淺談新課標下初中數(shù)學對學生思維能力的培養(yǎng)

1、淺談新課標下初中數(shù)學對學生思維能力的培養(yǎng)摘要：基于新課程改革的深化推進，確立了思維能力在數(shù)學學科核心素養(yǎng)中的重要地位，促使初中數(shù)學教學加快對傳統(tǒng)教學理念、方法、資源等淘汰，圍繞著“思維能力創(chuàng)新課堂教學模式。本文通過分析初中階段學生數(shù)學思維規(guī)律，剖析初中數(shù)學課堂教學模式下思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以北師大版初中數(shù)學教材相關(guān)知識點為根底提出有效的策略。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；思維能力；現(xiàn)狀；策略?義務教育數(shù)學課程標準?中“總目標中要求，要讓學生“運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，針對初中階段79年級“學段目標清晰描述道：“能獨立思考，體會數(shù)學的根本思想和思維方式?！靶?/p>

2、課標對于初中數(shù)學教學中學生思維能力的高度關(guān)注，進一步凸顯出數(shù)學作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學特征，同時，“思維能力作為數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成局部，對于教師也提出了更高的課堂教學創(chuàng)新要求，應在主觀上應將加強學生思維能力的培養(yǎng)意識。一、初中階段數(shù)學思維規(guī)律分析結(jié)合相關(guān)文獻，國內(nèi)外專家對初中階段學生的生理、心理特征進行了系統(tǒng)描述，這一階段學生普遍為1215歲之間，既是生理方面的“青春期也是心理方面的“斷乳期，身心發(fā)育速度較快但遠沒有到達成熟水平，在學習方面表現(xiàn)為記憶領(lǐng)域不斷擴大，對知識的認知也從“形象思維過渡到“抽象思維層面，加上強烈的自尊心、飛速提高的智力水平、差異化的性格品質(zhì)等，對于數(shù)學學科形

3、成了自我認知框架，例如，在解題方面不再嚴格遵循教師的方法，在觀點上更喜歡“標新立異，但種種“飛躍特色的表現(xiàn)，仍然需要教師科學地引導，否那么極容易陷入學習困境，導致學習態(tài)度、成績兩極分化的現(xiàn)象。鑒于初中階段數(shù)學思維領(lǐng)域的“抽象思維開始占據(jù)主導地位，依據(jù)新課標的相關(guān)要求，教師在課堂教學中應側(cè)重抽象概念、內(nèi)涵與具體事物本質(zhì)特征的關(guān)聯(lián)引導，讓學生通過根底知識掌握，進一步形成“提出問題、分析問題、解決問題等能力，養(yǎng)成自主反思和舉一反三的習慣，依據(jù)教材單元設計對所學的知識能夠有效整理、歸納，做到知識內(nèi)化和意義建構(gòu)的系統(tǒng)性。二、初中數(shù)學課堂教學模式下的思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀以下，筆者結(jié)合自身教學工作實踐，從宏觀角

4、度歸納初中數(shù)學課堂教學模式下思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。一數(shù)學思維能力理解存在偏差盡管我國“新課標貫徹實施多年，但實際教學工作中仍然發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)應試教育思想在初中數(shù)學課堂模式中占據(jù)較大影響，而“應試思想又直接導致數(shù)學思維能力培養(yǎng)的制約性，其突出表現(xiàn)為教師、學生對于“數(shù)學思維能力的理解偏差教師認為是一種解題技巧或能力，而學生那么認為是一種思考過程或程序這兩種觀點都導致數(shù)學思維能力開發(fā)的局限。這一現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，歸根結(jié)底是現(xiàn)有升學制度的桎梏造成的，“中考在一定程度上決定了教師的教育成績、學生的未來開展，在有限的教學時間、資源、條件下，教師通過混淆“思維能力和“解題能力的概念，讓學生短時間內(nèi)記住更多的解題方法、

5、公式理解、推導策略等，但這僅僅是“技巧運用層次，學生并沒有真正接觸到“思維能力訓練，一旦題型、題目發(fā)生變動，仍然會無從下手。二課堂教學過程缺乏思維訓練客觀上，思維能力培養(yǎng)需要一定的周期、有效的引導、豐富的資源，如果僅將知識、技巧“赤裸裸地擺在學生面前，相當于剝奪了學生思維實踐的可能性。但現(xiàn)實中，初中數(shù)學課堂教學模式下很少采取有效的互動策略，為思維能力培養(yǎng)提供興趣刺激有限的“互動那么表達為師生之間數(shù)學問題、答案的探討，其本質(zhì)上仍然是教師單一方向的知識傳授行為。例如，教師在講解“全等三角形北師大版七年級下時，根據(jù)教材內(nèi)容可以設計折紙證明方式，但在課堂教學活動中，這種“證明僅是從視覺上體驗，學生仍然

6、對概念感覺抽象，所謂的“生活聯(lián)系并沒有真正建立起來，表現(xiàn)出較強的“形式主義。三學生主體地位未能得到認可“新課標明確提出應該將學生塑造為課堂教學的主體，但現(xiàn)實中存在很多障礙，尤其“課堂作為教學載體，其時間4045分鐘、空間教室、資源教材、教具等是非常有限的，學生不可能人手一套實驗工具在充足的時間內(nèi)對某一個概念、公式進行思維探索，同時還要考慮初中學生數(shù)學能力的差異，這就導致學生主體地位始終無法真正得到認可，仍然需要教師作為“主導者。針對這一現(xiàn)象，需要從多元、靈活的教學方法創(chuàng)新入手，將思維能力培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，實現(xiàn)潛移默化的影響，躲避學生思維惰性的形成。三、新課標下初中數(shù)學對學生思維能力培養(yǎng)的

7、策略整體上，新課標下初中數(shù)學對學生思維能力的培養(yǎng)，必須順應初中學生的思維特點，在教學中突出思維能力的深刻性、靈活性、批評性恰如“文似看山不喜平的觀點，讓學生面對數(shù)學問題時，能夠激蕩思維，掀起一場“頭腦風暴；具體策略可從以下三個方面論述。一初中數(shù)學對學生思維能力培養(yǎng)的深刻性策略所謂“深刻性，是指在數(shù)學思維能力培養(yǎng)過程中要“透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能讓學生僅滿足于答案，或者掌握一種“程式化的解題手段，否那么學生只會生搬硬套。同時，“深刻性是建立在“外表性的根底上的，它是一個循序漸進的規(guī)律過程，針對具體的教學案例教師要注重細節(jié)闡述，如下題目所示：如果|x+y-5|+xy-32=0，試解x2+y2的值。該題

8、目涉及北師大版初中七年級下冊“完全平方公式的知識，根據(jù)現(xiàn)有條件可知，題目中包含了絕對值與平方兩個考查內(nèi)容，并且存在一個“等式關(guān)系，即|x+y-5|=-xy-32，按照解方程步驟解答出x、y的值，問題也就迎刃而解了這一思維過程并不復雜，但卻容易導致學生僅關(guān)注外表現(xiàn)象，因為絕對值是絕對大于零或等于零的，括號內(nèi)平方值同樣如此，那么在等式關(guān)系下，雙方都不可能出現(xiàn)“0以外的值，一旦學生能夠思考到這一步驟，也就意味著從“外表性進入了“深刻性，從而將式子進一步整理為如下形式：|x+y-5|=0xy-32=0這樣一來，看似復雜的問題可以利用完全平方式進行解答，即x+y=5且xy=3的雙重條件，遠比采用計算出x

9、和y的值更有效。二初中數(shù)學對學生思維能力培養(yǎng)的靈活性策略所謂“靈活性，就是要順應初中階段學生好奇心、求知欲強的特點，喜歡“標新立異，從不同角度看待問題，教師應該進一步鼓勵學生去創(chuàng)新解法，這也是培養(yǎng)學生思維能力的主要手段。以例題分析，涉及北師大版初中數(shù)學教材中關(guān)于“三角形全等的知識：假設一個三角形邊長分別為2，4，第三邊中線為x，求x的取值區(qū)間。針對這一問題，最明顯的思維陷阱是x為“中間值，即x必然應該滿足“大于2且小于4，但實際上，引導學生跳出“慣性思維，可以借助畫圖的方式更靈活地進行舉例說明，如下圖1。圖1三角形中線問題該題目中給出的條件包括兩條邊的長度，但沒有提供角度，就此去判斷另一條邊，

10、很多學生會覺得無從下手。但通過作圖，學生能夠借助具象思維來反推抽象思維；通過對中線AD延長到E，使AD和DE兩邊相等，那么EBDACD，進而靈活運用全等三角形的“對應邊相等知識，可知AC必然等于BE，再結(jié)合三角形定律中“兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊，那么AE的范圍就進一步明確了，即AB+BE>2AE>AB-AC，所得值在整體上除以2，可得x的區(qū)間在1，3之間。在這一題目中，如果不能靈活地使用三角形的相關(guān)知識、特點，僅是死搬硬套地應用定律公式，所得到的結(jié)果顯然是不正確的。三初中數(shù)學對學生思維能力培養(yǎng)的批評性策略所謂“批評性，是指對傳統(tǒng)數(shù)學教學觀念、方法的批判，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生質(zhì)疑、反思，對看似毫無爭議的問題進行重新探討。采取這種策略的關(guān)鍵在于，教師必須放下自身課堂教學模式“知識權(quán)威的身份，將更多學習權(quán)利移植到學生身上，在確保教學內(nèi)容完整表達的根底上，不要過度強調(diào)教學效率，否那么只是“一股腦地將知識灌輸給學生，不僅不能提高思維能力培養(yǎng)效果，反而會造成學生的“思維惰性。參考文獻：【1】劉佳.初中數(shù)學教學中如何有效培養(yǎng)好學生的思維能力J.數(shù)學學習與研究，20211：39.【2】牛萍.數(shù)學核心