小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法試題

1、小學(xué)教材教法試題一、填空題1、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶， 、是 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn) 、使數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)； 、。3、數(shù)學(xué)課程的根本目的是促進(jìn)學(xué)生 、地發(fā)展。4、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將 評(píng)價(jià)與 評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)與 評(píng)價(jià)。相結(jié)合充分關(guān)注學(xué)生的 ,發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。5、評(píng)價(jià)的目的是、。7數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括 、四個(gè)部分。8、數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)是指 、。9、是新課程的核心理念， 這一核心理念要求我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的 、情緒生活和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和養(yǎng)成。10、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)改變學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)指的是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)、的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生 、,培養(yǎng)學(xué)生 的能力，的能力， 的能力，以及的能力。13、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為三個(gè)學(xué)段，分別是第一學(xué)段為第二學(xué)段為 、第三學(xué)段為 ,現(xiàn)在我們所任教的小學(xué)是第 和 學(xué)段，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的整體性。14、標(biāo)準(zhǔn)將總體目標(biāo)劃分為 、四個(gè)方面的目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分三個(gè)學(xué)段分別給出， 各學(xué)段設(shè)置了分別為 、 四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。15、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：課程改革改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)、和 的功能。16、新課標(biāo)人教版教科書(shū)與通用教材相比增加了一個(gè)特色板塊是 ,在這一板塊里面主要是滲

3、透一種,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考。17、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)領(lǐng)域里，重視 ,加強(qiáng), 提倡,應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算和程式化地?cái)⑹?quot;算理”。18、新課程下的的教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念：關(guān)注,強(qiáng)調(diào),重視，19、標(biāo)準(zhǔn)中用“了解”、“理解”、“掌握“、”靈活運(yùn)用"等來(lái)刻畫(huà) 目標(biāo), 用“經(jīng)歷”、“感受”、“體會(huì)”、“體驗(yàn)” “ 探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué) 的目標(biāo)。20、在新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的、和。21、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)格式有多種，概括起來(lái)分為 、 、三大類(lèi)。22、教學(xué)方法是 是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱(chēng)。23、練習(xí)法是指 ，24、合作學(xué)習(xí)

4、是指。25、數(shù)學(xué)是研究 的科學(xué)，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的不可 缺少的工具，是現(xiàn)代化社會(huì)中不可替代的關(guān)鍵技術(shù)。數(shù)學(xué)的 也是人類(lèi) 文化的重要組成部分。26、數(shù)學(xué)是刻畫(huà) 和 的語(yǔ)言和工具 。當(dāng)前，數(shù)學(xué)的知識(shí)、 思想和方法已經(jīng)滲透到一切科學(xué)技術(shù)部門(mén)與生產(chǎn)、生活中。并且，出現(xiàn)了各門(mén)科學(xué)為了自身的完善而逐步 的趨勢(shì)。27、數(shù)學(xué)是 科學(xué)和 科學(xué)；是對(duì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)進(jìn)行 研究的基礎(chǔ)；是一切重大技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。28、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該突出體現(xiàn)它的 性、性和 性。使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生， 突現(xiàn)人人 ,人人 ,不同的人 在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。二、判斷題1、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程

5、的最高宗旨和核心理念。（）2、學(xué)校教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（）3、在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線(xiàn)索，而不是惟一的結(jié)論。（）4、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。（ ）5、在新課程中，課程評(píng)價(jià)主要是為了 “選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。（）6、教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手 段。（ ）7、動(dòng)手操作做實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法。（）8、小組合作、討論交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。（）9、探究客觀規(guī)律，發(fā)現(xiàn)應(yīng)有的結(jié)論，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。（）10、有效的數(shù)學(xué)學(xué)

6、習(xí)不需要模仿和記憶。（）11、小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)要符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，要符合兒童的年齡特征， 要是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。（）12、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)課程目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思維”、“創(chuàng)新精神”、“情感與態(tài)度”四個(gè)方面。（）13、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)部分。（）14、課堂教學(xué)中的對(duì)話(huà)是指課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)交流，不包括生生之間的互動(dòng)交流（）15、教材是教師指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的唯一憑借。（）16、評(píng)價(jià)改革就是考試改革。（）17、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（）18、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

7、、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。（）19、綜合法是一種從應(yīng)用題所要求的問(wèn)題出發(fā)，逐步推到問(wèn)題解答所必須的全部已知條件的解題思路。（）三、簡(jiǎn)單題1、組織有效的小組合作學(xué)習(xí)的策略有哪些？（1）選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容(2)科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組(3)明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目的和責(zé)任分工(4)合作學(xué)習(xí)前給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間(5)合作學(xué)習(xí)中要處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系(6)建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制2、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)際，談一談實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后教師角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)楹献髡?，由主?dǎo)者變

8、為引導(dǎo)者，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。3、課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是什么？(1)努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分(2)突破學(xué)科中心(3)改善學(xué)習(xí)方式(4)體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性(5)為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間4、我國(guó)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)存在哪些優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)際試加以分析。優(yōu)勢(shì)：注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能； 重視系統(tǒng)訓(xùn)練；學(xué)生有較強(qiáng)的意志力和勤奮、刻苦的精神。問(wèn)題(1)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)：忽視數(shù)學(xué)的應(yīng)用。(2)課程結(jié)構(gòu)：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合。(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)：“雙基”是目標(biāo)的主體；數(shù)學(xué)能力的發(fā)展不全面；缺乏對(duì)情感體驗(yàn)和 個(gè)性品質(zhì)的關(guān)注。(4)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

9、脫離生活實(shí)際；過(guò)分注重知識(shí)的系統(tǒng)化、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和形式化；存在 一定的“繁、難、偏、舊”。(5)學(xué)習(xí)方式：過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，忽視自主探索、動(dòng)手操作和合作交流等重要學(xué)習(xí)方式(6)課程評(píng)價(jià)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，如促進(jìn)教師的教和 學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。5、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里提出了六條基本的理念，試結(jié)合你的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)其中任意兩條的理解。(1)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。(2)數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他

10、科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。(3)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。(4)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘?流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

11、的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。(5)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。(6)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的 影響。6、結(jié)合課標(biāo)課程目標(biāo)精神，以下列教材(一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì))為例，設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，并簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)你的理由。知識(shí)與技能目標(biāo)：1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(每 1格表示1個(gè)單位)和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表；2、掌握數(shù)據(jù)收集與整理的方法，如畫(huà)“正”字、打勾、畫(huà)圈等；3、能能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。過(guò)程與方法目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情景，讓

12、學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，從中 學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集、整理數(shù)據(jù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生收集自己身邊所熟悉的數(shù)據(jù)， 并對(duì)經(jīng)歷其進(jìn)行整理、 描 述的過(guò)程，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又初步了解了統(tǒng)計(jì)的方法， 初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義和作用。7、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)際，談一談“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系？(1)生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，新課程教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)和精彩的生成。(2)教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，若預(yù)設(shè)牽引的痕跡多了，隨機(jī)生成的亮點(diǎn)就 會(huì)少。(3)教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。它不是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程,而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是師生

13、交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。(基本意思相同均可得分)。8、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)談?wù)勀銓?duì)三維目標(biāo)的理解。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是數(shù)學(xué)課程的三維目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，它還應(yīng)包括啟迪思維、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。知識(shí)與技能目標(biāo)仍是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但我們需要思考的是隨著社會(huì)的進(jìn)步，特別是科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)的飛速發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的認(rèn)識(shí)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不能只停留在一些多年以前被看重的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”，應(yīng)關(guān)注一些以往未受關(guān)注的知識(shí)、 技能或數(shù)學(xué)思想方法卻應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生必須掌握的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”

14、；同時(shí)，還應(yīng)注重在知識(shí)的形成過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，體現(xiàn)過(guò)程性的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程的三維目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，是同一維度的三個(gè)方面，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用。 過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。9、試論在新課程下教師、教材與學(xué)生之間在發(fā)生怎樣的影響。(1)教師作為信息的傳導(dǎo)者， 具有“指導(dǎo)”作用，作為受教育接受信息的助成者，具有“輔導(dǎo)”作用；作為主持者，具有“組織”作用，教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。(2)學(xué)生是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人；(3)教材只是載體，是為學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力提供的一種媒介

15、物，必須樹(shù)立“用教材教，而不是教教材”的思想。(基本意思相同均可得分)。10、“一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)一去不復(fù)返了！”這句話(huà)從一個(gè)側(cè)面反映了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的影響。請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響。信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容合方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)有力工具，并致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的經(jīng)歷投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響主要體現(xiàn)在以下一個(gè)方面

16、：(1)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合；(2)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合；(3)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合；補(bǔ)充：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，化沖向?yàn)橹庇^、突破教學(xué)難點(diǎn)；(3)提供數(shù)學(xué)課程資源，增加“背景知識(shí)”，促使自主學(xué)習(xí)；(4)提供交流平臺(tái)，促進(jìn)協(xié)商與對(duì)話(huà)，發(fā)展學(xué)生能力。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合方式的探究。12、分析教學(xué)對(duì)象可從哪幾個(gè)方面入手？答：(1)學(xué)生的年齡、學(xué)段情況；(2)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況；(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況13、 哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？(1)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(

17、2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(4)在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(5)在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；14、使用談話(huà)法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意什么？教師要做好充分準(zhǔn)備。對(duì)提的問(wèn)題，提問(wèn)的對(duì)象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話(huà)所需的時(shí)間，都要做到心中有數(shù)。提出的問(wèn)題要明確、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生能理解。提出的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準(zhǔn)備， 然后再點(diǎn)名某個(gè) 學(xué)生作具體回答，以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問(wèn)題，可考慮給不同能力的學(xué)生回答。提出的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。盡可能不提暗示性的問(wèn)題，多提能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自己

18、去思考的問(wèn)題。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出難易適度的問(wèn)題。過(guò)易不利學(xué)生思考，學(xué)生感到乏味；過(guò)難則學(xué)生無(wú)法回答。要提一些經(jīng)過(guò)學(xué)生想一想能夠回答的問(wèn)題。提問(wèn)后要注意聽(tīng)取學(xué)生的回答， 并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)， 對(duì)回答有困難的學(xué)生，可提一些輔助性的問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖 苦。對(duì)敢于提出不同 看法的同學(xué)要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解15、使用探究法應(yīng)注意什么？(1)精選探究材料；(2)注重教師的引導(dǎo)；(3)處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系；(4)所設(shè)立的問(wèn)題難易要適中。16、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問(wèn)題？(1)練習(xí)要有明確的目的要求，要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)練習(xí)。(2)練習(xí)材料要難易適度

19、。(3)使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法；(4)練習(xí)形式要多樣化；(5)在練習(xí)過(guò)程中教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾正；(6)要正確掌握對(duì)練習(xí)速度和質(zhì)量的要求。17、舉例說(shuō)明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)先列出的目標(biāo)。例如，講授圓周率時(shí)，教師要考慮介紹中國(guó)古代的數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感；要考慮介紹圓周率的用途，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值意識(shí)。非預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過(guò)程中只要出現(xiàn)時(shí) 機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，某位學(xué)生提出了新穎的問(wèn)題，這就出席那了引導(dǎo)學(xué)生求知欲的時(shí)機(jī)；某位學(xué)生出色地回答了問(wèn)題，這

20、時(shí)就出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自信心的目標(biāo)。18、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用，及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。所謂學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須具備的的知識(shí)及能力儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)起點(diǎn)包括邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是指按照學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)、技能積累?，F(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具備的，多余教材所提供的知識(shí)、技能積累。尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有兩條途徑：生活經(jīng)驗(yàn)合已有知識(shí)基礎(chǔ)。(1

21、)課前自問(wèn)自答。學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生 是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？哪 些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？(2)課前了解。課前一兩天布置與新課有關(guān)的一些參考題，了解學(xué)生對(duì)新知的掌握情(3)導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解。教師直接拋出課題或新課中有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？19、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)？教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過(guò)程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，首先要

22、善于從單元教學(xué)目標(biāo)中分割課時(shí)目標(biāo)；其次，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要多元而不空泛。第三，課時(shí)目標(biāo)的制定要突出數(shù)學(xué)味；最后課時(shí)目標(biāo)的制定要有一定的彈性空間。（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測(cè)；（5）因材而設(shè)。20、結(jié)合實(shí)例談?wù)勑W(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的心理特點(diǎn)是什么？21、結(jié)合實(shí)例談?wù)剶?shù)學(xué)概念的形成與同化。22、舉例說(shuō)明小學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算過(guò)程中的心理特點(diǎn)。23、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能？首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)的關(guān)系；其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系；第三，要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生；最后，要學(xué)

23、會(huì)勇于參與、與人為善，學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)收集資料、學(xué)會(huì)組織與反思；24、課堂教學(xué)中有哪些問(wèn)題可以成為反思的對(duì)象？（1）教學(xué)定位問(wèn)題；（2）動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題：反思教學(xué)意圖是否體現(xiàn)；教學(xué)資源是否還需優(yōu)化；教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化；科學(xué)性合理性如何？（4）教學(xué)效果問(wèn)題25、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性現(xiàn)在學(xué)生主體上有哪幾個(gè)方面的特征?(1)參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。(2)發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。(3)有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。(4)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控 ，并作出相應(yīng)的調(diào)適。26、使用情境教學(xué)法應(yīng)注意什么

24、？情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。(1)突出趣味性；(2)體現(xiàn)方向性；(3)關(guān)注現(xiàn)實(shí)性；(4)關(guān)注開(kāi)放性；(5)體現(xiàn)不平衡性；(6)體現(xiàn)高效性；27、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點(diǎn)突出；講授的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平；講授中要運(yùn)用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)；講授的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，更不宜運(yùn)用“滿(mǎn)

25、堂灌”式的講授法。28、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則？ 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)練習(xí)。 練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一 定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展， 培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，及時(shí)反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。練習(xí)要面向全體學(xué)生，無(wú)論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練 習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性，能促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)

26、學(xué)生都得到不同的 收獲。 練習(xí)設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和開(kāi)放性，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。29、用教材教有哪些策略？(1)比較一一比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)(2)還原一一把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象(3)轉(zhuǎn)化一一將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源(4)開(kāi)發(fā)一一開(kāi)發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工。(5)調(diào)整一一運(yùn)用更換、增刪、歸并、修改等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。(6)挖掘一一充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。30、練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟是什么？ 基本訓(xùn)練。以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。 宣布練習(xí)的內(nèi)容和要求 。明確地宣布本課練習(xí)的內(nèi)容

27、和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。檢查復(fù)習(xí)新授課的知識(shí)。一般采用板演練習(xí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，信息得到反饋， 有利于教學(xué)的開(kāi)展和調(diào)控。 課堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分， 一般設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、 針對(duì)練習(xí)、綜合練習(xí)、 發(fā)展練習(xí)等幾個(gè)層次的練習(xí)。 作業(yè)評(píng)價(jià)。包括練習(xí)評(píng)價(jià)，貫穿在每個(gè)層次的練習(xí)中。31、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比，它更強(qiáng)調(diào)的方面有哪些？探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。與接受學(xué)習(xí)相比，它更強(qiáng)調(diào)的是：參與和過(guò)程；平等與合作；鼓勵(lì)創(chuàng)新。32、目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要有哪些？(1)小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)

28、性合作。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。(2)學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。(3)學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是

29、造成上述問(wèn)題的主要原因。(4)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。我教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。(5)小組合作學(xué)習(xí)的濫用。小組合作學(xué)習(xí)雖然是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式， 教師往往不去考慮這種合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高課堂教學(xué)效益。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式缺乏本質(zhì)的、全面的理解。(1)組織形式不到位(2)合作程度不到位(3)評(píng)價(jià)機(jī)制不到位33、復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)有哪些？ 同一材料合理地用不同形式呈現(xiàn)，用不同例子講解，以使學(xué)生產(chǎn)生新異感，并有利于學(xué)生從各個(gè)不同的方面去仔細(xì)研究某一現(xiàn)象，便于全面理解。復(fù)習(xí)不是面面俱到，平均使用

30、力量，練習(xí)應(yīng)練在重難點(diǎn)之處，練在學(xué)生掌握薄弱、疑惑之處。復(fù)習(xí)不是原地踏步，作同一水平的循環(huán)，而應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、整理，使零散、孤立的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與理解。練習(xí)要體現(xiàn)“廣度”、“坡度”、“深度”，使每個(gè)學(xué)生都參與到思維訓(xùn)練中；要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握；練習(xí)應(yīng)引申，深化綜合貫通，重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與遷移能力。34、情境體驗(yàn)具有哪些特征？(1)強(qiáng)調(diào)以“情境”作為一種教學(xué)手段。情境功能最突出的一點(diǎn)即引導(dǎo)學(xué)生的情感，調(diào) 動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)。(2)強(qiáng)調(diào)以“情感”作為起點(diǎn)。情感因素是情境體驗(yàn)的首要因素。(3)強(qiáng)調(diào)對(duì)師生生命性的關(guān)照?！霸隗w

31、驗(yàn)世界中，一切客體都是生命化的，都充滿(mǎn)著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)”，因此我們的課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)師生生命性的關(guān)照。(4)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與構(gòu)建。(5)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交互影響和交互活動(dòng)。35、學(xué)生自主學(xué)習(xí)要不要教師？如果要請(qǐng)說(shuō)明理由以及指出教師應(yīng)做些什么？所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)” “機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。新課程提出了自主學(xué)習(xí)的概念，它提倡教育應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè) 性地學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)最大的特征就是主動(dòng)性。 這種主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生主體上有以下幾方面 的特(1)在參與意向方面，學(xué)習(xí)者能夠

32、自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；(2)在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)習(xí)者擁有積極的心態(tài)和符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化的思考策略，樂(lè)于在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；(3)在情感的投入方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于自身，并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；(4)在自我調(diào)節(jié)方面，學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力，在認(rèn)知活動(dòng)中可以及時(shí)調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)新的變化。目前，有些教師有個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即只要把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會(huì)探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)實(shí)施，

33、即：一是興趣的引領(lǐng)；二是目標(biāo)的導(dǎo)向；三是評(píng)價(jià)的激勵(lì)；四是競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)。其次，要注意給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán) 。36、如何做到小組合作追求實(shí)效，防止流于形式？(1)概念：小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通 過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到 完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中， 教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也 因此得以充分的發(fā)揮。(2)誤區(qū)：(一)課堂成了優(yōu)勢(shì)學(xué)生的展示舞臺(tái)。由于學(xué)生

34、的能力和知識(shí)積累有差異，顯然小組合作成了優(yōu)勢(shì)學(xué)生展示的舞臺(tái)，他們?cè)谟懻摵图w交流中無(wú)疑成了中心人物。久而久之，弱勢(shì)學(xué)生成了旁觀者， 學(xué)習(xí)討論的積極性越來(lái)越低，最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。(二)以群體討論來(lái)掩蓋學(xué)生的獨(dú)立思考。在實(shí)際課堂教學(xué)中，有的教師“一問(wèn)即議”，學(xué)生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢(shì)必使 部分學(xué)困生，失去了對(duì)問(wèn)題思考的權(quán)利，導(dǎo)致他們只有靜觀坐聽(tīng)的份，成了思維敏捷的優(yōu)等 生的陪襯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化。(三)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)是把大課堂分成若干小課堂。教師把要講解的內(nèi)容以問(wèn)題的形式交給小組，又由小組中成績(jī)好的學(xué)生把這些問(wèn)題講解給組內(nèi)的其

35、他學(xué)生聽(tīng)。這樣的操作其實(shí)就是把大課堂分成若干小課堂，把“教師的一言堂”變成了 “學(xué)生一言堂”，這樣的 教學(xué)模式依然是灌輸， 學(xué)生依然處于被動(dòng)接受狀態(tài)。它沒(méi)有體現(xiàn)小組成員的自主參與，沒(méi)有體現(xiàn)小組成員間的合作，更沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。這種做法也是對(duì)小組合作教學(xué)的錯(cuò)誤展示。真正意義上的小組合作教學(xué)要求通過(guò)自已的閱讀、思辨、討論、練習(xí)等方式，自 主獲取知識(shí)，完成任務(wù)。(四)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分或過(guò)長(zhǎng)。教師在實(shí)施中，由于對(duì)討論的問(wèn)題的難易把握的不足，或者是學(xué)生的學(xué)情掌握不好，往往以自己的狹隘化、成人化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 按照自己預(yù)設(shè)的方式，學(xué)生剛討論，就讓學(xué)生談看法、說(shuō)結(jié)論，或者超出自己的預(yù)設(shè)，使討

36、論的 問(wèn)題沒(méi)有結(jié)論，學(xué)生過(guò)長(zhǎng)時(shí)間去討論，這兩種傾向都導(dǎo)致教學(xué)建構(gòu)活動(dòng)成為“空中樓閣”。(3)策略(1)小組合作學(xué)習(xí)要突出全面性，不能讓個(gè)別學(xué)生代替小組匯報(bào)交流，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系。(2)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值，避免走過(guò)場(chǎng)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值。(3)小組合作要注意時(shí)間的調(diào)控，要力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”。(4)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生想合作，能合作，會(huì)合作。學(xué)會(huì)勇于參與、與人為善。告訴學(xué)生小組里的每一個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴(lài)思想，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，激勵(lì)學(xué)生努力參加小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在交流時(shí)不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的 發(fā)言作出評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)表達(dá)。要求小組內(nèi)的每個(gè)成員清楚地