可以講一講他的故事以及他在數學上的成就， 使學生在學習知識的同 時拓展自己的知識面， 進一步了解中國在數學上的成就。 能激勵學生奮發(fā)學習， 培養(yǎng)民族責 任感和民族憂患意識，樹立振興中華、開創(chuàng)未來的崇高理想和為科學獻身的志向。3、利用傳統問題，鼓勵學生積極探索在數學第九冊課本， 72 頁的 7 題，是一個雞兔同籠的問題， 用學的方程來解答這個問題。 在教學過程中，我首先問學生， “你們了解雞兔同籠問

9、題嗎？想不想去了解它？通過了解你 一定會獲得意想不到的收獲！ ”通過我的鼓勵，有一些同學就試著去了解和探索知道了這個 問題， 知道了這道題是我國古代著名趣題之一。 大約在 1500 年前，在孫子算經 記載的。 還了解了古代對這種題的解法叫做 “砍足法”解答思路是這樣的：假如砍去每只雞、每只兔一 半的腳，則每只雞就變成了 “獨角雞”，每只兔就變成了 “雙腳兔”。這一思路新穎而奇特，也 令古今中外數學家贊嘆不已。 這種思維方法叫化歸法。 化歸法就是在解決問題時， 先不對問 題采取直接的分析，而是將題中的條件或問題進行變形， 使之轉化，直到最終把它歸成某個 已經解決的問題，許多小學算術應用題都可以轉

10、化成這類問題。 由此可見這個問題的探究不 但可以使學生了解到數學中的一些重要的數學思想而且還了解到我國古代很早的數學論著 中就已經涉及到先進的數學思想和方法，無不令他們嘆服。三利用數學活動和其他形式，讓學生體驗傳統文化價值1. 課內結合數學教材內容組織游戲，在傳統游戲中學數學。第九冊第六單元，統計與可能性在教學中涉及到 “擊鼓傳花”和“石頭、剪子、布”的 教學情境。兩個游戲方式都可以稱得上傳統民間游戲?！皳艄膫骰ā弊钤鐏碓从凇熬屏睢?。（酒令是中國特有的一種酒文化 ,酒令起源儒家“禮”為,喝酒時助興娛樂的方式。大約從唐代開始 酒令開始在社會上盛行 , 由一人擊鼓，擊鼓的地方與傳花的地方是分開的，

11、以示公正。開始 擊鼓時，花束就開始依次傳遞，令官喊停 ,持花未傳出的一人罰酒。這個罰酒者就有權充當 下一輪的令官。也有用鼓聲伴奏的，稱 “擊鼓傳花令”。） “石頭、剪子、布”，也就“猜拳”， 也是由中國人發(fā)明的。按照明朝人謝肇浙所寫的五雜俎這本書，猜拳的傳統可以追溯到 漢朝的手勢令。（石頭、剪刀、布，這是一種很早在兒童和青少年中廣泛流傳的手技游戲， 有時跟“擲硬幣”、“擲骰子”有相同的功能，就是用來產生隨機結果以作決策。但有時它并不 隨機，因為游戲者可以根據經驗， 判斷對手的手法，所以說，玩這個游戲是有一定技巧的。 ） 在游戲前，對于游戲的了解起源和發(fā)展，對學生來說也是一個很好的教育。2、組織

12、開展綜合實踐活動，使學生感受傳統文化的延續(xù)在安排的綜合實踐活動中，會涉及到傳統文化方面的內容，比如 “我是小會計”一課，學 生先要通過計算，再填寫發(fā)票上的大小寫金額， 通過認識大寫數字，既讓學生體會到了古代 勞動人民的聰明才智，又感受到傳統文化的延續(xù)和傳承。3、開展數學研究活動，體驗傳統文化的價值傳統文化教育的滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展 一些與傳統文化有關的數學研究性學習和數學主題活動?；顒拥纳婕暗拿娉宋膶W、藝術、 科學等領域，還可以涉及數學方面的內容。例如：學習第九冊簡易方程可以組織學生研 究在中國方程的發(fā)展； 學習了多邊形的面積可以讓學生去研究九章算術

13、；學習了分 數的意義和性質可以讓學生研究分數在中國的發(fā)展學生在研究的過程中不但提高了自己的能力，而且了解了中國古代在數學領域的輝煌的成就和燦爛的文化， 增加了學好數學的 信心和決心。實際在進行教學的過程中，還應遵循一定的原則，講究一定的方式方法，在數學課堂中 滲透傳統文化教育應該遵循的原則：1潛移默化原則。 數學有其自身的學科特點， 其傳統文化因素多為隱性的。 因此， 數學中的傳統文化教育應以 潛移默化為主， 避免不合時宜的生拉硬扯。 這樣既從整體結構上肢解了數學課堂， 又影響了 所應達到的效果。2、持之以恒原則。俗話說：十年樹木，百年樹人。在數學中滲透傳統文化教育也應持之以 恒，切忌一曝十寒

14、。3 、情境創(chuàng)設原則。利用各種途徑，創(chuàng)設能吸引受教育者的感受傳統文化教育的情境，使 他們的學習與參與興趣調動起來，達到耳濡目染、春風化雨的效果。4、適合學生身心發(fā)展原則。在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴， 有機滲透，耳濡目染，以達到學生健康成長為目的，適應學生身心發(fā)展。以達到德育、智育 的雙重教育目的。5、合作原則。教育是一個系統工程，數學中的傳統文化教育也不可能是單槍匹馬。數學中 傳統文化教育應與其它學科中的德育相輔相成， 形成合力， 使傳統文化教育無處不在， 才能 真正取得很好的效果?？傊?， 在數學課堂中滲透傳統文化教育方法也應是多種多樣、豐富多彩的， 讓傳統文化滲透到

15、教學實踐中， 努力讓學生在學習數學的過程中， 受到中華傳統文化的感染，產生共鳴，體 會到傳統文化的價值所在，為今后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎?；瘜W教學中滲透民族傳統文化是幫助學生確立全面的文化選擇觀， 對學生進行主動積極的文 化導向， 從化學學科的角度弘揚民族傳統文化， 擴大民族傳統文化在化學學科的感染力和吸 引力 ,傳承和發(fā)展優(yōu)秀的民族傳統文化。一、挖掘滲透化學教學中到處涉及民族傳統文化，要善于從現實生活中尋找、挖掘所含的民族傳統文化 知識，把它加工成化學問題情境， 將它呈現在學生面前， 引入到課堂教學中。 1.新授課自 然界中的水的教學新課導入時，教師可以先放幾段錄音：輕快流動、濺起水花的

16、山澗小溪；緩慢沉穩(wěn)的平原大河；大海拍擊巖岸，激起澎湃浪花等，學生由此分辨出不同的水聲。隨后讓學生交流自己知道的有關水的俗語、 成語、 諺語， 如水到渠成水至清則無魚水滿金山水深火熱水漲 船高等，從中感受到 水與人類生活的關系。接著讓學生談談自己所知道的一些位于河流沿 岸的城市人們?yōu)槭裁纯偩劬佑诤恿鞲浇坑纱酥浪杏祟惖奈拿?。讓學生自己感受水的分 布決定了人類的文明，感受水文化的博大。2.復習課自然界中的水的教學根據常州市歷年飲用水的來源及水質變化、常州市歷年水費變化以及自己家里每月的用水 量，估算造成的生活污水量，讓學生將水資源分布的調查結果和某些數據進行匯總，分析我們水資源存在的嚴峻形

17、勢， 并繪出常州市民用自來水價格的走勢圖： 從 1988年持續(xù)到 1992 年的 0.5 元，從 1993 年持續(xù)到 1996 年的 1 元，然后是 1.5 元、 2 元等。師生分析走勢不斷 上漲的原因， 對水的問題的研究也由此展開。 引發(fā)學生了解我國水資源的分布及現狀， 了解 我們身 邊的淮河龍游河水質情況，了解常州市麗華污水處理廠處理污水的過程，以及常州 古代用水歷史。 二、趣味滲透學生的天性是好動好玩，作業(yè)設計要擺脫單調乏味的重復抄寫，增強趣味性，引起學生的興趣與注意，激發(fā)學生的表現欲、探究欲和創(chuàng)造欲。例如，在學習燃燒與燃料這一節(jié)時，可 從一系列圖片引出火對人類的意義，如古代火箭（火藥罐

18、）、火藥炮以及現代航天航空火箭。 活潑有趣的民族故事，可有效激發(fā)學生興趣，讓民族素質在無意中得到提升。再如，在學習金屬的性質時，可布置如下作業(yè)：人們常用的俗語、成語、諺語中有哪些涉 及金屬的性質，例如：真金不怕火煉、鐵石心腸等等，你能寫出多少？體現了金屬的什么性 質？這類色、香、味俱全的民族諺語，激發(fā)了學生對民族語言的熱情，培養(yǎng)了學生運用本民族 語言文字的能力。三、體驗滲透引導學生關注生存、關注環(huán)境、關注學習、關注發(fā)展，通過探究民族傳統文化的一些實踐 活動的體驗，促使學生實現對現實生活的吸收、綜合運用和創(chuàng)造。例如，在化學給我們帶 來什么的一節(jié)教學中，設計如下實驗作業(yè)：（1）想一想我國古代有哪些

19、化學工藝？（2）問一問家中有哪些物品屬于這些工藝品？（ 3）看一看它們是什么樣子的？（4）查一查我國古代人民還有哪些創(chuàng)造發(fā)明？通過這樣的實踐活動， 學生對瓷器青銅器等記憶深刻，同時感受到化學就在自己身邊。再如，在人類重要的營養(yǎng)物質的教學中，可由幾個問題引出知識點的教學：今天你都吃了 些什么？有哪些屬于我們的傳統食品？有機物中提供了哪些營養(yǎng)物質？分析各自的利與 弊？你的膳食結構是否符合中國人的膳食結構寶塔？中西餐如何搭配更加合理？這些問題的設計關注了學生的生活經驗，引導學生在具體的生活情境中學習化學，集觀 察民族生活、計算能量、掌握化學知識及表達為一體，引導學生把同一時間內的多元信息進 行整合與應用。又如，石灰石的利用一課的教學，教師通過多媒體播放一首石灰吟的詩引出了學習的內容，學生一下子就被于