關(guān)于備考高三數(shù)學(xué)備考“3 1”立體交叉方式論文格式范例解析

1、關(guān)于備考高三數(shù)學(xué)備考“3+1”立體交叉方式論文格式范例內(nèi)容導(dǎo)讀：理想.所謂“3+1”立體交叉模式，就是強(qiáng)調(diào)在三個(gè)階段的教學(xué)中，融入另一個(gè)階段的教學(xué)模式，換句話說(shuō)，就是在三輪復(fù)習(xí)中，雖各有側(cè)重，但是要互相滲透.或者也可以叫做“3合1”！例如，在第一階段的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中，定期安排適量的“專項(xiàng)能力訓(xùn)練”，在第二階段的“專項(xiàng)能力訓(xùn)練”中，適量安排一些“考前+模擬限時(shí)訓(xùn)練”.這樣做，可以避 【摘要】在進(jìn)行高三傳統(tǒng)三輪復(fù)習(xí)模式下普遍存在“前松后緊”或者過(guò)早地運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而學(xué)生的潛能沒(méi)能充分挖掘出來(lái).如果在這種模式下加以突破、改進(jìn)，勢(shì)必會(huì)提高考生的效率.本文就是在傳統(tǒng)三個(gè)復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，融入另一個(gè)

2、階段的教學(xué)模式，也就是在三輪復(fù)習(xí)中，雖各有側(cè)重，但是要互相滲透，這就是我所稱的“3+1”立體交叉復(fù)習(xí)模式.其出發(fā)點(diǎn)是“基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)”中定期安排適量的“專項(xiàng)能力訓(xùn)練”，“專項(xiàng)能力訓(xùn)練”中適量安排一些“考前+模擬限時(shí)訓(xùn)練”.這樣做，可以避免階段教學(xué)的片面性和單一性.這種“雙基教學(xué)”和“能力培養(yǎng)”的完美結(jié)合可以使整個(gè)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)事半功倍，這十分有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的整體提高.【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)模式；關(guān)鍵點(diǎn)；針對(duì)性高三復(fù)習(xí)備考工作，我們多年來(lái)都是采用三個(gè)階段進(jìn)行的復(fù)習(xí)模式，即三輪復(fù)習(xí)模式.具體地講，第一階段從第一學(xué)期至第二年2月中旬，為第一輪復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)；34月中旬為第二輪

3、復(fù)習(xí)，注重專題訓(xùn)練；4月下旬至5月底為第三輪復(fù)習(xí)，主要是模擬高考，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí).據(jù)我所知，全國(guó)許多地方，雖然在時(shí)間上安排有所不同，但也都是采用這種復(fù)習(xí)模式.這種模式的科學(xué)性毋庸置疑.但是，在實(shí)際的教學(xué)中，普遍存在著兩種極端做法.一種是第一輪復(fù)習(xí)占用過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致整個(gè)復(fù)習(xí)安排“前松后緊”，最后沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行能力訓(xùn)練；另一種是忽略了雙基教學(xué)，過(guò)早地運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”.就我自己的經(jīng)驗(yàn)而言，我所采用的不單純是上述所說(shuō)的三輪復(fù)習(xí)模式，而是“3+1”立體交叉復(fù)習(xí)模式，這樣所取得的效果更加的理想.所謂“3+1”立體交叉模式，就是強(qiáng)調(diào)在三個(gè)階段的教學(xué)中，融入另一個(gè)階段的教學(xué)模式，換句話說(shuō)，就是在三輪復(fù)習(xí)中，雖各有

4、側(cè)重，但是要互相滲透.或者也可以叫做“3合1”！例如，在第一階段的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中，定期安排適量的“專項(xiàng)能力訓(xùn)練”，在第二階段的“專項(xiàng)能力訓(xùn)練”中，適量安排一些“考前+模擬限時(shí)訓(xùn)練”.這樣做，可以避免階段教學(xué)的片面性和單一性.這種“雙基教學(xué)”和“能力培養(yǎng)”的完美結(jié)合可以使整個(gè)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)事半功倍，很顯然，這十分有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的整體提高.為什么這樣說(shuō)呢？首先，“雙基教學(xué)”不能同“能力培養(yǎng)”截然分開，同時(shí)能力培養(yǎng)也不能脫離雙基教學(xué)而獨(dú)立進(jìn)行.比如，在第一輪“雙基復(fù)習(xí)”中，有不少教師抱著傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)套路，滿足于對(duì)高中數(shù)學(xué)課本所有的語(yǔ)言點(diǎn)，不分巨細(xì)，搞單元過(guò)關(guān).我稱之為“地毯式轟炸”復(fù)習(xí)法.可

5、是，實(shí)際效果呢？一方面，教師在課堂上苦口婆心，不厭其煩地講解；另一方面，學(xué)生無(wú)精打采，昏昏欲睡.其實(shí)，即使我去聽這樣的課時(shí)，感覺(jué)也就像是在聽“催眠曲”一樣，教學(xué)效果可想而知.另一個(gè)后果是，第一輪復(fù)習(xí)占用了大摘自：本科畢業(yè)論文結(jié)論量的寶貴時(shí)間，甚至擠占了第二輪、第三輪復(fù)習(xí)的時(shí)間，造成整個(gè)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作“先松后緊”，十分被動(dòng).而且，每次質(zhì)量檢測(cè)，學(xué)生的成績(jī)總是不理想，而學(xué)生也覺(jué)得每次考的都不是自己所復(fù)習(xí)的，如此下來(lái)，連一些“尖子生”也會(huì)另起爐灶，自己復(fù)習(xí).我向來(lái)反對(duì)這種“滿堂灌”和“炒剩飯”的做法.它忽略了教學(xué)中的主體學(xué)生的作用，這顯然違背了“新課標(biāo)”的教學(xué)思想，同時(shí)與我們所倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”背

6、道而馳.但是，我并不是說(shuō)要反對(duì)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，反對(duì)單元過(guò)關(guān)測(cè)試.相反，我是十分重視“雙基教學(xué)”的，其關(guān)鍵在于用何種方法復(fù)習(xí)更有效果.例如，對(duì)于“尖子生”，即我們所說(shuō)的“重點(diǎn)生”來(lái)說(shuō)，完全可以采用“學(xué)新憶舊法”復(fù)習(xí)，即：放棄復(fù)習(xí)統(tǒng)編課本，而繼續(xù)學(xué)同等水平的新材料（比如說(shuō)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及時(shí)升華為解題能力，何樂(lè)而不為呢？第二輪和第三輪復(fù)習(xí)其關(guān)鍵點(diǎn)在于：根據(jù)高考新動(dòng)向，好好把握訓(xùn)練要求.例如，近幾年函數(shù)題多是用導(dǎo)數(shù)來(lái)求解，那么就選取合適的材料進(jìn)行訓(xùn)練并加強(qiáng)“技巧點(diǎn)撥和總結(jié)”.同時(shí)，課堂教學(xué)一定要按照高考實(shí)戰(zhàn)要求進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練.而且各個(gè)專項(xiàng)的訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)根據(jù)高考的變化和學(xué)生實(shí)際而調(diào) 學(xué)“空間向量”），同時(shí)，在

7、學(xué)習(xí)過(guò)程中歸納整理舊知識(shí).這里，我還要說(shuō)明的是，也有一些教師采用另一種極端的復(fù)習(xí)方法：“以練代講”，就是在第一輪復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生做大量的復(fù)習(xí)題，而完全拋棄了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和總結(jié).我認(rèn)為第一輪復(fù)習(xí)不適于采用這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”.因此，第一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于以下三點(diǎn)：第一，要把握好“雙基復(fù)習(xí)”的“度”.高中數(shù)學(xué)教材上的東西只是基礎(chǔ)，高考很少單獨(dú)去考一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的.所以，我在教學(xué)實(shí)踐中往往一節(jié)課復(fù)習(xí)幾單元的內(nèi)容.可能有的教師說(shuō)，“知識(shí)點(diǎn)那么多，一節(jié)課根本不夠用”.其實(shí)，要做到這一點(diǎn)并不難，措施有兩個(gè)：首先，教師在課前進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排隊(duì)，放棄一些次要的語(yǔ)言點(diǎn)和已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，不要面面俱

8、到；其次，把重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容編印成講義，事先發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先在課前預(yù)習(xí).這樣，既可以保證課堂教學(xué)的“快節(jié)奏”，也促使學(xué)生學(xué)會(huì)“積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)”，同時(shí)又避免了學(xué)生在課堂上因忙于記筆記而漏聽要點(diǎn).需要強(qiáng)調(diào)的是，教師所編印的“講義”不能抄襲現(xiàn)成的教參或輔導(dǎo)書，也不能用老教案，而應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和近幾年高考重點(diǎn)重新編寫，加強(qiáng)針對(duì)性，只有這樣，“講義”的“含金量”才高.第二，根據(jù)“新課標(biāo)”“任務(wù)型”教學(xué)理論，創(chuàng)造性地把單調(diào)無(wú)味的復(fù)習(xí)變成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的課堂活動(dòng)，把教師的“一言堂”改成有全體學(xué)生參與的“群言堂”，變學(xué)生的“被動(dòng)復(fù)習(xí)”為“主動(dòng)復(fù)習(xí)”，教師的作用僅僅是課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)

9、者，學(xué)生真正成為整個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)的“主體”.具體方法是教師在編印課堂講義時(shí)，不要對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，而要?jiǎng)?chuàng)造性地把復(fù)習(xí)內(nèi)容中的考點(diǎn)和學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的練習(xí)或問(wèn)題，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己討論和總結(jié)，教師進(jìn)行指正和點(diǎn)撥.教師的講解一般不超過(guò)25分鐘.第三，在第一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)適量安排“專項(xiàng)能力訓(xùn)練”，而不應(yīng)該完全等到第二輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行.因?yàn)椋陔p基復(fù)習(xí)的同時(shí)，能力培養(yǎng)是必要的，也是可以做到的.有些老師說(shuō)時(shí)間不夠用，但我說(shuō)，只要按照以上方法進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的話，每周可以騰出三分之一時(shí)間進(jìn)行“能力培養(yǎng)”.同時(shí)，第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生往往要做一些同步練習(xí).那么，教師就可以有選擇性地利用這些練習(xí)進(jìn)行“專

10、項(xiàng)能力訓(xùn)練”，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“技巧點(diǎn)撥”，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)答案.這樣做，正好使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及時(shí)升華為解題能力，何樂(lè)而不為呢？第二輪和第三輪復(fù)習(xí)其關(guān)鍵點(diǎn)在于：根據(jù)高考新動(dòng)向，好好把握訓(xùn)練要求.例如，近幾年函數(shù)題多是用導(dǎo)數(shù)來(lái)求解，那么就選取合適的材料進(jìn)行訓(xùn)練并加強(qiáng)“技巧點(diǎn)撥和總結(jié)”.同時(shí)，課堂教學(xué)一定要按照高考實(shí)戰(zhàn)要求進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練.而且各個(gè)專項(xiàng)的訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)根據(jù)高考的變化和學(xué)生實(shí)際而調(diào)整，不可平均分配時(shí)間.特別在第三輪復(fù)習(xí)，多數(shù)老師的做法是采用比較權(quán)威的試題進(jìn)行模擬訓(xùn)練.我主張“剪刀+漿糊”，即自己拼題，而不是拿一份整套的試題去訓(xùn)練學(xué)生.同時(shí)，我認(rèn)為在第三輪復(fù)習(xí)中，對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的知識(shí)上的漏洞要及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在必要時(shí)回歸課本，這是非常必要的.此外，還有一點(diǎn)，就是不管是哪一輪復(fù)習(xí)，包括第二輪復(fù)習(xí)，或是第三輪復(fù)習(xí)，我都反對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，但我主張教師“跳入題海”，只有這樣，教師才有可能對(duì)所用材料精挑細(xì)選，才能在浩如煙海的高考模擬題中篩選出“上乘之作”.以上是我在教學(xué)實(shí)踐中所總結(jié)出的一些心得體會(huì).總之，高三復(fù)習(xí)備考工作要根據(jù)教