人教版初中語(yǔ)文統(tǒng)編七上第五單元解析

1、第五單元解析一、單元選文情況本單元圍繞著“生命之趣”選編了三篇描寫動(dòng)物的文章，分別是鄭振鐸的貓、康德 拉勞倫茲的動(dòng)物笑談和蒲松齡的文言小說(shuō)狼譏這三篇文章體裁各異，內(nèi)容不同， 但都跟動(dòng)物有關(guān)。貓以第一人稱的口吻，記述了自己家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。作者以人道主義的情懷，關(guān) 注身邊的小生命，對(duì)三只貓得而復(fù)失的過(guò)程進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，描寫了 “我”與家人悲痛、 遺憾的心情，尤其是對(duì)第三只貓的歉疚之情，體現(xiàn)了作者對(duì)生命的尊重和善于自我反省的精 神。動(dòng)物笑談則是一篇科普文章，作者從一個(gè)動(dòng)物學(xué)家的角度，以詼諧幽默的語(yǔ)言，記 述自己觀察動(dòng)物習(xí)性和進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也刻畫出動(dòng)物們的調(diào)皮可愛，字里行間蘊(yùn)含著 對(duì)動(dòng)物的關(guān)

2、愛之情。狼是一篇文言小說(shuō)，寫的是人與動(dòng)物的爭(zhēng)斗，這是人與動(dòng)物關(guān)系的 另一而。故事雖短，但寫得矛盾激烈，情在緊湊，引人入勝?？偠灾@三篇課文從不同 的側(cè)面記述了人與動(dòng)物的故事，反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了作者對(duì)人與自然關(guān)系 的思考。二、單元教學(xué)重點(diǎn)本單元的語(yǔ)文能力點(diǎn)主要是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生默讀和把握文章中心的能力。 本冊(cè)教材第三、四、五單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都是默讀，第三單元側(cè)重默讀感知的完整性，在保證 一定的速度的前提下把握基本內(nèi)容。第四單元默讀的重點(diǎn)在于勾畫重點(diǎn)語(yǔ)句，把握文章思路。 本單元的默讀則側(cè)重學(xué)會(huì)做摘錄，邊讀邊思考，勾畫出重要語(yǔ)句或段落，學(xué)做摘錄，并且在 把握段落大意和理

3、清文章思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章的中心。如果說(shuō)前兩個(gè)單元重在培養(yǎng)學(xué)生全神貫注默讀的習(xí)慣和默讀的速度，把握文章的結(jié)構(gòu)， 本單元?jiǎng)t是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固默讀的技巧，提高學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。要提醒學(xué) 生，在默讀的過(guò)程中，將注意力從字句逐漸過(guò)渡到句子的主干，再進(jìn)一步抓住段落的中心句， 理解所讀文章的深層意蘊(yùn)。教學(xué)這個(gè)單元，可從以下幾方面把握課文的教學(xué)重點(diǎn)。1 .激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，感 悟它們所象征的可貴精神。這個(gè)單元的幾篇文章，除了文言文狼，都重在倡導(dǎo)對(duì)生命的 尊重，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛。如貓中作者對(duì)貓、特別是第三只貓命運(yùn)的關(guān)注，反映了有著人文 主義觀

4、念的知識(shí)分子對(duì)生命的尊重，對(duì)人類行為的反思。動(dòng)物笑談更是把動(dòng)物視為朋友， 與它們和諧相處，展示了人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界。有一種觀念認(rèn)為，人類是萬(wàn)物之靈，靠人類的智慧可以改造自然，征服自然。這種觀念長(zhǎng)期 影響著人類對(duì)自然的態(tài)度。人類早就應(yīng)該反思，是否因?yàn)槲覀儞碛谐^(guò)其他動(dòng)物的智慧和物 質(zhì)手段，就有權(quán)主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它們的生死呢？從這個(gè)角度解讀本 單元課文，可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考。2 .在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合圈點(diǎn)勾畫、做摘錄等，繼續(xù)訓(xùn)練默讀的技巧，提高對(duì)不同 體裁文章的分析和把握能力。教師在對(duì)學(xué)生默讀能力進(jìn)行提高的訓(xùn)練當(dāng)中，可以充分借助課 堂的作用，讓學(xué)生在有限

5、的課堂時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握文章的要點(diǎn)。還可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間, 在一定的時(shí)間內(nèi)看完一篇文章并寫出其內(nèi)容梗概。另外，本單元的課文詞匯豐富，有許多精 彩的描寫，無(wú)論對(duì)動(dòng)物還是人的心理都刻畫得非常精當(dāng)、傳神，其中不少語(yǔ)句和語(yǔ)段文辭優(yōu) 美、含義深刻，可以圈點(diǎn)勾畫出來(lái)，同學(xué)之間討論，然后加以摘錄。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生 及時(shí)積累、總結(jié)，增加和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3 .從多方面入手，訓(xùn)練和提高學(xué)生概括文章中心的能力。本單元的文章大多偏長(zhǎng)，涉及 的內(nèi)容比較豐富，有的內(nèi)涵也比較深刻，理解起來(lái)有一定的難度。這就需要學(xué)生細(xì)讀課文, 把握每一段課文的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，理清作者的寫作思路，學(xué)習(xí)概括和歸納文章的中心, 理解作

6、者所要表達(dá)的思想感情。還要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合 生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見解。與動(dòng)物有關(guān)的文章和話題應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的，教師 可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,對(duì)本單元課文中值得深思的觀點(diǎn)，積極發(fā)表自己的見解，比如， 貓中“我”的悔恨、內(nèi)疚之情，動(dòng)物笑談中作者與動(dòng)物的融洽關(guān)系，狼中兩只狼 的下場(chǎng)，等等。4 .結(jié)合生活實(shí)際來(lái)把握文章的內(nèi)容。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生大多有養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷，對(duì)這個(gè) 單元課文所描寫的內(nèi)容有切身的體會(huì)。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，講述自 己在跟動(dòng)物相處的過(guò)程中體驗(yàn)到的趣事，講講他們各自與動(dòng)物相處的故事和感受，進(jìn)而加深 對(duì)課文內(nèi)容和主題的理解。狼

7、這篇文言文中狼的形象比較負(fù)而，與少數(shù)民族觀念中的狼 可能有比較大的差異，可以就此問(wèn)題展開討論，加深對(duì)不同民族文化多樣性的理解。三、各課講解貓這是一篇老課文，但跟上一版相比，這次的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及課后練習(xí)設(shè)計(jì)都 有了很大的不同。最突出的一點(diǎn)，是有了具體的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)，要求也更具體了。根據(jù)全 書的單元安排，本課閱讀的能力重點(diǎn)是默讀。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是首先要通過(guò)默讀，把 握課文的內(nèi)容。文章記述了 “我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。圍繞著“養(yǎng)貓”這一中心，描寫了 “我”及家人與 三只貓的故事。三只貓的外貌、性情各不相同，結(jié)局也不盡相同，但最后都無(wú)一例外地亡失 了，令“我”與家人悲痛、遺憾，以至于最后

8、“自此，我家永不養(yǎng)貓”。故事比較曲折，篇 幅也比較長(zhǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生在前面單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)訓(xùn)練默讀能力，重點(diǎn)是邊讀邊做圈 點(diǎn)勾畫。另外，文中有許多精彩語(yǔ)段，可以結(jié)合課后“思考探究”第一題的表格，學(xué)習(xí)一下 做摘錄的方法。其次，文章結(jié)構(gòu)也非常巧妙，學(xué)習(xí)中要通過(guò)梳理作者及家人三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，理清文章 的結(jié)構(gòu)。從結(jié)構(gòu)上看，文章圍繞著中心寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事按時(shí)間順序排列，都有相對(duì) 完整的“得貓”“養(yǎng)貓”“失貓”過(guò)程，每一個(gè)故事都各有特點(diǎn)，引人入勝。作者善于設(shè)置伏 筆，首尾呼應(yīng)，三個(gè)故事三起三落，層層推進(jìn)，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)完整而嚴(yán)謹(jǐn)。如開頭一 句'我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”，

9、起到了總領(lǐng)全文的作用。中間一句自 此，我家好久不養(yǎng)貓”，承上啟下。文章末尾以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，前后呼應(yīng)。文中還 設(shè)置了一些伏筆。如寫第一只貓忽然消瘦，預(yù)示其生病和死亡；寫第二只貓生性活潑好動(dòng), 不怕生人，“我們都為它提心吊膽”，預(yù)示它被路人捉走的命運(yùn)；寫第三只貓不招人喜歡，又 老愛凝望鳥籠，為其后來(lái)的被冤埋下伏筆。所有這些，在文中都起到了穿針引線的作用，三 個(gè)故事因此得以連綴成一個(gè)有機(jī)的整體，顯示了作者構(gòu)思的巧妙。第三，作為一篇優(yōu)秀的散文，本文有非常出色的藝術(shù)描寫?？梢砸I(lǐng)學(xué)生通過(guò)概 括并比較三只貓的不同特點(diǎn)，揣摩文中生動(dòng)的描寫。這篇文章的一個(gè)突出特點(diǎn)是描寫生動(dòng), 無(wú)論貓的各種形態(tài)還是一家

10、人的喜怒哀樂(lè)，都躍然紙上。文中的三只貓，各有各的特點(diǎn)，令 人難忘。第一只貓?zhí)煺婊顫?，常在廊前太?yáng)里滾來(lái)滾去?！叭贸３５?，取了一條紅帶，或 一根繩子，在它面前來(lái)回地拖搖著，它便撲過(guò)來(lái)?yè)專謸溥^(guò)去搶?！边@樣的描寫能引發(fā)讀者 的想象，小貓的動(dòng)態(tài)乃至情態(tài)都在眼前了。第二只貓，更有趣，更活潑愛動(dòng)，不僅亂跑，爬 樹，還撲蝴蝶：“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉這一個(gè)鏡頭就是一幅畫，那小 貓的腦袋、眼睛轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，伺機(jī)撲捉的樣子，生動(dòng)鮮活。第三只貓則憂郁、懶惰，不像前兩 只那樣喜歡游玩，常常蜷伏在人們的腳邊，還燒脫了好幾塊毛，總而言之，不怎么討人喜歡。 通過(guò)這些描寫，三只貓的不同特點(diǎn)躍然紙上，給人留下深

11、刻的印象。第四，體會(huì)本文真摯細(xì)膩的心理描寫，思考其中蘊(yùn)含的人生哲理。文中不僅寫了貓，還 寫了人，尤其是人的所思所想。三次養(yǎng)貓，感受不同，結(jié)局不同，心情也不同，或歡欣，或 難過(guò)，或悵然憤恨，或懺悔莫及，都情態(tài)畢現(xiàn)，很有感染力。對(duì)于第一只貓，作者這樣抒發(fā) 自己愉悅的心情：“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)一二小時(shí)的光陰，那時(shí)太 陽(yáng)光暖暖的照著，心上感到生命的新鮮與快樂(lè)。”而對(duì)于這只小貓的死，“我心里也感到一 縷的酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶！ ”反映了 “我”對(duì)生命的惋惜、憐愛。第二只貓更得 “我”心，因?yàn)樗慌律?，常愛跑到街上去，全家都?jīng)常為它“提心吊膽”，對(duì)于它后來(lái) 被人偷走，作者的心

12、情是這樣的：“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們 所愛的東西的人?！皭澣弧薄皯嵑蕖薄霸{罵”等情感鮮明的詞語(yǔ)顯示了 “我”此時(shí)強(qiáng)烈的愛憎 之情。第三只貓一開始就不招人喜歡，收養(yǎng)它只是出于對(duì)生命的愛惜。及至芙蓉鳥被咬死,“我”很“憤怒”，并給了它一頓嚴(yán)厲的“懲戒”，沒(méi)想到卻冤枉了它。作者反復(fù)訴說(shuō)，將自 己難過(guò)、懺悔的心情抒發(fā)得淋漓盡致，表現(xiàn)了 “我”的正義感、同情心和嚴(yán)于律己的精神。 由此可以看出，文中不同的心情，不同的感情濃度，都表達(dá)得恰如其分。學(xué)習(xí)時(shí)可以結(jié)合文 中的具體描寫和作者的心理活動(dòng)，分析作者當(dāng)時(shí)的心情，理解文中所表達(dá)的人文主義思想。動(dòng)物笑談本文是一篇有趣的科普作品，作者是

13、著名的動(dòng)物行為學(xué)家，獲得過(guò)1 9 7 3年諾貝爾生 理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。這篇文章就是他動(dòng)物行為學(xué)日常研究的真實(shí)記錄。文章所選的幾個(gè)場(chǎng)景都十 分有趣，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。要注意引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解課文大意，體會(huì)作者風(fēng) 趣的筆墨下包含著的對(duì)動(dòng)物、對(duì)自然的熱愛，以及作者豁達(dá)灑脫的個(gè)性。文章文筆幽默風(fēng)趣。開篇作者就點(diǎn)明“在研究高等動(dòng)物的行為時(shí)，常常會(huì)發(fā)生一些趣事”, 讓人不由自主地聯(lián)想到題目中的“笑”字，不過(guò)，在這里作者不是講動(dòng)物的“趣事”，一個(gè) 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用把逗笑的主角鎖定在“觀察者自己”，其實(shí)也就是作者本人,為什么會(huì)是自 己呢？原來(lái)研究“常常需要不顧自己的尊嚴(yán)”，“方法怪誕不經(jīng)”，“艾頓堡的居民

14、都把我當(dāng) 瘋子了”，真是吊足了讀者的胃口，吸引讀者迫不及待地讀下去，看看到底發(fā)生了什么。接 下來(lái)，作者用生動(dòng)活潑的筆法講述了四個(gè)有趣的場(chǎng)景。前兩個(gè)詳細(xì)，后兩個(gè)則比較簡(jiǎn)略，但 都很有趣?？梢宰寣W(xué)生在默讀、圈點(diǎn)勾畫的基礎(chǔ)上，梳理一下文章的脈絡(luò)。第一個(gè)場(chǎng)景是作者做有關(guān)小鴨子的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。他學(xué)著母水鴨的叫聲，在地上屈膝爬行, 帶領(lǐng)小水鴨前行?？茖W(xué)研究需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)，兩次給小水鴨找媽媽的過(guò)程顯示了作者的探索精 神，而實(shí)驗(yàn)過(guò)后的分析更為重要，“我猜想關(guān)鍵一定在母鴨的叫聲上我要小鳧跟著我 走，我得學(xué)母鳧一樣叫才行”，為下文作者看似怪誕不經(jīng)的行為（充當(dāng)鴨媽媽）做了鋪墊。 除了實(shí)事求是地記述故事，作者還略帶自嘲地描

15、寫了在外人看來(lái)十分可笑的場(chǎng)景：一個(gè)“有 著一大把胡子的大男人”，他“屈著膝，彎著腰，低著頭在草地上爬著，一邊不時(shí)回頭偷看， 一邊大聲地學(xué)著鴨子的叫聲”，看到如此怪異的情景，誰(shuí)敢“相信自己的眼睛”呢？難怪那些觀光客會(huì)“嚇得呆了”，會(huì)露出“死白的臉”。做實(shí)驗(yàn)有疑問(wèn)，這是科學(xué)研究再正常不過(guò)的 事情，作者把他的疑問(wèn)和研究過(guò)程娓娓道來(lái)，既是科普作品所承擔(dān)的向大眾普及科學(xué)知識(shí)的 責(zé)任，又用詼諧幽默的語(yǔ)言拉近了作者和讀者的距離，給人以親切感。另一個(gè)場(chǎng)景是作者在 公共場(chǎng)合，為了喚回皇冠大鸚鵡，模仿大鸚鵡的鳴叫。關(guān)鍵是這種鳴叫實(shí)在跟“殺豬般的嚎 叫”很像，作者著實(shí)為難。這里的詳細(xì)描摹既客觀地介紹了鸚鵡叫聲的特點(diǎn)

16、，又表現(xiàn)出人要 模仿這種叫聲的難度之大。作者心里的猶豫、顧忌，使讀者感同身受。在公共場(chǎng)合，發(fā)出這 樣的叫聲確實(shí)是件令人為難的事情。但為了大鸚鵡不走丟，作者還是“用盡全身之力，把嗓 門憋得尖尖的，發(fā)出哦啊的叫聲”，結(jié)果，“四周的人一個(gè)個(gè)都像生了根似的定在那里”。作者為動(dòng)物著想、為科學(xué)獻(xiàn)身的精神讓人敬佩。另外兩個(gè)場(chǎng)景寫的是大鸚鵡的故事。這只特別活潑、愛做惡作劇的大鳥，慣于惡作劇， 曾經(jīng)咬掉老教授身上的扣子，把它們整整齊齊地各排一堆，還把鮮艷的毛線纏到門前的檸椽 樹上，實(shí)在是可氣又好笑。作者用生花妙筆，把這些故事記述得多么有趣！讀來(lái)實(shí)在是一種 巨大的享受。在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞精

17、彩語(yǔ)段，學(xué)習(xí)文中準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)而又傳神 生動(dòng)的筆法,體會(huì)行文的活潑又不乏幽默的特點(diǎn)。文章的語(yǔ)言很有特點(diǎn),一是敘述清晰F凈， 不拖泥帶水：二是注重細(xì)節(jié)，寫來(lái)十分傳神：三是生動(dòng)活潑，富于幽默感。可以引導(dǎo)學(xué)生從 多個(gè)角度加以體會(huì)。學(xué)習(xí)這篇課文還要體會(huì)勞倫茲對(duì)動(dòng)物、自然的摯愛，對(duì)生命的尊重，以及嚴(yán)逆求實(shí)的科 學(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的科學(xué)精神。對(duì)本文中這些精神價(jià)值的感悟，包含兩個(gè)層面。一是從本 文文本出發(fā)，在字里行間感悟到其中的精神內(nèi)涵；二是受到文本的激發(fā)，從而熱愛自然，關(guān) 愛生命，樂(lè)于認(rèn)識(shí)其奧秘。文章自始至終饒有趣味，讀來(lái)親切自然而又意味深長(zhǎng)。人和野生 動(dòng)物之間竟然能夠建立起如此打動(dòng)人心的友誼，這真是一種難得的

18、幸福。文章表現(xiàn)出作者嚴(yán) 謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和崇高的科學(xué)精神。尤其是作者與動(dòng)物之間平等共處的心境，對(duì)野生動(dòng)物 的尊重和熱愛，甚至不惜為它們作出巨大犧牲的精神，更是值得稱道。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中人與 自然的關(guān)系，或許本文能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)人與自然和諧共存、人與自然可持續(xù)發(fā)展這一話題有 更為深入的思考。狼本課應(yīng)在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟悉文言文。相比起來(lái)，本課講的是一個(gè)富有趣味 的小故事，學(xué)生更易產(chǎn)生興趣?？梢赃m當(dāng)補(bǔ)充，或引導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)再去閱讀聊齋志異 中一些較淺易的小故事。全文分兩部分。前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事，環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折。第1 段寫屠戶遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方，這是故事的開端。第2段寫屠戶懼狼，兩次 投卅而不能止住狼的追蹤，表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的貪婪兇惡，這是故事的發(fā)展。第3段 寫屠戶御狼，表現(xiàn)屠戶情急之下的抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進(jìn)一步發(fā)展，也是故事 的轉(zhuǎn)折之處，屠戶開始由被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng)，雙方形成相持局面。第4段寫屠戶殺狼，表現(xiàn)屠戶 的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險(xiǎn)，這是故事的高潮和結(jié)局。后一部分即第5段是作者的