小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性    “創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。但是在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)存在著不同的弊端，如情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性、過分依賴CAI課件、過于追求形式化。對于這些現(xiàn)象進(jìn)行剖析與反思，并形成有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的策略：圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境；情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然、力求生活化；合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)性案例分析課后反思提煉與思考依賴形式圍繞合理選擇  “創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度

2、抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。那么我們該如何把握好教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”呢？我結(jié)合一些具體

3、的課例談?wù)勛约旱目捶ā，F(xiàn)象的診斷一、情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性課例1：解決問題的策略(蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊)教材上的例題是這樣的：旅游團(tuán)23人到旅館住宿，住3人間和2人間(每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？有一教師在教學(xué)時設(shè)計(jì)了這樣的情境：學(xué)校要組織同學(xué)們走出啟東，走近社會，去無錫體驗(yàn)生活2天。頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。教師又說：考慮到無錫是旅游城市，游人較多，要事先預(yù)定房間。我們可以怎么安排在無錫的住宿呢？相機(jī)出示習(xí)題：我們班34名同學(xué)到旅館住宿，住3人間和2人間(不考慮男女性別，但每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？同學(xué)們興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性很高，很快解

4、決了問題。接著，教師創(chuàng)設(shè)了“體驗(yàn)生活”活動中將遇到的付錢、買東西等問題情境，學(xué)生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學(xué)進(jìn)展也很順利。下課鈴響了，正當(dāng)執(zhí)教老師滿意地走出教室時，許多學(xué)生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們真的要去無錫嗎？”“老師，我們什么時候去無錫？”當(dāng)時老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說的!”剎時，學(xué)生“?。?！”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。案例分析：雖然老師設(shè)計(jì)此情境時，非常注重數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，想讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。于是，她挖空心思編造了

5、學(xué)生最感興趣的話題體驗(yàn)生活。教學(xué)時，此情境設(shè)計(jì)也確實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了高潮，較好地激發(fā)了學(xué)生追求、探索的欲望。學(xué)生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。當(dāng)學(xué)生明白老師只不過是“說說而已”時，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺。可以想像，他們以后面對老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，解決問題的積極性和主動性再也不會像今天一樣充滿激情。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境將降低學(xué)生對老師的信賴感，也是教師不尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，是與“以人為本”的教學(xué)理念相違背的。課后反思：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的

6、影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們設(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。二、情境創(chuàng)設(shè)過分依賴CAI課件課例2：圓的周長(蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊)這是一堂數(shù)學(xué)公開課，執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，你們聽說過龜兔賽跑的故事嗎？動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑（多媒體動畫引出“圓的周長”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國

7、”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看。”一節(jié)課下來，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。案例分析：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？上面的案例中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動有趣的童話情境，為什么就不能打動學(xué)生的心靈、沒能調(diào)起他們的興趣呢？其實(shí)學(xué)生的抱怨“老師把我們當(dāng)小朋友看”就道破了“天機(jī)”處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學(xué)生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學(xué)生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對于那些過于“花哨

8、”的動畫反而感覺“幼稚”了。因此，對中高年級的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。課后反思小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但“生動、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。在圓周長概念的建立過程中，完全可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設(shè)計(jì)：出示實(shí)物圓形，并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的 “圓周長”從背景中分離出來，幫助學(xué)生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學(xué)生看一看、摸一摸等活動深化認(rèn)識。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學(xué)生體會圓的

9、一周拉直后是一條線段，可以求其長，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長與直徑的關(guān)系時，又可以用拉直的紅綢帶去量直徑，證實(shí)圓周長確實(shí)是直徑的3倍多一些。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。三、情境創(chuàng)設(shè)追求形式化課例3：7的乘法口訣(蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊)上個學(xué)期聽一位老師上7的乘法口訣，在課的最后，上課老師設(shè)計(jì)了一個應(yīng)用鞏固的游戲情境“開小火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”

10、，下一個同學(xué)則接著拉著前一個同學(xué)的衣服。“火車”一直在教室里開著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著似乎參與的面很廣，參與率很高。案例分析：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境“開小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對話。但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生收益很少。分析問題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)

11、容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)）。直到活動結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。并且，在這樣的活動中，教師其實(shí)是關(guān)注了個別，忽視了全體。課后反思：我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識或技能?！扒榫场辈皇亲寣W(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程，情境創(chuàng)設(shè)要對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生又要富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計(jì)一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調(diào)動全體學(xué)

12、生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，往往是因?yàn)榻處煕]有真正地把握情境教學(xué)的內(nèi)涵，或者是說將情境教學(xué)的內(nèi)涵片面化了。教學(xué)情境，是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境不一定要完全依賴CAI課件，情境的創(chuàng)設(shè)還可以有其他很多方式，如利用實(shí)物、圖片或掛圖，也可以創(chuàng)設(shè)效果很好的環(huán)境。另外，教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、還有表演等，也可以創(chuàng)設(shè)情境。但過多、過雜的情境，會導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握；同時也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。所以，教師要創(chuàng)造性地使用教

13、材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。形成策略一、圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的；要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。課例4：用字母表示數(shù)(蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級下冊)在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：多媒體動畫出示一

14、個魔盒，學(xué)生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)，如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的。于是，輸入“20”，出來“20+10”；，輸入“78”，出來“78+10”；，輸入“1.5”，出來“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來“b+10”。案例點(diǎn)評這里，通過魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入b出來b+10”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會出來的 “b+10”就是結(jié)果。而在進(jìn)入的數(shù)與出來的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加10，魔盒是按“b+10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“b+10”又表示一種關(guān)

15、系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極與否直接影響到建構(gòu)的效果。這里“魔盒”情境的創(chuàng)設(shè)，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，魔盒只是個“道具”，而這一道具更重要的作用是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點(diǎn)：出來的數(shù) “b10”是一個結(jié)果，加工的關(guān)系式也是“b+10”。可見，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學(xué)生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然、力求生活化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務(wù)本

16、身的真實(shí)性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。所以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，并有可能實(shí)現(xiàn)的情境至關(guān)重要。同時情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在可能完成的任務(wù)中表達(dá)自己的知識，容易引起學(xué)生的共鳴。課例5：認(rèn)識分?jǐn)?shù)(蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊)師：最后，老師給大家?guī)硪粍t有趣的廣告。別小看這則廣告，只要仔細(xì)觀察、善于思考，我們還能從中聯(lián)想到今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)呢。（播放中央電視臺的有關(guān)“多美滋奶粉”的廣告，情節(jié)是這樣的：冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發(fā)現(xiàn)一共有8個小朋友，靈機(jī)一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。正在這時，第9個小朋友出現(xiàn)了。怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二

17、，將1份送給了他。）生：看到第一幅畫面，我聯(lián)想到了。師：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的-？生：。生：我還聯(lián)想到了，我是從第二幅畫面聯(lián)想到的，你看，把一塊蛋糕平均分成8份，每份就是。生：看了第三幅畫面，我還聯(lián)想到了。生：(立即招來好多個同學(xué)的反對)不對，不是。師：看到第九個孩子，聯(lián)想到的確很自然。不過為什么第9個孩子分到的蛋糕不能用表示呢？生：因?yàn)榈案鉀]有平均分成9份，我覺得可以想到。師：說說你的想法。生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應(yīng)該分得。師：不過，這里的是整塊蛋糕的嗎？生：不是，是平均分成8份以后，每一份的。生：是整塊蛋糕的的。案例點(diǎn)評：廣告中生動的畫

18、面、流暢的音樂都是學(xué)生喜聞樂見的，教師將廣告引入數(shù)學(xué)課堂真實(shí)而自然，學(xué)生在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識、理解知識，真切感受真實(shí)的生活情境中的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨，能扎實(shí)、有效地充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，更好地引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的意義。三、合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法情境創(chuàng)設(shè)的形式是多種多樣的，如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學(xué)習(xí)情境以及任務(wù)情境等。教學(xué)中教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。1、故事化情境根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題或創(chuàng)作改編出不同的童話故事，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣和

19、研究，使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學(xué)問題。課例6：循環(huán)小數(shù)(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第九冊)師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課，我們先一起來聽一個故事，好嗎？生：好。師：故事是這樣的：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說”（同學(xué)們笑，相互討論）師：這個故事你們能講下去了嗎？生：能。(生講個不停)師：這個故事能講完嗎？生：不能。師：為什么講不完？生：因?yàn)檫@個故事總是在不斷地重復(fù)說幾句話。師：（板書：不斷地重復(fù)）說得真好。這幾句話能講多少次？生：無數(shù)次。師：知道嗎？在我們數(shù)學(xué)王國里也有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也

20、像故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。這節(jié)課我們就來研究“循環(huán)小數(shù)”。（板書課題）案例點(diǎn)評：這里，教師從學(xué)生感興趣的故事情景著手，讓學(xué)生從故事中體驗(yàn)依次不斷地重復(fù)、無限和循環(huán)的數(shù)學(xué)思想，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，有效地增進(jìn)了課堂教學(xué)效果?？梢?，故事的作用在于使問題更接近學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，起到了“引見以語，導(dǎo)以行”的作用。2、生活化情境數(shù)學(xué)知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮事例可供我們教學(xué)使用。在厘米與米的單元教學(xué)結(jié)束后，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識的建構(gòu)，我們呈現(xiàn)了

21、這樣的一個生活情境：校園里的百年古樹到底有多高？圍繞這個問題情境，學(xué)生通過交流討論得到了許多方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實(shí)際的大樹就是自己的幾倍；升氣球；放風(fēng)箏；接竹竿；利用影子進(jìn)行測量；爬上樹測量然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構(gòu)的經(jīng)歷。3、活動化情境數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識、增長智慧、提高能力。例如一年級的“找位置”一課，是讓學(xué)生辨認(rèn)方位，學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。教師首先是從各自的座位開始，把每一列學(xué)生看成是一個小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學(xué)生明確自己在教室中的位置，然后老師出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的教室座位圖，掛在黑板上，讓每個學(xué)生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片這