小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性探究

1、學(xué)習(xí)中心編號： 2 4 3 學(xué)習(xí)中心名稱： 漣水教師進(jìn)修學(xué)校 西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院畢 業(yè) 論 文論文題目： 小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性探究學(xué)生姓名 顏 建 東 學(xué) 號 類 型 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 專 業(yè) 數(shù) 學(xué) 教 育 層 次 專 升 本 指導(dǎo)教師 劉 靜 日 期 2015.4.18 目錄摘要1一、緒論2二、研究目的和意義2(一)小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀2(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究的必要性4三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題6四、提高小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的策略8（一）組建實(shí)質(zhì)小組，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)實(shí)效性 8（二）交流評價(jià)全面性，提高學(xué)生的反思力9（三

2、）提高教師的教學(xué)技能水平，增強(qiáng)課堂調(diào)控能力10（四）增強(qiáng)學(xué)生合作意識，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力11（五）加強(qiáng)分班合理化，提供更多的合作學(xué)習(xí)教室12五、結(jié)束語12參考文獻(xiàn)13致謝13小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性探究摘 要隨著課程改革的深入，教學(xué)的組織形式也在悄然地發(fā)生著變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，也稱小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)越來越成為教師教學(xué)的共識。合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻次與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)

3、生的探究意識和合作精神；也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。那么如何實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)呢？其實(shí)重點(diǎn)探究以下幾方面：1.組建實(shí)質(zhì)小組，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)實(shí)效性；2.交流評價(jià)全面性，提高學(xué)生的反思力，提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂調(diào)控能力；3.增強(qiáng)學(xué)生合作意識，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力；4.加強(qiáng)分班合理化，提供更多的合作學(xué)習(xí)教室等。在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要著力構(gòu)建有效機(jī)制保證合作學(xué)習(xí)的開展，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)組織合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的合作效能，能激發(fā)學(xué)生的合作精神，完善自我，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性一、緒論在新課程背景下,“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)走進(jìn)當(dāng)今課堂。作為義務(wù)教育一門重要

4、的基礎(chǔ)性學(xué)科小學(xué)數(shù)學(xué),除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識以外,還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在課堂上學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，分享自己的想法、傾聽他人的見解，直至感到豁然開朗。在倡導(dǎo)“以人為本”、“全面發(fā)展”為核心理念下，合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑 教育部制訂：全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)新課程理念

5、下,合作學(xué)習(xí)的課堂到處可見。合作學(xué)習(xí)有著很重要的教育價(jià)值,主要體現(xiàn)在“大眾數(shù)學(xué)”的思想、師生互動(dòng)以及學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)上 紊春霞.數(shù)學(xué)教學(xué)形式的改革之一 -小組合作學(xué)習(xí)J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2005(3):83一86.。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心,使得每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn),合作學(xué)習(xí)恰好能使“大眾數(shù)學(xué)”這樣一種理念得以實(shí)現(xiàn),每個(gè)小學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)。 合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，是根據(jù)一定的情況，將學(xué)生分成一定形式的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)，分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。但在目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段，合作學(xué)習(xí)大多停留在

6、形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和反思，從而抑制了其實(shí)效性的發(fā)揮。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、研究的目的和意義（一）小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀在 “優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的教改實(shí)驗(yàn)中，合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，要真正有效地實(shí)施好小組合作學(xué)習(xí)，首先要了解小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。1.小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”任教低年級數(shù)學(xué)的孔老師的訴說：“小組合作學(xué)習(xí)說起來容易，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果?！?“首先，學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個(gè)4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長。我要求

7、組長督促組員輪流發(fā)言，針對問題一起思考想法解決，細(xì)心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言，使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進(jìn)行。但是學(xué)生做起來就不一樣了，經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。全班有5個(gè)小組出現(xiàn)這種情況，合作學(xué)習(xí)就不能順利開展了?！?“其次，班級人數(shù)過多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生，編為15個(gè)學(xué)習(xí)小組，一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個(gè)組指導(dǎo)時(shí)，其他沒幾個(gè)組在繼續(xù)進(jìn)行，每次指導(dǎo)3組就得收兵了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無奈地望望班里的學(xué)生，除了剛被指導(dǎo)的那個(gè)小組的學(xué)生在看著我外，其他小組學(xué)生都各忙各的，好不盡興?！比谓讨心昙墧?shù)學(xué)的張老師的訴

8、說：“知道合作學(xué)習(xí)很重要，想多嘗試，讓學(xué)生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當(dāng)我提出針對一個(gè)問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教室里便一片嗡嗡聲。”2小組合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)”第一時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。 第二.指導(dǎo)不及時(shí)。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指

9、導(dǎo)。具體表現(xiàn)：一是有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者；二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視、不能及時(shí)介入調(diào)控，任憑活動(dòng)放任自流，對小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無數(shù)，使合作無果、學(xué)生無獲。第三規(guī)則不明確。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的

10、小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。第四時(shí)間不充足，是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，更不要說“幾個(gè)來回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識”了，造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無質(zhì)。 （二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究的必要性1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究的目的.合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為當(dāng)代教育理論、研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。1997 年美國著名教育評論家埃利斯指出: “如果讓我舉出一項(xiàng)真正符

11、合改革這一術(shù)語的教育改革的話, 那就是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話, 那么它至少也是其中最大的一個(gè) 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施M.北京:中國人事出版社,2003:43。”小組合作學(xué)習(xí)這一創(chuàng)新式課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)以一切為了學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)。努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的、單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，形成新式教學(xué)體系。具體要實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)方面的目標(biāo)：第一、學(xué)生扎實(shí)掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成熟練的技能技巧。第二、營造輕松愉快數(shù)學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。 第三、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。 第四、讓

12、學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 第五、 引導(dǎo)學(xué)生互評與自評，在評價(jià)中體驗(yàn)成功，在小結(jié)中鞏固與提高。(1)有助于對學(xué)生合作意識、合作精神的培養(yǎng)21世紀(jì)是科技竟?fàn)幍臅r(shí)代,而競爭的成敗往往取決于人們的合作,一個(gè)人的能力是有限的,如果不善于和他人合作,將不同的知識加以交流、綜合、提高和運(yùn)用,就不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。合作能力作為一種與知識同等重要的能力,是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì),是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)包括的四方面:知識、技能、能力、態(tài)度,蔡金法博士就提出設(shè)想 蔡金法.改進(jìn)中國教育的六點(diǎn)思考J.小學(xué)青年教師數(shù)學(xué)版,2006(10):24一27.:合作精神的培

13、養(yǎng)能否作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)?合作意識與合作精神的培養(yǎng)不可能是從學(xué)生走出學(xué)校開始的,應(yīng)該從學(xué)生入校就開始培養(yǎng),而它們的培養(yǎng)除了課外活動(dòng)時(shí),在課堂上如何培養(yǎng)又成為我們思考的問題。（2）小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的廣大空間小組合作的目的是讓每個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、品嘗到成功的喜悅。運(yùn)用小組合作能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間。使他們樂于交流，從而真正成為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的天地 葉天榮:“在合作交流中進(jìn)行再創(chuàng)造”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師2005年第6期，第53-55頁。平時(shí)的教學(xué)中如果經(jīng)常訓(xùn)練的話，對學(xué)生幫助是很大的。既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

14、提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。 （3）小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生解決問題的能力 小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供更多主動(dòng)參與的機(jī)會，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性把學(xué)生由傳統(tǒng)的班級教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)積極的參與者。由于學(xué)生間原有的認(rèn)識特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)不同，對事物的理解存在差異，通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體從他人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，理解得更豐富全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力大大提高。通過小組成員間的對話、協(xié)商與合作,有助于他們對自己形成的假設(shè)進(jìn)行檢測,有助于他們用多重的觀點(diǎn)審視知識和信息,從而達(dá)到對知識的更好理解。 喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)M

15、.廣西師范大學(xué)出版社,2004:155三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題（一）教師方面：1.小組組建隨意性，重形式輕實(shí)效“新課標(biāo)”提倡合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其中在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作被廣大數(shù)學(xué)教師廣泛采用。但是，很少有教師會關(guān)注合作小組中成員的搭配問題，大部分教師會采用前后同學(xué)組合、同桌組合或鄰近同學(xué)組合的合作方式。這樣的組合具有很大的隨意性，這樣隨意組合的小組是不能有效完成合作交流的任務(wù)。此外合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教學(xué)策略。西方協(xié)作小組專家羅伯特·約翰遜等人認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種有助于促成富有成效的積極活躍的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的機(jī)會去發(fā)表意見，讓他們做出選擇

16、，能夠培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。那種走馬觀花似的合作學(xué)習(xí)完全是為了迎合新課標(biāo)，搞形式，走過場，不但不利于學(xué)生合作探究，還不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。2.教師指導(dǎo)隨意性，合作過程自由化合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，老師一般會在各小組之間巡視，以適時(shí)對各小組進(jìn)行指導(dǎo)。此時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)什么樣的問題？教師的指導(dǎo)是否適時(shí)高效？值得研究。如有位張老師在執(zhí)教角的初步認(rèn)識時(shí)，讓學(xué)生小組合作，用毛線、圓形紙折出角，或者用小棒擺出角。在學(xué)生合作的過程中，老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用圓形紙折角和用小棒擺角都操作地很好，就是用毛線折角，很多小組都沒有把毛線拉直，所以，他逐一進(jìn)行指導(dǎo)，等他指導(dǎo)完后，時(shí)間已經(jīng)過去10分鐘了，一

17、節(jié)課又有幾個(gè)10分鐘可以讓我們揮霍呢？合作學(xué)習(xí)是立足于現(xiàn)代教學(xué)的高度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。它的一個(gè)重要特點(diǎn)是為學(xué)生提供全面的活動(dòng)內(nèi)容和開放的活動(dòng)方式，使他們在獨(dú)立探索外部世界的同時(shí)，能與同學(xué)結(jié)成緊密的合作關(guān)系。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等才能得到應(yīng)有的發(fā)展。在課堂上我們也會看到了這樣現(xiàn)象：教師拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“嘩”的一聲，前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，同學(xué)們就開始七嘴八舌的討論。這種現(xiàn)象表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。有的小組里你說他也在說，聽不清誰在

18、發(fā)言，同學(xué)們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴(yán)密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆；有的小組里張三怎樣說，李四就怎樣說，人云亦云；有的小組里只有成績較好的學(xué)生在評說，學(xué)習(xí)較困難者根本沾不上邊，或者干脆自己玩自己的，似乎討論與己無關(guān)。此時(shí)，教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。3.合作評價(jià)單一性，重整體輕個(gè)體教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。但在數(shù)學(xué)教學(xué)開展小組活動(dòng)后常聽到小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為

19、”、“我覺得”、“我看”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對小組匯報(bào)的評價(jià)也常常是“你說得真好”、“你的見解真不錯(cuò)”、“大家表現(xiàn)都不錯(cuò)”等。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價(jià)造成的。很少教師能從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。(二) 學(xué)生方面：1. 小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度不均衡素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會均等，但在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，會經(jīng)常看見學(xué)生參與不均衡的現(xiàn)象。合作交流往往成為優(yōu)等

20、生“表演”的舞臺，搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，而其他學(xué)生，特別是學(xué)困生卻總是失去機(jī)會，或默默地坐著，或“袖手旁觀”等。老師在平時(shí)的教學(xué)中，雖說是分小組合作學(xué)習(xí)，但并沒有很好地分工合作，學(xué)生的主體意識沒有得到充分發(fā)揮。另外，小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課，小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而作，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在

21、小組活動(dòng)中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立。另外小學(xué)生注意力不夠集中,易受干擾,愛做小動(dòng)作,愛跑題,講一些與主題無關(guān)的話題,或過于喧鬧,影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果3.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生較多，不利于分組活動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)是新課改中主要的學(xué)習(xí)方式之一，班級人數(shù)要少于25人，大部分是4到6人一組，每個(gè)班4組左右，但因受條件的限制即分組比不分組占的空間大，個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。眾所周知，我國學(xué)校班級人數(shù)較多。從本人多年來在學(xué)校了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達(dá)到七八十人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶

22、來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在35人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。四、提高小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的策略教師組織的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)必須是合規(guī)律的,才是有效的合作學(xué)習(xí)。其次,教師組織的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有效果、有效率、有效益的。 那么如何實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí),其實(shí)就包含了合作學(xué)習(xí)的策略、評價(jià)等等。（一）組建實(shí)質(zhì)小組，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)實(shí)效性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識活動(dòng)的過程，認(rèn)識的主體是學(xué)生。學(xué)生倘若能積極主動(dòng)地參與合

23、作學(xué)習(xí)，不僅能順利地有效地完成教學(xué)認(rèn)知過程，增強(qiáng)信心，而且能使學(xué)生真正體會到合作的優(yōu)越性，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中首先要建立良好的合作小組，有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。1、適時(shí)靈活分組。學(xué)生要合作，首先得要有個(gè)合作的團(tuán)體，過大過小的團(tuán)體都不利于學(xué)生合作。因此，可以46人組成一個(gè)組。組內(nèi)成員可以按成績劃分，優(yōu)秀生和潛能生搭配；也可根據(jù)實(shí)際需要，讓優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生搭配，潛能生和潛能生搭配，這便于學(xué)生一起討論交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體地位；還可以讓學(xué)生適當(dāng)自由組合，充分尊重信任學(xué)生，讓興趣一樣、看法一致的學(xué)生為一組，與其他組展開辯

24、論。2、積極地相互依靠。即讓學(xué)生認(rèn)識到在某種程度上他們與其他人聯(lián)系在一起，如果其他組員不成功，他們也不可能成功，（反之亦然）也就是同舟共濟(jì)?？梢酝ㄟ^布置每個(gè)學(xué)生一個(gè)角色而形成積極的角色依存。一般可以在組內(nèi)設(shè)立不同崗位，讓學(xué)生明確每一次職責(zé)，職責(zé)要定時(shí)輪換，避免“疲軟”現(xiàn)象，同時(shí)促使學(xué)生不斷鍛煉自己的能力。比如，教完“平面圖形面積”后，讓學(xué)生以組為單位，整理和復(fù)習(xí)這部分知識，方式不限。由本次的小組長根據(jù)每個(gè)人的知識能力不同明確分工，有的是記錄員、有的是檢查員（必須確保全部組員能正確解釋如何整理）、有的是鼓勵(lì)者（以友好的方式鼓勵(lì)全組參與討論，共享大家的想法和感受）、有的是總結(jié)人。這樣每個(gè)組員都有自

25、己的事，在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會補(bǔ)充、否定、反思、調(diào)控。在與教師共同合作下，出現(xiàn)了多種不同的整理方法，有的組按教材編排從前到后整理，以長方形面積為基礎(chǔ)，逐一推導(dǎo)；有的組將長方形和平行四邊形，三角形和梯形，圓的知識對比整理；有的組列成表格；有的組出現(xiàn)一份檢測卷。可見，不同的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。3、定時(shí)輪換組長。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，是新課程理念值得關(guān)注的問題。我曾看到新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師在大型觀摩課上，讓一位能干學(xué)生回答了大部分的問題，她所在組的其他成員都緘口不言，沉默了40分鐘。可見能干學(xué)生包攬一切的局面是很多的。如何讓每位學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，通過輪換合作小組的小組長，可以

26、改變這種一面倒的局面。比如，教師可以告訴學(xué)生：“你這位組長說得很精彩，這次你能不能把機(jī)會讓給其他同學(xué)，讓他們做回組長？”對膽小的學(xué)生，教師可以告訴他：“你悄悄地跟老師講，老師把你的聲音放大，你也可以做組長?！保ǘ┙涣髟u價(jià)全面性，提高學(xué)生的反思力全班交流評價(jià)是分組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié)，各小組間的相互展示，交流補(bǔ)充，各抒己見，能促使學(xué)生進(jìn)一步開拓思維，深化對知識的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維。因此，教師要建立評價(jià)體系，適時(shí)評價(jià)合作學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)小組反思。可以采用三級評價(jià)：對個(gè)人、小組、全班進(jìn)行評價(jià)，這樣能增進(jìn)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作。如教學(xué)認(rèn)識圓時(shí)，學(xué)生在玩好車模后要通過小組研究去探討：為什么在平地上，車

27、輪做成圓形，行駛起來就很方便？學(xué)生在組里各盡其才，有的滾動(dòng)大硬紙板實(shí)驗(yàn)，有的觀察，有的記錄，有的說想法。得出結(jié)論后，我首先讓學(xué)生自己評價(jià)自己做得怎樣？然后讓小組按順序列出3件自己做得好的事，然后再指出一件他們認(rèn)為做得更好的事，最后就全班情況讓全體學(xué)生作總評價(jià)。這樣，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。也沒有失去對個(gè)人評價(jià)的作用。在這樣的評價(jià)體系中，學(xué)生們更加明確了自己的責(zé)任，意識到只有為自己的責(zé)任不懈努力，才能與同伴真正“同舟共濟(jì)”。

28、（三）提高教師的教學(xué)技能水平，增強(qiáng)課堂調(diào)控能力1、等待中學(xué)會認(rèn)真傾聽輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我。但同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，如果不傾聽怎能吸收別人的精華呢？所以，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生會在傾聽中博采眾長，萌發(fā)靈感。在平常教學(xué)中，針對學(xué)生急于發(fā)言的心態(tài)，有的老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：如果一個(gè)人在陳述意見或提問時(shí)，你自己也想發(fā)言，對同一個(gè)問題，你可以直接站起來說，對不同的問題必須舉手，但必須等別人發(fā)表完見解后，這樣要求學(xué)生在認(rèn)真傾聽以后才能做出決定。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義和寫法時(shí)，學(xué)生明白了為什么產(chǎn)生分?jǐn)?shù)后，我要求學(xué)生分組上臺介紹自己組收集

29、到的分?jǐn)?shù)表示什么，有個(gè)組在介紹這塊西瓜我吃了十分之三，就表示一共分成10塊，吃了3塊時(shí)，下面小組學(xué)生迫不及待地想發(fā)言，甚至有組竊竊私語。針對此狀，老師要求學(xué)生必須明白別人所說分?jǐn)?shù)表示什么后，才有資格上臺展示自己的成果，這樣，學(xué)生明白只有認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，才能不重復(fù)別人的見解，而且能借鑒別人的意見提出自己與眾不同的看法。2、矛盾處展開討論學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于思維水平的差異，思維角度的不同，思維策略的不同，對同一個(gè)問題，有時(shí)會產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。對許多比較重要的問題或難度比較高的問題，學(xué)生會產(chǎn)生困惑，這時(shí)，學(xué)生就會感到與人合作的需要。教師要適時(shí)組織、引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有意義的小組合作，讓他們先

30、獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論，有效提高學(xué)生的合作效率。比如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為把一個(gè)物體分成兩份，每份是這個(gè)物體的1/2，這種說法是正確的，只有幾位學(xué)生反對。針對此現(xiàn)狀，教師因勢利導(dǎo)，對學(xué)生說：“我們現(xiàn)在進(jìn)行辯論比賽，認(rèn)為對的組成一組，認(rèn)為錯(cuò)的為一組，討論一下，然后用自己的觀點(diǎn)證明自己的判斷，看看哪組說得有理由？”學(xué)生興趣昂然，思緒萬分。在激烈的爭辯中，反方學(xué)生拿出紙張，分成一大一小，驕傲地問同伴：“這小部分紙還是這張紙的1/2嗎？”正方學(xué)生茅塞頓開。學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)空間中，積極與人合作學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花，這樣，每個(gè)學(xué)生都獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。3、問題中促進(jìn)交

31、流、深層思維大量的科學(xué)研究表明：單純的行為方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次的思維能力發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。合作學(xué)習(xí)中，從心理上講每個(gè)成員是平等的，可以大膽自由發(fā)表個(gè)人意見，學(xué)生會產(chǎn)生積極情感；由于任務(wù)是大家共同承擔(dān)，學(xué)生思維處于全開放狀態(tài)，有利于學(xué)生發(fā)揮自己最高水平。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是教師簡單地展示結(jié)論的過程，而是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)歷主動(dòng)參與、積極思考、而后與人合作交流、創(chuàng)新等活動(dòng)的過程。學(xué)生之間的差異，以至他們對掌握內(nèi)容的時(shí)間和達(dá)到的程度都有不同程度的差異，就會產(chǎn)生一系列新的問題，就會迸發(fā)火花，在這樣的

32、氛圍中就能促進(jìn)學(xué)生深層思維。 （四）增強(qiáng)學(xué)生合作意識，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。 1學(xué)會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。 2學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師

33、在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。 3學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不同意見，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。 4認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于各人個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。 5建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。 （五）加強(qiáng)分班合理化，提供更多的合作學(xué)習(xí)教室新課改后，政府及學(xué)校已經(jīng)開始關(guān)注