放手-讓數(shù)學課堂綻放精彩(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 放手，讓數(shù)學課堂綻放精彩 【摘要】：學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的探究過程。教師如果以學生為本，給學生創(chuàng)造自主探索的機會，敢放手讓學生去想、去問、去說、去做，那么這樣的課堂會很精彩，這樣的課堂也才是真正實現(xiàn)有效教學的數(shù)學課堂?！娟P(guān)鍵詞】：數(shù)學課堂 放手 有效性曾經(jīng)在一些課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣的一個現(xiàn)象：在某個難點重點的知識點上教師總是很用心地、滔滔不絕地講，學生也很認真的側(cè)耳聆聽，結(jié)果一節(jié)課下來，學生學習的效果卻總不能如我所愿，這是什么原因呢？這一困惑也曾經(jīng)讓我一度迷茫過，經(jīng)過學習新課程標準、觀賞各種課例，再加上自己的不斷反思與探索，讓

2、我尋找到了走出教學“困境”的途徑就是嘗試在數(shù)學課堂上學會“放手”， 干脆做一個“懶”教師，把思考的空間留給學生，把學習的自主權(quán)還回給學生，讓學生自主學習、自主探索。沒想到這一“放手”，我的數(shù)學課堂因此而精彩層出無窮，教學的效果也反而大大提高了。然而，我是如何做到“放手”呢？以下幾個方面就是我后來在課堂教學上做出的一些嘗試：一、放手讓學生去想，激發(fā)學生求知欲望新課標認為：在教學過程中，學生是學習的主體，在教師的指導下，應(yīng)由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果不注重學生的主動參與，學生會長期處于被動接受知識的狀態(tài)，久而久之，只知其然而不知其所以然，從而產(chǎn)生厭學心理。所以，讓學生學會學習是數(shù)學教學中必須

3、重視的問題。數(shù)學教師要激發(fā)學生自主學習的積極性，放手讓每個學生在已掌握的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想，追本溯源，發(fā)現(xiàn)解題思路，發(fā)現(xiàn)新原理、新公式等，以活躍他們的思維，促進智力的發(fā)展與提高。比如，在乘除法的認識的教學中，對于“0不能做除數(shù)”的規(guī)定，常說“零做除數(shù)沒有意義”或“規(guī)定零不能做除數(shù)”，許多教師往往只是把它當作一個結(jié)論來處理，強調(diào)“0做除數(shù)，沒有意義”，其實這正是“乘除法關(guān)系”的一個極好的例子。我在教這一課時，抓住機會，讓同學們想：如果零做除數(shù)會怎么樣？ 第一，當被除數(shù)是零，除數(shù)也是零時，我們可寫成0÷0=a的形式，根據(jù)乘法與除法互為逆運算的關(guān)系有：被除數(shù)=除數(shù)&

4、#215;商，可以轉(zhuǎn)換成0=a×0，這時無論a是什么數(shù)，與零相乘都等于零。而四則運算的結(jié)果是唯一的，這就破壞了四則運算結(jié)果的唯一性。因此，0不能做除數(shù)。第二，當被除數(shù)不為零時，而除數(shù)為零時的結(jié)果看，我們可寫成5÷0=a，同樣，根據(jù)乘法與除法互為逆運算的關(guān)系有：被除數(shù)=除數(shù)×商，可以轉(zhuǎn)換成5=a×0。由于商a無論是什么數(shù)，與除數(shù)“0”相乘都得零，而不會得5，即0×a永遠得不到5或其他不是零的數(shù)。因此，我們簡單地說：“當被除數(shù)為零，而除數(shù)是零時，用乘除法的關(guān)系來檢驗，是還不回原的”。所以，“0”在四則運算中，就是不可以以除數(shù)的身份出現(xiàn)。 鑒于以上兩

5、種情況：一是零做除數(shù)不能得到固定的商；二是零做除數(shù)還不回原。因此說：“零做除數(shù)沒有意義”或“規(guī)定零不能做除數(shù)”。至此，學生們的求知欲望完全被激發(fā)起來了，很自然地過渡到新課的學習上來了，對乘除法和四則運算有了更深的理解。他們既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，把課堂推向更深更寬的方向發(fā)展，效果要比教師一味地講解好得多。二、放手讓學生去問，激活學生問題意識愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。我們在實施生本教學的過程中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。學生的提問是從模仿開始的，如果教師善于提

6、認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，提出的問題質(zhì)量也較高。作為小學數(shù)學教師，應(yīng)積極引導，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生的提問做出示范，在潛移默化中，激發(fā)學生強烈的問題意識，提出自己想要研究的問題，在有啟思有質(zhì)疑的過程中完成知識的內(nèi)化，從而促進學生自主學習，提高學習能力。我在日常教學中，經(jīng)常注意潛移默化中，培養(yǎng)學生的問題意識。比如，在學習了“角的認識”后，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”等內(nèi)容，學生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道：“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大

7、家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。因此我們班的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些看似奇怪的問題，比如，在學到“三角形內(nèi)角和為180度”時，就有學生提出，三角形內(nèi)角和為什么一定是180度？當學到“游戲規(guī)則的公平性”時，有學生問：怎么才能讓游戲規(guī)則最公平？放手讓學生自主大膽提問將會引起了一場頭腦風暴，順便也就把課堂教學推向高潮了。三、放手讓學生去說，提升學生思維表達能力語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展又是密

8、切相關(guān)的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為數(shù)學教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。在課堂中應(yīng)充分給學生討論的機會，放手讓學生說。同時還要合理運用多元評價手段。在課堂教學上各個環(huán)節(jié)反饋的信息要及時處理，并做出積極的評價。如“講得很好，可惜是聲音太輕點！”“回答得較清楚，但還不夠全面，還要補充嗎？”“如果都這樣認真、仔細，你一定能行！”等等。滿足學生在學習的過程中渴望成功的心理，提高學生學習的自信心。如教學中，我充分利用每一幅插圖啟

9、發(fā)學生說。首先鼓勵每一位學生試說，并且不作統(tǒng)一要求，這樣，每位同學就能不同程度地把自己觀察到的說了出來，接著，要求同桌學生互相說，最后再個別匯報，這一過程，就把有的同學說不出的或說得不全面的地方彌補上了，對內(nèi)容的理解也進了一步。我曾經(jīng)出過這樣一道題：媽媽每天工作8小時，一星期工作多少小時？學生A的解法是：8×7=56（小時）因為一星期有7天。學生B的解法是：8×6=48（小時）因為我媽媽每星期只休息一天，一星期工作了6天。學生C的解法是：8×5=40（小時）因為我們每星期休息兩天，我媽媽和我一樣，休息兩天，工作5天，所以一星期應(yīng)按5天計算。以上幾位學生的不同答案，

10、都有道理。不同程度上體現(xiàn)了學生思維的靈活性，如果輕易地加以否定，勢必扼殺了學生智慧中創(chuàng)造性思維的火花。反之，不輕易地加以否定，則有效地激發(fā)了學生學習的積極性，在很大程度上鍛煉了學生的思維，提高了學生對知識的好奇心和創(chuàng)造性，同時也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。放手讓學生說，使他們在沒有心理壓力的愉快氣氛中進行活動，充分發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性，真正成了學習的主人。又如在認識相交和平行時，我以小游戲?qū)?，讓學生準備兩枝木頭鉛筆，采用四人小組學習方式展開，問：兩枝鉛筆掉在地上，可能是什么樣子？請同學們拿出兩枝鉛筆在桌上做個試驗，說說看看會出現(xiàn)什么情況。把看到的不同的樣子畫在白紙上。要求小組成員合理

11、分配。交流時一組一組上來，四人小組一人在實物投影上擺放出鉛筆出現(xiàn)的情況，一人講解說明，有的小組上來交流有些膽怯，語言組織不夠流利，任務(wù)分配不夠明確，有的小組交流比較有條理，值得其他小組學習，如2班某組：兩枝鉛筆有一個地方碰在一起了，就是“相交” ，相交的這個點叫交點。還有同學說明兩枝鉛筆像個等于號，這種情況是不相交。其他小組有不同情況的補充，如：兩枝筆成“八”字形，這種情況也是不相交。馬上有同學上來指出，不對，這兩枝鉛筆相當于兩條直線的話，直線可以無限延長，那么延長后，這兩條直線也是會出現(xiàn)相交的。在講解書本上的互相平行的概念時，我要求學生讀兩遍后想想如何結(jié)合剛才的實驗，來解釋這里的含義。有學生

12、解釋道，我看到這里寫同一平面內(nèi)，那么我的在桌子上做實驗，桌子的這個面就相當于一個大大的平面，兩枝鉛筆就相當于是同一平面內(nèi)的兩條直線。放手讓學生說，既拓展了學生思維的空間，表達能力又得到了很好地鍛煉，課堂上因為放手讓學生說，不再只是老師講，學生聽的沉悶現(xiàn)象，你一言我一語的課堂呈現(xiàn)出生動活潑的一面，這樣的教學效果也就呈現(xiàn)最大化。四、放手讓學生去做，提高學生動手能力好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以如果教師在教學中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動的特點，創(chuàng)造機會，放手讓學生操作，這也是培養(yǎng)學生實踐能力、探索精神、優(yōu)化課堂教學的有效途徑之一。在教學“圓的認識”時，在畫

13、圓時，我不作示范，就讓學生自己想方設(shè)法大膽嘗試?！澳銈儠嫵鰳藴实膱A嗎？看誰的方法最多最好？”這樣，學生的好奇心、積極性充分調(diào)動起來了，人人動手、動腦，大膽探索。很快，大部分學生都知道并學會借用圓形物體（茶杯蓋、硬幣等）畫圓的方法。然后再要求學生嘗試畫出更大的圓，他們又爭先恐后地投入動手探究。通過操作實驗，終于發(fā)現(xiàn)了用標桿和繩子可以畫較大的圓。這樣教學，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又自始至終使學生興趣高漲，最大限度地調(diào)動了多種感官同時參與，師生樂在其中，對完成教學任務(wù)起到事半功倍的效果。又如在教學“三角形的面積計算”時，重點是對除以2的正確認識，以免做題目是忘記除以2的現(xiàn)象。因此在教學中讓學生通過對平行四邊形與三角形轉(zhuǎn)化的實踐操作，讓學生自己動手折一折、剪一剪、拼一拼，把三角形與平行四邊形建立聯(lián)系，從而推出三角形的面積是等底等高平行四邊形的一半。這種通過自己動手、動腦實踐獲得知識，不僅可使學生明白了知識的緣由，而且享受到成功的樂趣，印象深刻，知識掌握得更加牢固。再如，在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生：取一根16厘米長細繩可以圍成幾種不同的長方形？學生根據(jù)已學得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長÷2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后借助釘子板，實際動手操作，積極思考，并結(jié)合小組討論各抒己見。大家學習的積極性非常高，課堂氣氛