初中語文教師主題研修活動

1、10月27日 初中語文教師主題研修活動觀課評教交流：錦屏中學：王榮生指出“一堂語文課，如果教學內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上有用，那么教師的教學再精致，再精彩，課堂的氣氛再熱烈，再活躍， 都極為有限?！边@就告訴我們評價一堂課的優(yōu)劣，首先考察的不是教學方法，而是教學內(nèi)容、長文短教，不等于降低水準，不等于“深文淺教”，而是在有限的教學時間里確定合適的教學內(nèi)容。?。洪L文短教，需學教學智慧，一種大膽取舍，善于取舍的智慧，一篇課文的教學能讓學生掌握一種知識與方法，訓練一種能力，體驗一種情感，領悟一種人生智慧，即是成功，因此長文短教無需面面俱到，而應找一個恰當“切入點”，力求抓住“動全身”的一發(fā)，通過

2、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，聚焦一點，洞照全篇，甫老師抓住學生感受“好笑”展開，好笑在哪里？為什么好笑？僅僅是好笑嗎？這樣的切入點子，但刪繁就簡，把學生的思維推向了縱深處。細：兩位老師都注重文本的細讀，尋找潛伏在文本評議中的重要詞句，思考文章的內(nèi)蘊、情理，發(fā)現(xiàn)文本特質(zhì)的東西，對這篇文章兩位老師都不約而同地抓住了人物描寫，通過人物的外在描寫進入人物靈魂。如浦老師示范賞析P135第五段的心理描寫，從內(nèi)容到方法到朗讀，可謂挖掘文本細膩周到，后讓學生細細地讀，讀出感悟，但始終立足文本。在這樣地閱讀中學生讀出自己，分享收獲。商榷：細讀文本來實現(xiàn)“長文短教”，實現(xiàn)有效課堂，這其實是老師們追求。就這篇課文，我們也有自

3、己一些想法：兩個老師都提到了寫作背景，都提到了腐朽的封建制度，規(guī)定的學生是否有距離感。我們認為是否以可以更多地探討童話的意義或者學生為什么會喜歡這篇童話。畢淑敏有一篇文章常談常新的人魚公主，寫他們?nèi)绾握勅唆~公主，六歲時沒有什么感受，十六歲時有，二十六時又有什么感受，三十六歲，四十六歲童話主題的教學是否一定奉港中學：“文本細讀”必能有效地“長文短教”，卓逵老師對文本的“打磨”，上出了一堂生動的語文課。發(fā)動學生細讀文本，從文中找出相應的語段，來歸納提煉人物的特點，有根有據(jù)，提煉準確。發(fā)動面較廣，師生互動較好，而且還有學法指導，語句的概括，語氣的替換理解，學生體會較深。通過對人物的分析，事件的把握，

4、再結合背景來提煉主題，比較自然。教師的親和力，在教學過程中表現(xiàn)的比較突出。商榷之見：童話的特點，如何從文本中自然引出，使學生體會的貼切自然？主題有必要如此大張旗鼓地分析？“浪漫主義，現(xiàn)實主義”有必要提嗎？本文教學重點應突出什么？奉港中學：“綱舉”方能“目張”，抓住文本的特點、思路，結合學生從個性特點，“長文短教”必能見成效。浦老師從該童話的“可笑”作為突破口，我覺得切入點較準確，又能達到語文情激趣的效果。分類剖析，能結合具體的語言，緊扣文本，提煉各類人物的表現(xiàn)，顯得有根有據(jù)，并能準確到位。最后提煉童話的特點，是從“歷史上有無此類皇帝“作為思考的導火線而引出，分析就顯得水到渠成。（附：教師的字、

5、話堪稱一流）商榷之見：（1）趣味的童話，學生的“童趣”之 表現(xiàn)，教師的講解過多（2）主題歸納部分有無必要？既然有“私”，為何要順勢引出小孩“無畏”“無私”方能“無畏”兩位教師都用不少時間，推出寫作背景，提煉主題，是否真有如此細細研讀的必要？“現(xiàn)實主義、浪漫主義”初中有必要嗎？從文中推出童話的特點，兼及文章的主題，豈不更好？實驗中學：語文課堂教學的效能是我們語文教師所共同追求的，也是廣大語文教師頗有爭議，頗感迷茫并難以把握的問題，浦老師和卓老師在這方面的探索和實踐，無疑給我們作了一次很有參考價值的示范引領，使我們很受啟發(fā)：（1）文本細讀要求語文教師引導學生深入文本，從語言文字的層面去解讀把握課文

6、。浦老師引導學生找出文中描寫人物的語句，去理解人物的心理，并通過誦讀體會人物心理。卓老師則要求學生關注描述人物的字、詞，甚至標點，雖然后面的分析中并未涉及標點，但至少指明了方向。（2）長文短教要找準切入口，設計好主問題，一線串珠，使教學細而不知己，思路清晰。浦老師以“笑”為切入口，自然引導學生關注人物描寫，分析人物形象。卓老師以“我看到了一個 的皇帝（織工、大臣）為主問題，引導學生分析人物形象；以“騙”為切口，引導學生探究“騙”的原因，并進而理解文章主題。（3）細讀文本要教給學生方法，給學生抓手。浦老師讓學生分析人物形象，提出問題后，現(xiàn)身說法作了示范，讓學生有章法可循，這樣，學生思維的火花就迸

7、出來了。（4）文本細讀，長文短教要從實際出發(fā)，考慮學生的學情現(xiàn)狀，在教學內(nèi)容上有舍棄、有選擇。浦老師這節(jié)課的教學內(nèi)容為分析人物形象、理解主題、了解文體特點，是符合教材本身和學生識知水平的。卓老師的課在教學內(nèi)容上進行了深化，是否撥高了？是否過高估計了學生的接受能力，對現(xiàn)實主義和浪漫主義分析起出學生的認識水平和接受能力。聽了課后，我們還有幾點困惑：（1）“長文短教”如何界定？如果撇開公開教學的特殊因素，“長文”一定要“短教”嗎？（2）“細讀”和“短教”的矛盾如何解決？“細讀”需要深入，需要時間，需要思考，“短教”需要精練。我們是否可以考慮“長文精讀”？（3）文本細讀是否不分主次的細讀？我們認為文本

8、細讀應基于文本和學生實際。卓老師在分析人物形象時，似乎淡化了在皇帝形象的分析，而對騙子的騙術卻分析得透徹入微，雖然這種個性化解讀很精辟，但就文本而言，這樣安排是否有偏。西塢中學：“文本細讀”打造“長文短教”的效能課堂，似乎有悖常規(guī)，但聽了浦、卓兩位老師執(zhí)教的皇帝的新裝后，認為只要教材處理得當，是可以達到此目的的，關鍵在引領，因而要做好：一、文本細讀，重在引領學生把握文本的主旨俗話說：“綱舉目張”，只有把握主旨，才能克服“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象，當然教師對文本的把握，尤為重要。二、文本細讀，重在引領學生揣摩人物的性格。人物呈現(xiàn)的形式多樣，細讀就是讀出人物的性格特征，就是走進人物的心靈深處，讀出人

9、物的喜怒哀樂。三、文本細讀，重在引領學生品味哺妙的語言對精彩的、富有哲理的語句，要引領學生多讀細讀，讀出滋味，讀出韻味，讀出感悟。溪口中學：本組老師認為“文本細讀”與“長文短教”看起來是矛盾的，如何兩者巧妙結合來推進語文課堂有效教學，是老師們所普遍追求的。今天在市初一語文研修活動中展示的皇帝的新裝兩節(jié)課例，給了我們很多啟發(fā)：我們品味到了兩位老師都很認真地貫徹了文本細讀的理論，真正做到了長文短教，打造有效教學課堂。具體表現(xiàn)在：（1）都在教學目標引領下進行文本細讀；（2）在教學過程中很好處理了教材的詳略，去粗存精；（3）都在人物價值取向上進行細讀揣摩；4、都在文體特點之下進行文本細讀，重在分析寫作

10、手法等，我組老師認為文本細讀是要有原則的“細”不是不著邊際地去挖掘文本之外的另類解讀，“細”應以本節(jié)課的教學目標為準繩，這里也就涉及到一個商榷的問題：文本細讀的“度”該如何把握？我組認為：應引結合學生與文本的特點及編者的意圖，個性化的細讀與大眾理解不一致時，課堂剖析應以誰為準，教師的個性化理解與學生的個性化理解如何巧妙統(tǒng)一。本組老師還這樣認為“長文短教”的前提條件是“文本細讀”，沒有“文本細讀”就不能“長文短教”，短的是亮點，短的是精華，不注重細讀，就無從提煉。（1）充分調(diào)動學生的積極性。在上課之前，能與學生有一個較好的互動，培養(yǎng)了老師與學生間的感情。老師面部表情、肢體、語言都很豐富，朗讀抑揚

11、頓挫，富有節(jié)奏感。卓老師在課堂中巧妙地設計了舉手，課堂討論等環(huán)節(jié)，有趣味性，增強了課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性。（2）課堂設計巧妙、優(yōu)化，結構清楚，步步引導。卓老師用一個問題貫穿全文（我看到了一個 （皇帝、大臣、織工）從哪里看出？）這個大問題，簡單明了，在這篇長文中，能夠讓學生迅速地找出所要獲得的信息，讓學生有自由發(fā)揮的空間。在大問題中，又貫穿以小問題，通過各個小問題完成課堂教學任務。小問題相對細、深化。卓老師善于引導，問題多而不雜亂，讓讓深入把握文本。（3）善于深度挖掘文章的內(nèi)容，從這篇淺顯懂的文章中，通過簡單問題提問，巧妙地引導出這種社會現(xiàn)象根源。通過對“群騙圖”講述，指出了這種“騙”的

12、根源。理解之后，再用PPT打出這個寫作背景，讓學生懂得社會底層人民的辛酸與無奈，印象深刻。（4）卓老師單獨分析“小孩”這個人物，他民講真話，被卓老師稱作“智慧的化身”。似乎這樣的稱呼欠妥，因為皇帝、大臣因為自己的利益、貪欲所迷惑，可看出皇帝、大臣的虛偽，并不是他們不聰明，而百姓，人支亦支，奴役思想嚴重，也有被皇權所攝，不敢講真話，可看出這個社會的悲哀，整個國家只有一個小孩取講真話，相信自己。蕭鎮(zhèn)初中：細讀文本，來打造“長文短教”的效能課堂。兩位老師的課堂教學都相當精彩。文本細讀，關鍵在于從語言文字入手，細細推敲。浦老師在這一點上相當?shù)轿?。在字詞分析推敲的基礎上，注重朗讀的訓練，通過教師范讀、學

13、生讀，教師指正等方式去引領學生體會人物的性格。而卓老師運用句式，逐步啟發(fā)，對比引導，讓學生去理解文本深層意義。長文短教，考驗的是教師對教學內(nèi)容的選擇。而這個選擇我們覺得更應立足于學生的實際。浦老師從學生的觀感入手，層層剝繭。“可笑”，笑誰，笑什么，笑為什么，是否真實？教學思路符合學生的認知規(guī)律，脈絡清晰，由淺入深，水到渠成。相對于浦老師的和風細雨，卓老師的教學題解富激情，對文本有自己的個性閱讀，更注重文學理論的補充。希望能以另一個高度引領學生更深入理解文本的主題及創(chuàng)作手法。但我們認為以學生現(xiàn)有的認知水平似乎有些過高，而且學生也有自己的閱讀體驗。預設性過強，教學環(huán)節(jié)似乎不夠水到渠成。效能課堂，在

14、我們的理解就是老師的預期目標是否達到，學生該學的知識、能力是否掌握。在浦老師的課堂教學中，學生基本掌握了該學的知識點，朗讀能力、語言分析能力都有所提升。而在卓老師的課堂上，學生更感受到學習的深度，及個性思維的拓展。松岙初中：我們在位老師一致認為聆聽浦立寅、卓逵兩位老師的教學有很大收獲，兩位老師就皇帝的新裝的教學各有特色，但均圍繞主題展開。浦立寅老師從淺入手“皇帝、官員、百姓”，圍繞一個“笑”字，具體的品味人物描寫，老師要求學生從具體段落的研讀出發(fā)，把問題解決落實到具體的語言文字中，緊扣文本，分析人物描寫的一些手法，從而感悟人物形象，在突出目的教學設計上，老師注重品、讀，從字詞的品味，語氣、語速

15、、語調(diào)的處理中深入文本。所以浦老師最初判定的“分析具體生動的人物描寫，展現(xiàn)人物形象”的教學目的已經(jīng)實現(xiàn)，也收到了預定的效果。卓逵老師也是把“揣摩不同人物的性格特點”作為教學的一個重點，圍繞文中的種種人物發(fā)表自己的看法，對皇帝、騙子、大臣，通過具體語句、語段的解讀得出皇帝昏庸、虛偽、自欺欺人，大臣虛偽，騙子精明、狡猾等的人物性格特點。兩位老師都是通過文本中的具體字句深入品析，概括人物性格，體現(xiàn)了“文本細讀“，但長文是否短教了呢？長文短教需做到刪繁就簡，去粗存精，就是不須面面俱到，在品析人物性格時，兩位老師也都分別去品讀了文中提到的所有人物，卓逵老師似乎把重點放在了對騙子的理解上，應該說這篇文章重

16、點是為了突出“皇帝”這一形象從而提示了社會的黑暗的，其他人物作為體現(xiàn)“皇帝”的輔助形象，可以精簡，否則一篇長文它短不了。求真學校：卓老師執(zhí)教的文本是初一上學期的皇帝的新裝這是一篇童話，是課文中第六單元的第一課，這單元選編的作文體裁多樣，有童話、詩歌、神話、寓言等，都發(fā)球文學作品，教讀這類文章，要重朗讀、指導，在朗讀中品味與感悟，這與本次活動主題有有密切聯(lián)系的，并不排斥。卓老師用了很多方法來嘗試“文本細讀”，首先自已讀，把文章讀得較深較透，對課文內(nèi)涵較深的理解，作為老師，精心去選擇教學內(nèi)容，但是有些內(nèi)容去不行，如關于“騙子”的“聰明”，選取了幾個人物作為代表來理解感悟課文內(nèi)容，來達到“長文短教”

17、的目的，但是不足之處，有語言里面要榨出“汁”來，這方面做得不夠的，對語言的感悟還是自己說得多，學生說得少，以教師的解讀來代替學生的解讀，教師的點撥引導在有些內(nèi)容還有欠缺，也就是教師的引領作用還不夠充分發(fā)揮。還有作為第六單元的第一篇作文，在教學方法上的遷移作用還不強。尚田中學：立足文本，對文酢深入挖掘，獲得對文本的獨特感悟，是“文本細讀”的主要內(nèi)涵。本次開課的兩位教師上的這兩節(jié)皇帝的新裝應該說都立足于文本，采用不同的方法引導學生深入理解文本，如浦老師的找語句中的關鍵詞，注重朗讀訓練了解背景，和卓老師的教學生勾畫描述人物的字詞句標點和采用比較方法引導學生文本細讀，我們覺得浦老師自己的講解過多，師生

18、互動明顯不足，課堂氣氛有些沉悶，而卓老師上課很有激情。對于這篇文章“長文短教”一課時的內(nèi)容選擇處理，兩位教師都把重點放在對人物的分析，通過分析人物性格來理解這篇童話的主題上，尤其是卓老師把人物重點定位在對織工的騙術分析上，做到了對課文的整體把握，重點突破，只是卓老師的課上還重點講解了小人物的無奈以及現(xiàn)實主義與浪漫主義的區(qū)別，這與學生的實際，本課時教學的重點把握有較大出入，值得我們商榷。大堰初中：皇帝的新裝是初一語文單元六中一篇文學作品，教讀此類文章，我們認為應該朗讀指導為主，以讀中品，以品帶悟，聯(lián)系相應的詞、句或段來剖析童話中人物的眾生相，在這點上兩位老師都不遺余力地引導學生進行文本細讀，不僅

19、限于文本內(nèi)容，還聯(lián)系背景進行細讀，目標使學生思想認識上得到了長遠的升華。抓住這問題來以點帶面，貫穿背景教學，這是兩位老師共有的一個思路，把內(nèi)容有效整合而 以“笑”串聯(lián)課文內(nèi)容，而卓是以“選擇感興趣的人物”來剖析社會眾生相，殊途同歸，思路清晰明了，前者落實到了具體語言環(huán)境中結合人物描寫方法，分析細膩到位，同時注重朗讀能力培養(yǎng)，后者同樣落實字句在文中的表達作用，同時也很好的把握小說主題，課堂教學緊湊，容量大，對于這堂課，我們認為作品固然對騙子態(tài)度不是褒揚，但也不像對皇帝大臣那樣直刺，正因為有這樣的皇帝，才會有這樣的大臣、騙子甚至百姓，因此罪惡的根源在于統(tǒng)治階段，這部分處理可以讓學生根據(jù)文本內(nèi)容進行

20、合理想象、理解即可，不宜過度束縛學生的思維。對現(xiàn)實主義、浪漫主認分析，過于撥高了學生理解體驗能力、認知水平能力。馮老師說想借“文本細讀”之力，打造“長文短教”語文課堂，給生活中非語文泛語文邊緣的青年教師以一些啟迪。今天聆聽了這兩位老師風格迥異的兩堂課，我想結合課堂呈現(xiàn)以及我們討論交流，也初步找到了一條有效教學新路途：充分挖掘，不宜面面俱到，以讀帶品。裘村初中：皇帝的新裝這篇童話，我閃認為課堂的重點在于讓學習透想想象和夸張的語言來理解皇帝這一主要人物的形象，從而掌握童話的主旨。浦老師和卓老師在教學過程中都能立足于文本，做到文本細讀，打造“長文短教”的效能課堂。浦老師通過使學生有感情地朗讀，抓住語

21、氣、語調(diào)及關鍵詞，來理解人物的心理特征及形象，從而掌握人物，進而理解童話的主旨，讓學生在理解與朗讀的相輔相成中掌握， 成教學目標。卓老師對文本的細讀，主要通過“我看到了一個 皇帝（大臣、織工），我是從 看出的?！边@一句式引導學生對文本的細讀。在分析過程中，通過范讀、朗讀來實現(xiàn)。重點抓住了織工騙術的高明這一點，從而引出當時社會背景下小人物的命運，這一點我們認為還值得商榷，而課堂最后對現(xiàn)實主義和浪漫主義的概念的教學，我們認為對初一學生而言太過深奧，難以理解，是否有必要設計這一環(huán)節(jié)？通過這兩節(jié)課的觀摩，對于借“文本細讀”之力，打造“長文短教”之效能課堂，獲得了如下啟示：一、  文本細讀應從

22、文章主要內(nèi)容出發(fā)，抓住重難點而展開；二、  長文短教應從學生的實際情況出發(fā)來設計教案；三、  文本細讀，長文短教要抓住教學的切入點。莼湖初中：今天我們走進了借文本細讀之力，打造長文短教的效能課堂，兩位老師的教學讓我們受益匪淺。在“長文短教”上做到了用概括的方法整體感知的課文，把長長的課文濃縮成簡短的幾句話，做到刪繁就簡，去粗取精，提高學生的概括能力。抓住“長文短教”中“短”的關鍵，把握能牽一發(fā)而動全身的著力點。在此基礎上，把描寫手法運用到剖析人物形象上，為初一學生打下基礎閱讀技巧，在以后的閱讀教學中有章可循。浦老師以學生閱讀后的第一直感為切入點，把語文教學中的各種知識有效貫串起來，娓娓道來中，最后引出文章主題；但值得商榷的是，本文的重點除了人物形象分析之