數(shù)字化資源對小學語文閱讀教學的促進作用

1、淺談數(shù)字化資源對小學語文閱讀教學的促進作用   “數(shù)字化”的發(fā)展，改變著人們思維方式和學習方式，給傳統(tǒng)的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統(tǒng)教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了機遇，就語文教學來說，這機遇就是整合教育資源構(gòu)建數(shù)字化語文教學。數(shù)字化語文教學的巨大價值：從學生方面說，利于產(chǎn)生快樂情緒，增大學習的容量，提高學習效率；不僅使學生獲得基本的素養(yǎng)，更是要交給他們一張“數(shù)字時代的通行證”。從教師方面說，能得到逸而功倍的效果。由現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的數(shù)字化環(huán)境，為語文教學的展開提供了嶄新的舞臺，聲像畫面的交融，歷史與現(xiàn)實的交匯，課堂與社會的拓展，使語文教學呈現(xiàn)多姿多彩，充滿魅力。為

2、教學創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用，適應(yīng)了新課程標準的要求。數(shù)字化資源在小學語文閱讀教學中的有效運用，能為優(yōu)化語文課堂創(chuàng)造條件并注入活力，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生思維能力、分析能力的發(fā)展。通過滿足學生的感官需要與心理需求，讓他們更好地培養(yǎng)自己獨立探索、主動求知的態(tài)度和習慣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造潛能，全面提高語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。下面結(jié)合

3、自己的教學實踐談一談數(shù)字化資源對小學語文閱讀教學的促進作用。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣促學利用數(shù)字化資源引路。培養(yǎng)學生對事物的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提，興趣是最好的老師, 是學生主動學習、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。而情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。運用數(shù)字化資源導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動機。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。數(shù)字化資源可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生產(chǎn)生

4、積極情緒。如：在小學語文二年級的回聲一課的教學中，上課伊始我先播放山谷靜悄悄，歌中唱到：“山谷里靜悄悄，誰在把鼓敲？地質(zhì)隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚叮咚，叮咚叮咚，叮咚叮咚。”在歌聲中吸引了學生的注意力后設(shè)疑：“同學們知道山谷為什么會產(chǎn)生叮咚叮咚，叮咚叮咚的現(xiàn)象嗎？今天我們就來學習有關(guān)回聲方面的知識?！边@樣，教師巧妙的運用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發(fā)學生的學習興趣喚起學生的求知欲，整節(jié)課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。利用數(shù)字化的豐富資源和綜合效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。又如，我在教月光曲這一課時，采用

5、了音樂引入，激發(fā)興趣的方法。先用播放貝多芬的月光曲，隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好聽！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！鼻拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學生的興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學

6、的內(nèi)容上來，并且學生掌握了課文的重難點，對理解課文有不小的幫助。在整個小學階段，學生思維活動的直觀性都是很突出的，因此在教學中運用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)課文情境幫助學生掌握感性知識，是提高學生形象思維能力的一個重要手段。利用數(shù)字化技術(shù)教學，形象性強，感染力深，能激發(fā)學生的學習欲望，促使學生勤奮學習，進而發(fā)展其智力。在課堂教學中，利用數(shù)字化技術(shù)為學生營造色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，可使學生積極參與情感體驗，能促使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動主動探索知識，大大激發(fā)其學習興趣，充分發(fā)揮其主體積極性。數(shù)字化資源綜合運用形、聲、色、光，聲畫并茂，能有效地渲染氣氛、制造氣氛、激發(fā)學生情感，喚

7、起學生的思想共鳴。二、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感，升華情感。運用數(shù)字化資源，讓學生更好地感受課文中所描寫的形象。教學中，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產(chǎn)生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學生的審美情感得到升華。如教學秦始皇兵馬俑描寫兵馬俑神態(tài)的一段，我先引導(dǎo)學生通過反復(fù)品味，領(lǐng)悟作者把兵馬俑寫“活”的精妙之處，再讓學生有目的地欣賞各種兵馬俑的錄像，讓學生不由自主地發(fā)出贊嘆，并提醒學生注意那各種各樣的神態(tài)姿勢，看誰記得多。然后讓學生回憶畫面，發(fā)揮想象，用“有的也許（可能、似乎）”句式說說還有哪些神態(tài)（或姿態(tài)）的兵馬俑，這樣，學生通過感知、思索、描繪、再現(xiàn)，就會由衷地贊美我國

8、古代勞動人民的智慧，聯(lián)系課文最后一段，使學生的愛國主義情感得到升華。求異暢想，促進升華。情感對人的認識和行動起著刺激的作用。數(shù)字化資源無疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用數(shù)字化資源的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學效果。如在兒童詩春姑娘的教學中，為了激發(fā)學生童真的心，讓他們領(lǐng)悟春姑娘美麗勤勞的品格以及勞動創(chuàng)造美這一深刻內(nèi)涵，我們可以利用數(shù)字化資源在“導(dǎo)語”設(shè)計中，選用生機盎然的畫面為背景，配以卡通形象的春姑娘。并以春天在哪里這首兒童歌曲為主旋律，從而將學生迅速帶入一個富有動

9、感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎(chǔ)。所以借助于數(shù)字化資源，可以為學生提供大量形象化直觀化的感性材料，這是傳統(tǒng)語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結(jié)合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。三、巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維。數(shù)字化資源的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件。如在講草船借箭這一課，當學到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊放完錄像，我問學生：“同學們看完錄

10、像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質(zhì)疑，再由學生解疑的方式，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。啟迪學生創(chuàng)新思維，自主探究。四、課外延伸，發(fā)散思維，導(dǎo)引創(chuàng)新，拓展探究空間閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學生進行學法的遷移，通過發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用數(shù)字化資源可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質(zhì)。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把語文課堂上沒有盡興的