五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思_第1頁(yè)
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思_第2頁(yè)
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思_第3頁(yè)
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思_第4頁(yè)
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩24頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1一、介紹一下短除法是有必要的。但不能直接按傳統(tǒng)的教學(xué)思路以短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)簡(jiǎn)單代替列舉法。因?yàn)榻虒W(xué)這部分內(nèi)容的要求并不高,只要能求出10以內(nèi)數(shù)的公倍數(shù)和50以內(nèi)數(shù)的公因數(shù)即可,不必人為提高要求,加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。教材副主審沈重予先生對(duì)這一問(wèn)題的看法:教材里不安排互質(zhì)、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等內(nèi)容的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)里沒(méi)有提出教學(xué)這些內(nèi)容的要求。由于不教學(xué)分解質(zhì)因數(shù),因而不宜用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。關(guān)于現(xiàn)在教材中的求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)的方法,還應(yīng)理解以下幾點(diǎn):1、無(wú)論是排列比較的方法還是大數(shù)翻倍的方法,都源于公因數(shù)、公倍數(shù)的意

2、義。一方面從意義出發(fā),理解和得出方法。另一方面加強(qiáng)了對(duì)意義的體驗(yàn)。2、找出10以內(nèi)兩個(gè)自然數(shù)的最小公倍數(shù),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難,因?yàn)樯婕暗目谒愣家呀?jīng)掌握。3、求兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)或最小公倍數(shù)是為約分和通分服務(wù)的,從這點(diǎn)上說(shuō),學(xué)生只要直接說(shuō)出就可以了,而且應(yīng)該能夠直接說(shuō)出。4、在教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)的開始階段,讓學(xué)生選擇教材中的某種方法,寫出過(guò)程,以利于理解概念及方法。應(yīng)逐步鼓勵(lì)學(xué)生把過(guò)程想在腦中,直接說(shuō)出結(jié)果。其它拓展內(nèi)容,應(yīng)引導(dǎo)感興趣的同學(xué)在課后進(jìn)行探索,以適當(dāng)提高學(xué)生的思維水平。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2小數(shù)乘法計(jì)算法則的基礎(chǔ)是整數(shù)乘法,整數(shù)乘法的列豎式計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定基礎(chǔ)的,可是

3、如何讓學(xué)生理解“小數(shù)乘法的計(jì)算法則同整數(shù)乘法的計(jì)算法則相同”其實(shí)有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié):如何使學(xué)生從整數(shù)乘法列豎式計(jì)算過(guò)渡到小數(shù)乘法的列豎式,理解好計(jì)算的算理顯得非常重要。首先,要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律”,讓學(xué)生弄清一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍,另一個(gè)因數(shù)不變,則積擴(kuò)大10倍;一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍,另一個(gè)因數(shù)也擴(kuò)大10倍,則積擴(kuò)大100倍,依此類推盡管教材中安排了這樣一個(gè)復(fù)習(xí)題,但是由于學(xué)生知識(shí)掌握上的不足或缺陷以及暑期兩個(gè)月的長(zhǎng)假對(duì)知識(shí)造成的遺忘,學(xué)生對(duì)這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)變得膚淺了,因此對(duì)這一規(guī)律的復(fù)習(xí)應(yīng)成為本課的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)算一算讓學(xué)生加深理解很有必要,使學(xué)生理解小數(shù)乘法可以用整數(shù)乘法的

4、計(jì)算法則來(lái)計(jì)算的算理。明白了這一點(diǎn),有利于學(xué)生正確進(jìn)行計(jì)算。因此,在小數(shù)乘法的教學(xué)中,必須復(fù)習(xí)好“因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律”。另外,小數(shù)乘法這一節(jié)的教學(xué),還必須做好如“0.67×108”、“1.2×2.34”之類的習(xí)題的指導(dǎo)練習(xí),要讓學(xué)生能熟練的應(yīng)用乘法定律。解決的辦法:一、加強(qiáng)板演指導(dǎo)和作業(yè)輔導(dǎo);二、引導(dǎo)應(yīng)用乘法交換率來(lái)計(jì)算。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3這部分內(nèi)容的教學(xué),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)學(xué)生自主繪制統(tǒng)計(jì)圖,與同伴交流發(fā)現(xiàn)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與單式條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別與聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,合作精神以及創(chuàng)新意識(shí)。教師除了利用教材提供的素材外,還可以根據(jù)本地以及本班學(xué)生的

5、實(shí)際情況,靈活選取素材進(jìn)行教學(xué)。1、讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法。學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了較多的單式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表,經(jīng)歷了把兩個(gè)單式統(tǒng)計(jì)表合并成一個(gè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過(guò)程。因此,本單元例題的編排思想是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法,討論和交流復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與單式條形統(tǒng)計(jì)圖有什么聯(lián)系和區(qū)別,進(jìn)而從更高更寬的角度對(duì)統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)量有新的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步地建立統(tǒng)計(jì)觀念。2、提供豐富的聯(lián)系實(shí)際的素材,讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的功能。本單元內(nèi)容的選擇注意聯(lián)系實(shí)際,一方面注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,如設(shè)計(jì)了學(xué)生課外小組人數(shù)、學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、喜歡的玩

6、具、學(xué)生體重等素材;另一方面,隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越好奇和關(guān)心,因此素材的選擇加強(qiáng)了聯(lián)系社會(huì)的生活實(shí)際,如設(shè)計(jì)了城鄉(xiāng)人口、人均壽命、降水量等題材,潛移默化地使學(xué)生關(guān)心人口、健康和環(huán)保等社會(huì)問(wèn)題。例題和習(xí)題的編排力求使學(xué)生經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程,從中更深入地了解統(tǒng)計(jì)的方法,認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義和作用,同時(shí)滲透一些生活常識(shí),使學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)知識(shí)是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的。3、加強(qiáng)例題和習(xí)題的開放性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本單元例題和習(xí)題的設(shè)計(jì)信息量大、豐富而且具有一定的開放性,使學(xué)生不局限于回答教材中提出的幾個(gè)問(wèn)題,而是發(fā)揮觀察力和想像力,注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

7、統(tǒng)計(jì)圖發(fā)現(xiàn)更多的信息,進(jìn)而提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4本節(jié)課我先讓學(xué)生完成口算題和補(bǔ)充的混合運(yùn)算練習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了異分母分?jǐn)?shù)相加、減的計(jì)算方法,但計(jì)算正確率不高。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)明白了加法中的運(yùn)算定律和減法運(yùn)算性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算,感受到了運(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的優(yōu)勢(shì)。練習(xí)十五第8題大部分學(xué)生能根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)準(zhǔn)確選擇相關(guān)運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,練習(xí)效果很好。書本中的拓展練習(xí)難度不大,很多學(xué)生都能積極開動(dòng)腦筋去思考探索算式中隱含的規(guī)律,在積極參與中收獲了成功的體驗(yàn)。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5課的中間是“熊腰”層層設(shè)問(wèn),揭示主題,巧妙地設(shè)問(wèn)似投石于水。引起了學(xué)生心海中

8、漣漪陣陣,環(huán)環(huán)相加。層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)使學(xué)生心海波濤翻滾,在不知不覺(jué)中將學(xué)生的思路引向目標(biāo)的情境。所設(shè)問(wèn)的目的之一就是讓學(xué)生“動(dòng)”。師生的互動(dòng)借助與知識(shí)的傳輸、問(wèn)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn),教者和學(xué)生角色不同,行為亦有差異,在問(wèn)題1中的兩個(gè)小問(wèn)題的討論中,主要采用了兩種方式:(1)學(xué)生想、教師導(dǎo),學(xué)生思考所能解決的問(wèn)題,要讓學(xué)生自己去思考解決,教師引在前,講在后,學(xué)生想在前,聽在后,引導(dǎo)學(xué)生去想,在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。(2)學(xué)生議、教師導(dǎo),議就是學(xué)生討論,你一言我一語(yǔ),促使學(xué)生積極思維,打開思路,老師參加議論,及時(shí)了解情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師再導(dǎo)。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6打電話是新課程五年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)

9、綜合實(shí)踐課。這節(jié)課題材非常好,和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān),通過(guò)這節(jié)實(shí)踐課,學(xué)生不但增長(zhǎng)了知識(shí),更學(xué)習(xí)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。通過(guò)教學(xué),我有如下幾點(diǎn)的體會(huì):1、能上出活動(dòng)課的特點(diǎn)。首先是“活”,能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生靈活處理問(wèn)題,活躍數(shù)學(xué)思維,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,師生共同探究,學(xué)生參與度高。再是動(dòng),這節(jié)課不僅關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過(guò)程,關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn),能否積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,把問(wèn)題解決好。在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生暢所欲言,想說(shuō)就說(shuō),想寫就寫,想畫就畫,有爭(zhēng)有辨,在愉悅的環(huán)境中探索知識(shí),心情舒暢。2、能充分挖掘?qū)W生的潛能。打電話,學(xué)生熟悉、感興趣,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累,從紅星小學(xué)要對(duì)文藝節(jié)目進(jìn)行排

10、練需要通知演員入手,到對(duì)打電話方案的設(shè)計(jì)改進(jìn),都讓學(xué)生結(jié)合知己的生活實(shí)際,使整節(jié)課的知識(shí)發(fā)展都在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生合作完成。能看出老師是教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、研究的參與者。在課堂上我能隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與進(jìn)度,不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫、放,例如關(guān)于7名小演員的通知示意圖的教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生用一個(gè)一個(gè)打電話通知或平均分組的方法發(fā)通知時(shí),教師就用投影儀把他們的想法展示出來(lái),并讓學(xué)生看圖說(shuō)事,當(dāng)學(xué)生在填圖中發(fā)現(xiàn)這樣分組不省時(shí)時(shí),就自己畫起圖來(lái),有所創(chuàng)新地改進(jìn)畫圖方法,這樣讓學(xué)生自己有序的學(xué)習(xí)畫圖,這種方法更能讓后20%的學(xué)生也能接受。這里也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的多樣性,和方法的優(yōu)化。3、善于調(diào)動(dòng)學(xué)生

11、的情感。教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使學(xué)生在不斷獲得成功的愉悅中,把知識(shí)的探討引向深入。例如在教學(xué)通知15名小歌手的過(guò)程中。把15名學(xué)生平均分成3組發(fā)通知時(shí),需要7分鐘,學(xué)生同樣用分組法研究,把時(shí)間艱難的一分鐘一分鐘的縮短,最后只需5分鐘。每縮短1分鐘,學(xué)生就為自己的成功高興一次。又如學(xué)生把不同的分組法,用表格的形式展現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候。要充分讓學(xué)生通過(guò)觀察分析尋找規(guī)律的過(guò)程去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。再將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)用到實(shí)際中去。如在6分種內(nèi)最多能通知到多少名小觀眾的問(wèn)題中,就是學(xué)生利用已有知識(shí)與技能去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生學(xué)的開心,為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)埋下了快樂(lè)的種子。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的一種勇于探索

12、的精神。自己存在的不足:1、創(chuàng)設(shè)“打電話”的教學(xué)情境時(shí)學(xué)生有點(diǎn)亂。2、教學(xué)過(guò)程中的高潮把握時(shí)機(jī)的能力不強(qiáng),使得本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)不夠突出,沒(méi)有讓學(xué)生感受到特別之處。3、教學(xué)過(guò)程的有效性還比較弱,課后發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握情況不是很理想。4、數(shù)學(xué)的思想方法在課堂中展示的不夠清晰,使得學(xué)生對(duì)打電話本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度不高。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),不僅發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生的巨大潛力,也感知在新課程環(huán)境下讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展中得到對(duì)知識(shí)的那份欣喜和興奮是多么的重要。課的好壞不在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí),而是學(xué)生是否學(xué)到了如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些基本技能。我將對(duì)自己提出更高的要求,力爭(zhēng)把自己的課堂教學(xué)能

13、力,在原有的基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階。使自己的課更能讓我們的學(xué)生所樂(lè)于接受,更具有自己的教學(xué)特色。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7新教材中的“數(shù)學(xué)廣角”一直是教師感嘆難教、學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的內(nèi)容,這次“找次品”也不例外。我在教學(xué)本節(jié)課后,感觸很多。著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)這樣一句話:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?!睂W(xué)生有了興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?!苯處煹囊龑?dǎo)能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的程序、方式、方法、策略等有更進(jìn)一步的了解教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)者、合作者,而非知識(shí)的灌輸者,因而對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決,不是要教師將現(xiàn)成

14、的方法傳授給學(xué)生,而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略,讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試、主動(dòng)探索中獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。為此,本節(jié)課我給予學(xué)生充足的時(shí)間去獨(dú)立探索、盡量地顯現(xiàn)他們的不同稱法,最后通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)結(jié)論。如我首先安排了從3瓶、瓶藥中找次品,采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論、猜想探究的方式教學(xué)。其次安排了9瓶藥中找次品,通過(guò)小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生說(shuō)出各種找次品的方法,從而讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性;并要求學(xué)生歸納出解決這類問(wèn)題的最優(yōu)策略,從而讓學(xué)生經(jīng)歷由多樣化過(guò)渡到優(yōu)化的思維過(guò)程。如分幾份最好?每份幾個(gè)最好?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把藥瓶分成3份稱的方法最好,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)找次品”這類問(wèn)題,探索出解決問(wèn)題

15、的最優(yōu)方法來(lái)。隨著課后進(jìn)一步的研討和交流,特別是自己一個(gè)人冷靜地站在一個(gè)旁觀者的角度,冷靜地思考后,發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題:1、學(xué)生的情緒狀態(tài)有低走的嫌疑;整堂課學(xué)生的情緒是比較低的,課堂氣氛也是較緊張的。學(xué)生情緒最高的是玩游戲的時(shí)候,在課堂的后段,學(xué)生的情緒沒(méi)有開始高。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一;我發(fā)現(xiàn),過(guò)多的師生對(duì)話充斥整堂課,缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的交流與沖突,這是這堂課的癥結(jié)所在。從聽課老師的反映和課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看,問(wèn)題還較嚴(yán)重。3、教師語(yǔ)言的把握和引導(dǎo)還要加強(qiáng)。一個(gè)深刻的數(shù)學(xué)思想確實(shí)能快捷地解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,而且這應(yīng)該也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的方向。但一個(gè)深刻的數(shù)學(xué)思想,想要讓學(xué)生在這一堂課上理解,消

16、化并能在日后的問(wèn)題解決中加以運(yùn)用,卻不是一件容易的事,需要教師有著高超的語(yǔ)言藝術(shù),以什么方式詮釋,什么時(shí)候,說(shuō)到什么火候,很關(guān)鍵?!皩W(xué)然后知不足,教然后知困”。面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容,我們習(xí)慣性的反應(yīng)就是“難”,可經(jīng)過(guò)這次歷練,我才發(fā)現(xiàn)不是教材難,而是自己太“懶”,不愿意去學(xué)習(xí),不愿意去思索,其實(shí)方法總比困難多。有效的課堂需要精心的預(yù)設(shè),有效的課堂需要不斷反思。我想感謝,感謝學(xué)校給了我這次難得可以鍛煉的好機(jī)會(huì)正因?yàn)槿绱宋疑羁痰捏w會(huì)到當(dāng)老師不容易,自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容與

17、學(xué)生的生活密切聯(lián)系,為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間。學(xué)生已能正確辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向了,因此教學(xué)中教師一定要借助學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境,增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板,然后運(yùn)用方向板在教室或者校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。我們知道,新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向?;顒?dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方

18、向,還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的街鎮(zhèn)生活圖,一些比如圖書館、少年宮、動(dòng)物園等,而且我們學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了,但是當(dāng)我要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線,并把這條路線畫出來(lái)的時(shí)候,只有少數(shù)幾個(gè)能畫出來(lái),這就說(shuō)明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。因此,在本課教學(xué)中,我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖,當(dāng)中以學(xué)校為中心,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物,學(xué)生一看都是我們生活當(dāng)中找得到的,都很有興趣,立刻說(shuō)出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣部等。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想一想體電影院在什么方向,然后緊緊抓住學(xué)生這份好

19、奇心,設(shè)疑引思,如:老師的家在學(xué)校的哪一面?菜市場(chǎng)在學(xué)校的哪一面?用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生先在教室中指一指這些地方的方向,然后在圖上添畫上去。之后,再制成方向板。這樣,從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9本課的預(yù)習(xí)作業(yè)有兩部分內(nèi)容:(1)計(jì)算被減數(shù)是1的減法算式;(2)完成練一練第2題和練習(xí)十五第4題。通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)單位“1”產(chǎn)生初步的印象并知道在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)加以運(yùn)用。書本上的例2我放手讓學(xué)生獨(dú)立解

20、題,然后交流并指出:分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算可以按照整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)我組織學(xué)生交流不同的解題方法,鼓勵(lì)算法的多樣性。在學(xué)生的練習(xí)中存在這樣兩個(gè)問(wèn)題:(1)最后的計(jì)算結(jié)果沒(méi)有約分成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù);(2)加減法相互混淆。通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)情況有所好轉(zhuǎn)。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10師:小明在鋼鐵廠看到一堆鋼管堆成象下圖的形狀。仔細(xì)觀察一下,看看這堆鋼管擺放有什么規(guī)律?(圖略)生1:第一層9根,第二層10根第八層16根。生2:相鄰的兩層之間相差根。生3:我發(fā)現(xiàn)這幾層的根數(shù)正好構(gòu)成了一個(gè)等差數(shù)列。師:你們觀察的真仔細(xì),那能求出這堆鋼管的總根數(shù)嗎?學(xué)生嘗試計(jì)算后進(jìn)行交流。師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣求的?生4:把每層的

21、根數(shù)合起來(lái),用9+10+11+12+13+14+15+16100(根)。生5:設(shè)每層都是9根,用9×8+1+2+3+4+5+6+7100(根)生6:9+625 10+1525 11+1425 12+1325,每對(duì)25,這8層的根數(shù)正好配成4個(gè)25,用(916)×4100(根)。師:好一個(gè)配對(duì)法。生7:老師,我還有一種更簡(jiǎn)捷的想法。師:請(qǐng)說(shuō)。生7:這堆鋼管的橫截面呈梯形狀,我嘗試用梯形面積計(jì)算公式來(lái)計(jì)算,算到的結(jié)果與他們一樣。師:真會(huì)聯(lián)想,你們覺(jué)得他說(shuō)得有道理嗎?生8:老師,這兒是求鋼管的總根數(shù),又不是求鋼管的橫截面的面積,我覺(jué)得這種方法不妥。生9:我也這樣認(rèn)為,雖然他的計(jì)算

22、結(jié)果和我們算到的一樣,但這一定是巧合。生7:這不是巧合,我還可以舉些例子來(lái)驗(yàn)證。若最上層有11根,最下層有20根,有10層,則有11121314151617181920=155(根),用梯形面積計(jì)算方法計(jì)算(1120)×10÷2也等于155根。大家一下子怔住了,課堂上少有的寂靜,都陷入了沉思。師(啟發(fā)道):既然這堆鋼管的橫截面呈梯形狀,那你能與梯形面積的推導(dǎo)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)想嗎?生8:老師,如果再堆一堆這樣的鋼管,可以與原來(lái)的一堆拼成一個(gè)平行四邊形,這時(shí),一行的根數(shù)就是上底加下底的和(25根),有8層就是有這樣的8行,用一行的根數(shù)×8=兩堆的根數(shù),求一堆的根數(shù)再除以2

23、。生7:他剛才分析的過(guò)程不就象我這樣列式嗎?師:那這兒上底加下底的和求到什么?(一行的根數(shù)),這里的8呢?(擺了這樣的8行),后面為什么要除以2?(一堆的根數(shù)等于這樣的兩堆根數(shù)的一半。)師:由于這堆鋼管堆成的橫截面是梯形,所以我們可以從其形狀進(jìn)行聯(lián)想,沒(méi)想到梯形面積公式推導(dǎo)方法的運(yùn)用又富于了這道算式(916)×8÷2新的生命。他不但想得深刻,說(shuō)得也精彩,再此我代表全班同學(xué)謝謝你。生9:如果這堆鋼管堆成的橫截面呈三角形,是不是可以用底層根數(shù)×層數(shù)÷2呢?師:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太有價(jià)值了,是象他猜測(cè)的這樣嗎?生10:我覺(jué)得不對(duì)。比如第一層1根,第二層2根,第三層3

24、根,第四層4根,若用4×4÷2=8(根),而我們一眼看出它是10根呀?生9:怎不可以象上面一樣類推呢?師:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好!誰(shuí)能試著解釋一下。生10:再堆這樣的一堆鋼管與另一堆拼成一個(gè)平行四邊形,這時(shí)一行有41=5(根),這樣的4行就有4×5=20(根),那其中一堆的根數(shù)就用20÷2=10(根)。生11:老師,這些圖形的面積推導(dǎo)的方法還真管用。生9:看來(lái),這些鋼管堆成的橫截面無(wú)論是呈三角形狀,還是梯形狀,都可以用(上層根數(shù)下層根數(shù))×層數(shù)÷2。師:事物之間是普遍聯(lián)系的,你們能從現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行研究、規(guī)納、總結(jié),真了不起!思考一:及時(shí)捕捉珍貴

25、的契機(jī)。沒(méi)想到一道習(xí)題被孩子們演繹得如此豐富,這完全在我的預(yù)設(shè)之外。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分,任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都會(huì)有許多自然袒露出來(lái)的感受和體驗(yàn),盡管它可能是我們預(yù)設(shè)之外的,但其中可能隱藏著創(chuàng)造精彩的契機(jī)。所以,我們要站在學(xué)生的角度大膽地展示這份意外,捕捉珍貴的契機(jī)。思考二:適時(shí)進(jìn)行思維的引領(lǐng)。本課主要讓學(xué)生通過(guò)有關(guān)圖形面積公式在不同生活中的運(yùn)用,感受事物之間的聯(lián)系,而計(jì)算鋼管根數(shù)的本質(zhì)是求一個(gè)等差數(shù)列的和,而不是計(jì)算這個(gè)鋼管堆的橫截面的面積,為了讓學(xué)生走出這個(gè)誤區(qū),引導(dǎo)學(xué)生由鋼管橫截面的形狀大膽地進(jìn)行想象,嘗試用圖形面積公式推導(dǎo)的方法來(lái)分析解決問(wèn)題,有效地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行了引領(lǐng),同時(shí)合理對(duì)

26、習(xí)題進(jìn)行深度挖掘,舉一反三,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行深刻性、批判性的指導(dǎo)和滲透。孩子們不僅僅體會(huì)到數(shù)學(xué)的奇妙與價(jià)值,而且又體驗(yàn)到了一種思維的快感。思考三:積極評(píng)價(jià)意外的想法。課堂中出現(xiàn)預(yù)料不到的想法,來(lái)自于學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于求異的勇氣,但這種傾向性的形成受到環(huán)境的影響較多,特別是課堂中教師對(duì)其評(píng)價(jià)的結(jié)果。本課教學(xué)中我放大了學(xué)生的想法并給予了積極性的評(píng)價(jià),促進(jìn)了教學(xué)“動(dòng)態(tài)”朝優(yōu)質(zhì)化方向發(fā)展。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識(shí),而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái),經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面

27、是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”,享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅,便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成,利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題,已日漸成為人們的常識(shí),因此,數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見,不管實(shí)際應(yīng)用,這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。例如:我在教學(xué)這部分內(nèi)容之前布置了一

28、個(gè)作業(yè):詢問(wèn)銀行的叔叔阿姨當(dāng)前存款的種類、好處、方式方法等,如果自己的爸爸媽媽是銀行工作人員那可以直接詢問(wèn)或請(qǐng)他們到我們的課堂上來(lái)親自給我們講一講,再準(zhǔn)備幾張空白存款單。第二天,我上課之前檢查同學(xué)們的準(zhǔn)備情況,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們準(zhǔn)備的非常充分,因此,這堂課同學(xué)們非常的活躍,積極性非常的高學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí),我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后,我有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩

29、個(gè)人用一根長(zhǎng)繩畫圓,有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個(gè)圓,也有的想到全班人圍一個(gè)圈,沿這個(gè)圈畫出一個(gè)圓。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實(shí)生活中車輪都做成圓的,而車軸都裝在圓心上?”、“當(dāng)有人在表演時(shí),觀看的人群自然的圍成一個(gè)圓,這是為什么?”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形?”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12現(xiàn)在課已經(jīng)上過(guò)了,但還不能說(shuō)“上完了”,更不能說(shuō)“上好了”,真正的收獲還在后頭,那就是大家對(duì)我這節(jié)課的指點(diǎn)和教導(dǎo)。下面我先談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課從選材到

30、設(shè)計(jì)到上課整個(gè)過(guò)程的一些困惑和思考,希望大家多多指教。一、選材上周接到中心校通知,安排我上一節(jié)五年級(jí)的計(jì)算教學(xué)課,但由于五年級(jí)下冊(cè)只有“分?jǐn)?shù)加法和減法”這一個(gè)單元的計(jì)算教學(xué),而這又必須在學(xué)完“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后才能教學(xué),所以只能另?yè)Q教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)過(guò)和袁宗芳、袁元兩位主任協(xié)商,選定了“解決問(wèn)題的策略”。二、理念可能有的老師會(huì)覺(jué)得“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)比較容易,我以前也這么認(rèn)為,但上次參加了縣局教研室組織的“睢寧縣小學(xué)數(shù)學(xué)(解決問(wèn)題的策略)課堂教學(xué)專題研討會(huì)”后,我覺(jué)得自己對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在著王行民主任所說(shuō)的兩個(gè)普遍問(wèn)題:1、著眼點(diǎn)在問(wèn)題的解決上;2、解決問(wèn)題后缺少反思和提升。同時(shí),在這次專題

31、研討會(huì)上,王行民主任和杜義超校長(zhǎng)不約而同地提到了一個(gè)觀點(diǎn),那就是“方法可以教,但策略是不可以教的?!被谶@些,我對(duì)所選的教學(xué)內(nèi)容感覺(jué)很難,遲遲找不到切入點(diǎn)和基點(diǎn),不知從哪里入手,又在哪里立足?,F(xiàn)在看起來(lái),我對(duì)這節(jié)課的處理還有很多地方讓自己不滿意,但欣慰的是自己可以拋磚引玉,收獲集體的智慧。三、設(shè)計(jì)1、關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)倒推,通俗地講就是“倒過(guò)去想”,即從事情的結(jié)果倒過(guò)去想它在開始的時(shí)候是怎樣的。如果直接出示給學(xué)生,好像有些突兀,其實(shí)倒推的思維學(xué)生已經(jīng)具備,只是沒(méi)有明確的提出這是一種解決問(wèn)題的策略。所以,我在本節(jié)課的導(dǎo)入上適當(dāng)?shù)丶哟罅肆Χ?。在?dǎo)入中我設(shè)計(jì)了2個(gè)環(huán)節(jié),第一個(gè)環(huán)節(jié)是“設(shè)計(jì)回家路線”,讓學(xué)

32、生體驗(yàn)到倒推在生活中的表現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我沒(méi)有直接給出“上學(xué)路線”,而是先讓學(xué)生設(shè)計(jì)回家路線,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)沒(méi)法設(shè)計(jì)回家路線,因?yàn)椴恢郎蠈W(xué)路線,這時(shí)我才出示上學(xué)路線,意在讓學(xué)生體味出要想倒推必須先知道原來(lái)的變化情況。第二個(gè)環(huán)節(jié)是出示填方框的題型,雖然這樣的題型被編排在練習(xí)中,其實(shí)在低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸,學(xué)生完全能夠自己解決,只是通過(guò)今天的練習(xí),喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生的認(rèn)知,把倒推法明確成一種策略。形成了學(xué)生對(duì)“倒推”策略的初步感知。2、關(guān)于例題的處理這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì),我打破教材原有的編排順序?qū)⒗?作為重點(diǎn)先教學(xué),主要基于這樣的考慮:(1)、例1倒果汁,雖然形象,但處理引導(dǎo)不慎,往往會(huì)造成學(xué)生片

33、面的理解,不利于學(xué)生真正理解“倒推”的思維意義;(2)、例1雖然看起來(lái)不難,但例1里涉及到兩個(gè)數(shù)量的變化,個(gè)人感覺(jué)比例2難度大;(3)、例1教材中采用畫圖和列表的方法引導(dǎo)學(xué)生感受理解倒推,個(gè)人感覺(jué)不如畫“變化圖”效果好?;谶@樣的想法,把例題做了這樣的處理。當(dāng)然這里還有一層考慮,至于是否有道理和實(shí)際效果如何,希望多聽聽大家的意見。3、關(guān)于習(xí)題的設(shè)計(jì)本節(jié)課,我故意把例題和習(xí)題混淆起來(lái),分不出哪是例題,哪是習(xí)題。一道道題,就像一個(gè)個(gè)糖葫蘆,有酸有甜,各不相同,而“倒推”就是那根把這些糖葫蘆串起來(lái)的小木棍。當(dāng)然,這些題目的編排并不是隨意的、無(wú)序的,在教學(xué)中也不是平均用力的。例2最基本的題型,是解決這

34、類問(wèn)題的一個(gè)“模型”,因此作為本節(jié)課的重點(diǎn)來(lái)教學(xué);抓住重點(diǎn),進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練即正確畫出變化圖。在教學(xué)完例2后,我本來(lái)安排的習(xí)題是練習(xí)十六中的第8題,目的,一是讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)倒推策略的練習(xí)和運(yùn)用,二是對(duì)接下來(lái)“練一練”中難點(diǎn)部分的提前分解;后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,把這題去掉了?!熬氁痪殹钡牧?xí)題是本節(jié)課的難點(diǎn),難在學(xué)生對(duì)“一半多1”的理解,為了更好地幫助學(xué)生理解,我利用課件演示幫助學(xué)生理解,同時(shí),為了更好地突破這個(gè)難點(diǎn),課件引入“一半少1”,讓學(xué)生通過(guò)比較分析,更好地理解“一半多1”“一半少1”的真正含義。在學(xué)生基本感受到“倒推”的策略,并能夠獨(dú)立運(yùn)用倒推策略解決一個(gè)數(shù)量的變化的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,引入例1,這時(shí)

35、候的“倒回去”,學(xué)生的認(rèn)知不會(huì)再過(guò)多地停留在“果汁的倒回去”,而更多的是“思維的倒回去”,然后緊接著完成練習(xí)十六第1題。4、關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)策略,正如智慧一樣,是只可意會(huì),難以言傳的東西,也是一種很內(nèi)在很個(gè)性化的東西。因此,本節(jié)課在教學(xué)中,我盡可能地讓學(xué)生獨(dú)立地去思考、去表達(dá)、去解決,注重讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中自己去感受策略、認(rèn)知策略、吸收策略、內(nèi)化策略。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13本月,學(xué)校重點(diǎn)抓老師們的課堂教學(xué),實(shí)施方法是行政聽各位老師的"推門課"。雖然讓我們?nèi)握n教師著實(shí)緊張了一把,但是這樣也是讓我們老師教學(xué)進(jìn)步最快的方法。3月28日,賀書記聽了我五年級(jí)正方體的表面積

36、一課。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體表面積的基礎(chǔ)上,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)正方體表面積的計(jì)算,以及對(duì)正方體表面積在生活中的運(yùn)用。在這一節(jié)課中,重難點(diǎn)把握比較好,學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò),但是學(xué)生還不夠活潑,主要是我準(zhǔn)備不是很充分,對(duì)教材的處理不夠到位,習(xí)題的設(shè)計(jì)缺少層次感,對(duì)學(xué)生能力鍛煉還不夠,沒(méi)有能把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。課后,聽了賀書記的一番點(diǎn)評(píng),我頓時(shí)覺(jué)得頭腦很清晰,對(duì)以后怎么教學(xué)立體圖形這樣的內(nèi)容有了一個(gè)清楚的輪廓。在教學(xué)中,首先應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),并且放手讓學(xué)生自主探究,學(xué)生能憑借自己的直覺(jué)和實(shí)際情況,提出各種想法,這樣就能激起學(xué)生的探究欲望和進(jìn)行驗(yàn)證的需要,學(xué)生也會(huì)

37、因此對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,整個(gè)課堂上就不會(huì)枯燥乏味。然后要給學(xué)生搭建探究的舞臺(tái),挖掘思考潛力,學(xué)生的活動(dòng)是自由的,是鮮活生動(dòng)的,是富有個(gè)性和創(chuàng)造性的,學(xué)生通過(guò)自己的探究,找到解決問(wèn)題的方法,不僅思維能力得到發(fā)展,而且還能獲得深層次的情感體驗(yàn)。再次,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要充分聯(lián)系生活實(shí)際,本身,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為生活服務(wù)的,在練習(xí)中,多運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題,這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得很熟悉,并且能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用,再一次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。課堂教學(xué)是教學(xué)中最關(guān)鍵最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),我們老師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷磨練,才能不斷進(jìn)步。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14一個(gè)數(shù)除以小數(shù)這節(jié)課是后續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)

38、掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這節(jié)課的教學(xué),要抓住把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這一關(guān)鍵來(lái)進(jìn)行,因而教學(xué)重點(diǎn)定位在怎樣移動(dòng)除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置。教學(xué)本節(jié)課時(shí)我把的知識(shí)與技能目標(biāo)的把握定位在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和關(guān)鍵處,即引導(dǎo)學(xué)生思為什么要把除數(shù)0.85變成85?”,“為什么被除數(shù)7.65也要跟著移動(dòng)相同的位數(shù)呢?”。這個(gè)為什么就是讓學(xué)生知道把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)除數(shù)是整數(shù)的除法。找準(zhǔn)了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、連接點(diǎn);在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中,我放手讓學(xué)生通過(guò)前一天的預(yù)習(xí)在小組內(nèi)充分的交流,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。本節(jié)課的一個(gè)嘗試是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生來(lái)講課,講對(duì)

39、知識(shí)的理解。讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過(guò)程中,并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法,說(shuō)出在小組交流后對(duì)知識(shí)的理解。而我則充當(dāng)引導(dǎo)者的作用,隨著學(xué)生的匯報(bào)在學(xué)生沒(méi)有講到和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)、引。在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚,新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚,做到先劃、再移、后點(diǎn)。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是追求有效的課堂,課堂中有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)才能促使學(xué)生在過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”。怎樣做才能讓我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)更有效更有價(jià)值呢?在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)的可能性一課時(shí),在組織有效教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面進(jìn)行了一些

40、嘗試,下面我就這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),有效教學(xué)活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行反思。一、有效的數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?!傲己玫拈_端是成功的一半?!本实恼n堂開篇不僅很快就能集中學(xué)生的注意力,而且還能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣,吸引學(xué)生主動(dòng)參與。本課一開始,我就結(jié)合學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了“到游樂(lè)園玩一玩“的情境,很自然地吸引學(xué)生參與到新知的探究中來(lái)。并利用“幫助兩個(gè)小朋友解決誰(shuí)先蕩秋千的矛盾”,這一生活中常見問(wèn)題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生對(duì)“可能性”的學(xué)習(xí)有了新的期待,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。二、準(zhǔn)確把握教材,理解編寫意圖,緊緊抓住活動(dòng)的目標(biāo),了解學(xué)生的需要,從學(xué)生的需要出發(fā)有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。本單元內(nèi)容是對(duì)三年級(jí)上冊(cè)可能性這部分知識(shí)的深化,使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡,不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)(如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?!薄芭紶枴钡龋﹣?lái)表述事件發(fā)生的可能性大小,還要學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式,用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,安排簡(jiǎn)單的等可能性事件,等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的,因?yàn)橐粋€(gè)公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機(jī)會(huì)均等,用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等。

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論