小學語文閱讀教學模式談

1、小學語文閱讀教學模式談    學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。1 模式產生的背景 我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。 對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大

2、了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教

3、師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發(fā)展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。2 模式的指導思想 模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。 2.1 在參與中獲得知識；心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。 2.2 在參與中發(fā)展智能；語文教學過程

4、，應成為學生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。3 模式的操作程序 3.1 導入激趣；語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教林海一課前，我將美麗的小興安嶺一文的投影片和林海一文的投影片重新組合成連續(xù)抽動片出示給

5、學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。 3.2 導讀提示；這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學趵突泉一課時，我的學生回答了：我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環(huán)節(jié)適合各個層次的學生，人人都

6、有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。 3.3 導引點撥；這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學我的戰(zhàn)友邱少云一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動?！庇械恼f：“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟?！备幸粋€同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個同學的發(fā)言立即遭到其他同學的反駁，

7、認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。 3.4 導情設境；這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教凡卡一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創(chuàng)設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

8、 3.5 導標反饋；這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養(yǎng)學生學習新知的能力。如在學習泊船瓜洲一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼解詩題；想意境明詩意；反復讀悟詩情。 3.6 導練拓展；這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完美麗的小興安嶺一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。    你可能感興趣的論文    · 觀福州市小學語文閱讀教學比