建構(gòu)適應(yīng)新課標的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

1、建構(gòu)適應(yīng)新課標的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定教育思想或教育理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它是教學(xué)理論在教學(xué)過程中的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)，教師要善于運用各種先進的模式，既要掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根據(jù)教材和學(xué)生的實際活用模式，使得摸式有助于教師講清楚事物的規(guī)律，使學(xué)生通過模式能夠理解所學(xué)知識的一般規(guī)律，并運用這種模式進一步探求新的知識，獲得新的技能，發(fā)展自己的能力。歷時一年的研討與修改，新課程標準終于滿載著時代氣息呈現(xiàn)在我們面前。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，面對新的理念，面對課程標準，感到歡欣鼓舞，新課程標準在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等方面充

2、分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，新課程標準更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，較好地體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的要求，這次跨世紀的課程改革是教學(xué)領(lǐng)域里一次極其深刻的變革。經(jīng)過一系列培訓(xùn)，我對新課程標準有了一定的認識，面對教學(xué)改革，每一個課改教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛，走出創(chuàng)新教育的路子。反之，如果一名教師的觀念沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，即使面對新課程、新教材，仍舊會“穿新鞋走老路”，“新瓶裝舊酒”。于是從2002秋學(xué)期開始，我在自己所教的兩個平行班中進行對比實驗，進行了“建構(gòu)適應(yīng)新課標的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”的實驗研究，本著“理論在先，理論指導(dǎo)，聯(lián)系

3、實際，對比實驗，注重效果”的研究原則，在過程研究中始終把握住理論與實踐相結(jié)合；定性分析與定量分析相結(jié)合；實驗?zāi)繕伺c實際效果相結(jié)合。我的主要做法是：一、分析研究并確立適應(yīng)新課標的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常用模式我在認真學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照新課標的要求，結(jié)合學(xué)科和學(xué)校實際，對各種教學(xué)模式，進行了研究比較，確立了幾種常用的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。啟發(fā)講授模式這是一種著眼于系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)知識與技能的教學(xué)模式，是當前教學(xué)中采用的主要模式，其特點是突出了教師在課堂上的主導(dǎo)作用，為體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，常采用啟發(fā)式的講授。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主要提倡的就是講授模式，并進一步演變成了五環(huán)教學(xué)，

4、即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)、講授教學(xué)、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，啟發(fā)講授模式的基本程序是：導(dǎo)入新課講授新課練習(xí)鞏固檢查反饋。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是教師直接控制著教學(xué)過程，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能使學(xué)生迅速有效地在單位時間內(nèi)掌握較多信息。但它不利于學(xué)生主動性的充分發(fā)揮。指導(dǎo)回授式教學(xué)模式指導(dǎo)回授式教學(xué)模式是建立在人本主義和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)觀，最早是由我國教育學(xué)者盧仲衡等人進行系統(tǒng)實驗研究創(chuàng)立的教學(xué)模式。它是教師根據(jù)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求選定知識內(nèi)容，由學(xué)生通過自學(xué)討論的方式進行學(xué)習(xí)，以達到掌握知識的目的。這種模式的特點是以學(xué)生自學(xué)為主，

5、教師指導(dǎo)為調(diào)節(jié)，學(xué)生的主體意識達到充分發(fā)揮，有利于學(xué)生的積極參與和提高語言閱讀、理解、交流運用能力。對于閱讀性比較強的教學(xué)內(nèi)容采用自學(xué)討論模式十分有利。自學(xué)討論模式的基本程序是：布置提綱自學(xué)教材討論交流啟發(fā)指導(dǎo)師生總結(jié)練習(xí)鞏固自評反饋。這種教學(xué)模式注重學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)和教師有的放矢、相機點撥輔導(dǎo)的有效配合。它有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有利于適應(yīng)學(xué)生的個別差異。思維程序教學(xué)模式思維程序教學(xué)模式就是在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)思維活動的各個環(huán)節(jié)以及思維規(guī)律，進而培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力的一種教學(xué)手段。它是根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的在教學(xué)思維中建構(gòu)邏輯思維的結(jié)構(gòu)理論以及美國數(shù)學(xué)教育家波利亞提出的注

6、意教學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中思維活動規(guī)律及程序的研究理論而總結(jié)出來的教學(xué)模式。這種模式的特點是暴露和挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)思維過程中的路徑、方法及過程，進而發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維程序教學(xué)模式的基本程序是：提出問題分析因果思維建構(gòu)總結(jié)程序鞏固練習(xí)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式也稱問題解決教學(xué)模式，是按照美國教育家布魯納針對學(xué)生好奇、好問、好動的心理特點提出的教學(xué)理論而創(chuàng)立的教學(xué)模式。這種模式的特點是有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生獨立思考和收集、處理有關(guān)信息能力的培養(yǎng)，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問題的方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情景分析研究猜測歸納驗證反思運用結(jié)

7、論情境式教學(xué)模式這是一種依據(jù)人的認識是有意識的心理活動與無意識的心理活動的統(tǒng)一、理智活動與情感活動的統(tǒng)一的觀念，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以充分調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，使他們在思維高度集中、精神完全放松的情況下進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)程序是：創(chuàng)設(shè)情景參與活動討論升華總結(jié)轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)模式的特點在于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及對學(xué)生進行個性熏陶和人格培養(yǎng)。多媒體教學(xué)模式多媒體教學(xué)模式就是在教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)媒體并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合來傳遞教學(xué)信息，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論認為，全面實施素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)手段和簡單的教學(xué)技術(shù)在當今世界

8、的多層次教學(xué)、演示教學(xué)、實驗教學(xué)等現(xiàn)代化課堂教學(xué)中就顯得力不從心。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，1.5%來自觸覺，這三個加起來就有95.5%之多。計算機多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情景，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；教學(xué)情趣盎然、豐富多采，符合青少年學(xué)生年齡特征和心理需要。多媒體教學(xué)模式的基本程序是：媒體設(shè)計課堂引導(dǎo)媒體演示鞏固練習(xí)媒體演示歸納掌握。二、對不同教學(xué)模式進行對比實驗有比較，才能有鑒別，為了從定量的角度分析比較教學(xué)過程中對相同的數(shù)學(xué)知識采用不同模式時教學(xué)效果的差異性，我在自己所教的兩個平行班中進行對比實驗。新學(xué)期開始，我把基

9、礎(chǔ)較差的一（15）班作為實驗班（我是班主任），任課的一（16）班作為對比班，分別采用新的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的“講授法”進行教學(xué)實驗。在同一教材（北師大版數(shù)學(xué)七年級上、下冊）、同一進度、同一時間的情況下，對兩個班的教學(xué)效果進行了對比分析。1、在實驗班的教學(xué)中針對不同的課時內(nèi)容的特點，研究確定的新的教學(xué)模式，實驗班的學(xué)生很快適應(yīng)了新的教學(xué)模式，出現(xiàn)了師生配合默契，學(xué)生參與積極，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍的新氣象。新的教學(xué)模式發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了分析問題和解決問題的能力。2、在對比班的教學(xué)中，我仍然按每課時的順序，直接提出概念，然后作出示范，讓學(xué)生模仿，采用的是典型的“講授法”的模式，這樣的教學(xué)不能

10、體現(xiàn)知識的形成過程，發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用，課堂氣氛呆板。 采用不同的教學(xué)模式，得到的是截然不同的教學(xué)效果。兩個班參加市統(tǒng)考數(shù)學(xué)成績對照表時間成績班級入學(xué)基礎(chǔ)初一上學(xué)期初一下學(xué)期期中期末期中合格率%優(yōu)秀率%合格率%優(yōu)秀率%合格率%優(yōu)秀率%合格率%優(yōu)秀率%實驗班70.19.479.617.486.424.390.835.6對比班70.39.773.812.174.711.875.313.3注：60分為合格，85分為優(yōu)秀 經(jīng)過多次的對比、分析，結(jié)論只有一個：適應(yīng)新課標的教學(xué)模式能提高教學(xué)效率，也是新課改能取得成功的重要保證。于是我決心把步子邁得更大一些，在初二新學(xué)期開始，對比班也實施新的教學(xué)模式。

11、 三、 開展對比實驗研究的幾點體會1、建構(gòu)教學(xué)模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性建構(gòu)適應(yīng)新課標的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是針對過去應(yīng)試教育下傳統(tǒng)注入式教學(xué)提出來的。因此，不論哪一種教學(xué)模式的建構(gòu)和選取，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由教學(xué)過程中教師到學(xué)生的單向交流變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個開放的系統(tǒng)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，課堂是學(xué)生的課堂，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師應(yīng)充分發(fā)揚教學(xué)民主；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，從而學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。2、教學(xué)模式的選定取決于教學(xué)內(nèi)容各種教學(xué)模式都有一定的局限性，而教學(xué)內(nèi)容的不斷變化決定了不能把某一種教學(xué)模式作為萬

12、能的模式去傳授所有的知識。一般而言，啟發(fā)講授模式適用于較難數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，以保證教學(xué)進度和學(xué)生的全面理解和掌握；指導(dǎo)回授式教學(xué)模式適用于難度系數(shù)偏低，便于學(xué)生閱讀、討論、類比的知識，以突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；思維程序教學(xué)模式適用于解題教學(xué)及邏輯思維性較強的數(shù)學(xué)知識；發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式適用于知識引用階段，通過對概念、定理、公式、法則等數(shù)學(xué)知識的探究發(fā)現(xiàn)，達到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；多媒體教學(xué)模式常作為輔助性教學(xué)模式，適用于變式較多、空間感較強、運動變化較多的數(shù)學(xué)知識，并能大大提高課堂效率。3、教學(xué)模式的選定取決于學(xué)生的認知水平通過對比實驗我體會到：不同的教學(xué)模式適應(yīng)不同層次的學(xué)生認知水平。比如發(fā)現(xiàn)模

13、式比指導(dǎo)回授式教學(xué)模式在認識水平上要求更高，選用教學(xué)模式時要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征相應(yīng)地不斷變化，促進學(xué)生認識學(xué)習(xí)向高層次發(fā)展。另外從發(fā)揮學(xué)生的主動性來看，采用的教學(xué)模式也要根據(jù)學(xué)生認識水平逐漸由封閉走向開放，由感性向理性過渡，由具體到抽象概括，同時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。4、在教學(xué)中要善于靈活地對多種教學(xué)模式進行有機整合靈活地運用教學(xué)模式，是指在對比各種教學(xué)模式的理論，優(yōu)點和局限性的情況下，針對教學(xué)實際，汲取幾種教學(xué)模式的特點、重點進行組合，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。教學(xué)模式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認知活

14、動，為能力的全面培養(yǎng)創(chuàng)造條件。當然對教師駕馭課堂教學(xué)的能力及功底提出了較高的要求。如在一節(jié)課的教學(xué)中，知識引用階段采用發(fā)現(xiàn)模式，例題教學(xué)時采用講授模式，小結(jié)時運用自學(xué)模式或結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，適當時也可附帶多媒體教學(xué)模式。另外，從教學(xué)改革角度看，教學(xué)模式的綜合靈活運用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，作為一名研究型教師，就要在原來熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，借鑒其它教學(xué)模式的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。5、正確處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系 課程改革本身就是一個創(chuàng)新與繼承并存的過程，課程理念是對以素質(zhì)教育為核心的教育思想的深化與發(fā)展。新的課程理念、新的課程標準、新的教材，如撲面春風(fēng)，令我們耳目一新。需要值得注意的一個問題是，我們在全身心地投入課改