初中數學學困生的成因與對策

1、初中數學學困生的成因與對策郝永紅教育的宗旨在于提高全民族的綜合素質，隨著教育科學研究的深入和發(fā)展，“學困生”成為班級教學中的棘手問題，它的成因與轉化策略的研究逐漸成為教育領域的研究熱點。很多中等生部分優(yōu)秀的學生從小學進入初中后，在數學學科的學習上很快遇到了諸多學習困難，如何幫助數學學困生也是基礎教育研究必須面對的問題。2.1、問題的提出。新課程“以人為本”的教育思想現已成為教育工作者的共識，它強調教育的對象是學生，學生是發(fā)展的人。教師要面向全體，關注每一位學生，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數學的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生掌握一定的數學基礎知識培養(yǎng)計算、空間想象

2、、邏輯思維能力等。但是，在數學教學過程中，由于個體的差異，在學生*體中難免出現一些“學困生”。他們表現為缺乏自信，缺乏安全感，缺乏積極的情感態(tài)度，對完成數學學習任務有一定的困難。我走訪了初中年級的班主任和數學教師，他們反映很多的學生，小學數學成績很優(yōu)秀，進入初中后，在數學學科的學習上遇到了諸多的學習困難。于是我進行了進一步的問卷調查：分別向初一、初二、初三的學生發(fā)放了問卷調查表，20個班級共1125份，回收900份。初一年級年級認為學習數學困難的學生占47%，初二年級認為學習數學有困難的學生占38%，初三的數學學學困生中認為產生學習困難時期是初一、二學生占62%。為什么會產生如此多的數學學學困

3、生呢？如何幫助學生克服學習困難呢？作為教育工作者，特別是一名數學學教師，我們責任重大。22、造成初中學生學習數學困難的因素。  學生個人因素。心理的變化。由小學升入初中后，學生的心理有了明顯變化，學困生常存在著自卑、厭煩、恐懼等心理，十分明顯。在班級的*體中，因學困生經常要拖班級的后退，會受到同學的諷刺、挖苦、嘲笑，甚至是冷眼相待。再加上數學學科的嚴密邏輯性與小學生思維的具體形象性，更加造成學困生對數學知識的學習屢屢失敗，償不到學習成功的體驗，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識的學習。加上現代社會的快節(jié)奏，學生面臨著考試，升學的壓力，家長的期望過高及個人抱負與現實條件的反差所帶來的刺激。再

4、由于一些教育方法不夠恰當，使學生的個性受到壓抑，導致他們產生一種消極心理，不能主動投入到他們所處的學習環(huán)境中，缺乏激情并產生厭煩感。因此上課他們不想聽，不懂不想問，作業(yè)不會做就干脆不做；但又怕老師的批評，責問，就向同學抄，甚至一提到做數學作業(yè)就渾身上下不舒服，感到頭痛，心煩，對數學逐漸產生厭惡感。一旦學困生具有自卑感和對學習數學的厭煩情緒，他們就會時常處于戒備狀態(tài)，以防老師、同學對他們的傷害，其精神上高度緊張，心理壓力特別大。怕作業(yè)、考試不好，會受到老師的批評，同學的諷刺，家長的臭罵、挨打，所以他們對學習數學有嚴重的恐懼感。因而不能控制自己的困難，堅持下去，包括上述原因在內的種種原因造成了學困

5、生的形成，影響了大面積教學質量的提高。學習方法上按部就班。小學階段由于數學是從一年紀開始的，六年小學的數學的學習時間里，一堂新課內容少，時間充裕，學生有足夠的時間去弄一個知識點，因此學習方法上以老師的講授為主，只有很少的自學時間，絕大多數的時間都是在老師的精心安排下進行的學習，所學內容也都是由老師選定的。是那種典型的“要我學”。是一種被動的學習。課堂上聽，課后作業(yè)應付了事。沒有科學的學習方法，缺乏課前預習，課后復習等環(huán)節(jié)，知識松散零亂，沒有形成系統(tǒng)，對概念、性質、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，不善于歸納，總結，比較，不能使知識網絡化，加上理解不深，推理不嚴謹，影響了數學知識的掌握。缺乏自覺

6、性與主動性。學習上如果缺乏了自覺性和主動性，學習成績是不可能提高的。學習要求學生要具有良好的自覺性，學會學習?！拔乙獙W”是這一階段學習的主要特點。在小學里長期適應了老師、家長監(jiān)督下的學習，一旦離開了老師和家長的高壓政策，如果缺乏自覺性和主動性，學習上會十分盲目，學習效果可想而知。教材等因素。學生從小學進入初中后，教材的知識結構變化很大，從小學的“數”運算發(fā)展到“式”的運算，對抽象思維有了一定的要求，而幾何的學習，又使學生從數的學習到圖形的研究與學習。新教材的更新加強了課程內容與實際生活及社會發(fā)展的聯系，實現的課程內容的現代化、生活化。然而現在的初一學生當年小學使用的還是舊教材，老師使用的是“應

7、試教育”的那一種滿堂灌機械性的訓練方式。新教材中出現了大量培養(yǎng)學生觀察問題、解決問題的優(yōu)秀數學題目，比如通過實驗操作觀察特殊平行四邊形的性質，找?guī)缀螆D形的重心等。新教材中還出現了移動話費、球賽等很多現代化的問題，可能以前想也沒有想過，但現在這些新穎的內容在解應用題時卻很常見。因此，新教材對老師和學生提出了 更高的要求。社會和家庭因素。社會和家庭的影響有積極的也有消極的。由于游戲廳，網吧等大量不良影視作品對學生的成長和學業(yè)造成很大影響，吞噬學生的心靈，造成學生學習興趣不強，注意力不集中放縱享受等。留守兒童，單親子女，父母離異等給學生造成很大的影響，在調查問卷中，身處這種家庭環(huán)境下的學困生占85%

8、，還有部分是從小在父母的溺愛下長大的學生，這些學生人情味很淡，不求上進，脫離集體，厭學、棄學等。教師因素。小學、初中教學方法上存在差異，教師之間缺乏基本的交流與協(xié)作，小學教師只管升學，只要小學畢業(yè)進入了初中就算完成了自己的教學任務，初中教師管中考?？际裁淳徒淌裁?，課外拓展的內容較少，有的老師涉及歷史性的根本就不提。使數學變得枯燥化，致使學困生更沒有興趣。教師教學時忽略了學生的個體差異，作業(yè)設計難度過高，學困生為了完成，抄襲成了家常便飯，教師又難以據此對學困生進行針對性的輔導，這樣就大大降低了效率，從而惡性循環(huán)，導致學困生的增加。22、轉化初中數學學困生的對策。 學生個體因素引起的學困

9、生的對策。關注學生的心理健康不僅僅是班主任的責任，是我們每一個老師都應該且必須要做的事。學困生比其他學生更期待老師的激勵和引導，尊重是每個人最深沉的內心需要。教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心上，有意無意的表現對他們的關心，象朋友似的常常聊天，談談生活學習上的困難，這樣才能拉近師生的距離，點燃學困生的學習熱情。對于學習方法，教師可以給予指導，比如自我預習，復習，記筆記等。在課堂上老師可設計難度不大的問題為學困生創(chuàng)造機會，循序漸進的引導他們，把消極地聽轉化為主動參與思考。 數學老師要配合班主任老師搞好班風營造良好的學習氛圍，讓他們能生活在紀律性強、自覺性高的集體中，給學困生潛移暮化的

10、影響。同時我本人在所教班級建立數學學習興趣小組，實行一幫一，證明這樣可以確實能培養(yǎng)學困生的學習興趣，而且還鍛煉了其他學生。  針對教材引起的學困生對策。教師在教學過程中要注重循序漸進，在教新知識時要考慮學困生。對于一些概念、定理的引入可通過感性材料，比如我們可以通過美國地二十任總統(tǒng)茄菲爾德的故事來證明勾股定理，通過存折上的支出與收入來引入負數的概念。新教材倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜索處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。比如在講“重心”時，就可以小組動手，讓他們都動起來。找出幾何圖形的重心，學生在參與的同時也增強了

11、學生的觀察力，注意力，理解力等在“生活中的立體圖形”教學時讓學生用自己帶來的實物（橡皮泥、蘿卜）親手制作的生活的立體圖。通過學生的動手制作豐富了學生對立體圖形的認識，開拓了學生的空間想象力，在展示作品，并與同學、老師交流的過程中感受到數學的樂趣。新教材中還設有“閱讀”“資料”“課題學習”“數學活動”等欄目。不要忽視了這些改變，要引導學生主動的參與。這對學生掌握知識，學會學習，學會思考，學會探究，朋友學生的能力也是十分必要的。  針對社會與家庭引起的學困生。數學老師應與班主任密切配合，幫助他們樹立遠大是理想。同時在數學學科教學中注重與實際相結合，增加教學內容的趣味性，激發(fā)學生的興趣。走

12、出校門讓學生體會數學的無處不在，與我們生活息息相關。讓學生看到數學的重要性，及廣泛應用。  針對教師因素引起的學困生。新課標對學生提出高要求的同時對老師也提出了更高要求，針對教師素質，教師應與時俱進，不斷提高教學水平。改變教學方式，改變學生的學習方式，把備教案變?yōu)閭鋵W案，把教什么變?yōu)閷W什么。加強教師之間的交流與溝通注重小學與初中的知識銜接，如果發(fā)現有知識銜接不上的，要及時補救，手要伸遠一些，把學生“接過來”，完全平穩(wěn)過度?？傊?，學困生的轉化工作是教學改革中實現教師價值所面對的一個重大問題。不斷的思考學困生在數學學習中的形成原因，多方尋求和探索學困生轉化的方法，一定會促進廣大學生盡快適

13、應新課標的現代化要求。3、影響初中數學學困生問題意識的成因及對策原作者：桐鄉(xiāng)市求是實驗中學 許世兵學習困難生（下稱學困生）指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到義務教育數學指導綱要所規(guī)定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補償。但應注意不能把他們稱為差生。差生的說法是應試教育的產物，認為學習差就是智力差，就是差生。學困生強調的只是學習困難，學習差不等于智力差，更不等于就是差生。3.1、問題的提出。問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦

14、慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理質量，稱為問題意識。問題意識在思維過程和科學創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位。對創(chuàng)新教育教學活動來說，問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。不重視對學生問題意識的培養(yǎng)而談創(chuàng)新精神及創(chuàng)新教育，是空洞抽象的，毫無實際意義?！皢栴}是數學的心臟”，是思維的起點，是學生主動探索的動力。但初中學生數學學習兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，學困生所占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。學困生與一般學生相比，一個顯著的特點是：確定問題的能力較差，他們往往不知道要解決的是什么問題，不能有效地計劃、監(jiān)控解題步驟以達到

15、目標，不能靈活地選擇相應的策略，也很少有運用策略的意識。新的課程標準提出了要面向全體學生的理念，所以從學困生抓起就顯得尤為重要，而要使學困生摘掉帽子，就必須從問題意識的培養(yǎng)上入手。本文結合自己的教學實踐對影響初中數學學困生問題意識形成的各種因素及解決這些因素的辦法作一些粗淺的探討，以使他們走出學習困難的泥潭，并為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎。32、影響初中數學學困生問題意識的成因。為了較好地探究影響初中數學學困生問題意識的成因，本人在近三年對所任教班級及所在學校的初中數學學困生進行了跟蹤連續(xù)調查，其結果如下表：初中數學學習困難學生學習基本情況調查表從數學學習認知的基本規(guī)律來看，從上表可以比較明

16、顯地發(fā)現：影響數學學困生的問題意識形成的成因有以下幾個比較明顯的因素：缺乏學習數學的興趣、對數學學科的情感障礙是影響學困生問題意識形成的主要內在心理因素。熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力，也必將大大激發(fā)學生的問題意識。從調查的情況來看，比較明顯地發(fā)現：初中數學學困生對數學學科的學習普遍缺乏情感，其表現形式主要為：對數學學習沒有興趣，有少數學生甚至于對數學老師也懷有反感和對抗的情緒；它的另一種表現形式就是聽課注意力不集中。從心理學的角度來看，通常人們在愉悅的情境下接

17、受一種未知領域的東西時是極其專注的，反之則是極度分散的，這當然會直接導致學困生的問題意識難以形成。意志品質培養(yǎng)的缺陷是影響學困生問題意識形成的重要內在心理因素。從調查的情況來看，初中數學學困生在學習數學的過程中普遍意志品質較差。其主要表現形式是：對學好數學及個人的數學學習能力缺乏信心，在調查中還發(fā)現有的同學甚至于覺得自己天生就不是學習數學的材料，多數同學沒有堅定的意志品質。學習意志品質是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。而在

18、中小學銜接的過程中，有的學生適應性強，有的學生適應性差，如若學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降，從而更加沒有了我可以學好數學的信心，從而導致學習成績一再下降，如此惡性循環(huán)，問題意識自然也無從談起了。數學思維能力障礙、掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。根據近年的調查與了解，我發(fā)現：初中數學學困生在數學思維能力和層次上普遍存在如下問題：邏輯思維能力較差，認知問題片面；缺乏較好的創(chuàng)新能力；較差的基礎知識所導致的認知缺陷。初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期（尤

19、其是初二階段），沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，還有就是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應性。根據初中數學教材來看，初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，雖然在新課標中對此有了新的不同于原有老教材的相對寬松的要求，但相比小學數學而言邏輯性、系統(tǒng)性還是很強，其首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能

20、技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，沒有形成較好的數學認知結構、形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習困難，進一步導致初中數學學困生個體的問題意識缺失的現象。應試心理障礙，學業(yè)測試成績不理想。從數學學習的整個過程來看，學困生最直接的體現形式就是學業(yè)測試成績較差，這種體現總的來說有兩方面的原因：是掌握的知識層次不夠；是考試時存在較嚴重的心理障礙，其能力和水平得不到充分的展示。對于第一種不屬于心理問題，而第二種則有較明顯的心理問題特征。如：應試恐懼心理問題，考試前就感到異常緊張，導

21、致應試時思維障礙；習慣性的馬虎心理問題，導致各種審題錯誤的發(fā)生，甚至于漏做題目；應試心態(tài)問題，比如由于前一個問題不會做，在做下一個題目時腦子里還在想上一個題目，因而造成簡單的計算失誤等；自信心不足問題，特別是易把“不全會”與“全不會”等同起來由于以上特征的存在，使得多數學困生都有“考試綜合癥”這種心理特征，導致學業(yè)成績不理想，從而影響初中數學學困生問題意識的形成。33、影響初中數學學困生問題意識形成的對策。從心理學角度來看，青少年學習過程中問題意識的發(fā)展不是由簡單的外因和內因所決定的，而主要在于適合于他們內因的那些教育環(huán)境、方式和條件所決定的。為此在近幾年的探索和實踐中，力求從掌握學困生身心發(fā)

22、展各階段的特點，通過有目的、有計劃、有組織地去發(fā)展他們的智能和個性質量，逐步培養(yǎng)、發(fā)展其學習過程中的問題意識，從而引導其走上健康正確的學習心理進程。缺乏學習數學的興趣、對數學學科的情感障礙的成因及對策。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣  興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。分析初中數學學困生在學習數學過程中情感障礙的成因時，感受最深的是師生情感缺陷和學習情境偏差（包括情緒、興趣、意識傾向等）。從教學環(huán)節(jié)來看，我們在情感領域的培養(yǎng)和開發(fā)上的不足是形成這種心理

23、問題的主要原因。為此，在解決學困生這種心理障礙時，要力求善于運用情感原理，教師首先要尊重、熱愛、關心學困生，了解并理解他們，讓他們感到有親切感、信任感、期望感，讓他們都感到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來，從而與學困生建立良好的師生感情，再逐步使學困生對數學的學習產生興趣，最終達到消除其數學學習過程中情感心理障礙的目的。例如，講一元二次方程根與系數的關系這節(jié)課時，我設置了一個游戲，就是讓學生先說出方程的解，由我猜出學生所想的那個方程，由于我能百分之百地猜對方程，所以學生大為驚訝，好奇，迫切想知道我是怎么猜出來的，于是我因勢利導，讓學生觀察

24、方程的系數和方程的解，觀察兩者之間的聯系，于是學生興匆匆地去找了，效果比老師講述好多了。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說“驚訝感情是尋求知識的強大源泉?！痹谖?2學年所任教的班級中有這樣一名學生：在小學四年級以前在班上數學成績很優(yōu)秀，后來由于兩次考試的失誤受到老師和家長的過度責怪，再加上其它一些原因，使其與老師和家長之間產生情感上的誤區(qū)，其后果是：曾經數學成績非常優(yōu)秀的學生在小學畢業(yè)時數學成績居然已進入全班倒數，對數學學習毫無興趣。進入初一時有所好轉，但因為小學基礎差太差，作業(yè)情況、測試成績一直不理想，但從不問老師。我在初二接手他們班級，首先就從班主任處了解到了這名學生的情況，此時我并不急于去抓

25、他每天的上課的聽課習慣、每在的作業(yè)訂正等，而是仔細進行分析并依據其心理問題的特點及其成因，下課期間故意制造機會與他在走廊上相遇，相視一笑，進而與他隨便聊一些與學習無關的問題等等，一段時間以后，與其建立了較好的師生感情。慢慢地，他也在一次課間向我請教數學問題（雖然這個問題對班級中的一般學生而言可能是一個非常簡單的，但對他來說簡直就是世界難題，我耐心細致地給他講解），后來再堅持這樣細致、耐心地工作，逐步引導最終使其得到有效的轉換，中考時其數學成績令人吃驚的取得了班級前15名的好成績（實如畢業(yè)后進入我市最好的高中就讀，現在成績也列班級中上）。后來，我問他當時為什么敢于把作業(yè)中不懂的問題拿來問老師呢？

26、他的回答讓我難以忘記：其實非常簡單，您是我見過的最好的老師，我不把數學學好，我自己覺得不好意思，所以就來向您請教了。結合自己及同事的教學實踐分析，我發(fā)現：凡是對數學老師缺乏情感的學生，其數學學習進程中的障礙就越多，問題意識往往非常差，甚至于從不問問題，數學學習成績自然是普遍較差，進而更加缺乏學習數學的興趣，陷入一個惡性循環(huán)；反之，其數學學習中情感障礙較少，數學學習成績和效率一般來說也比較理想。我們要善于從不同角度觀察學困生，去發(fā)現他們的閃光點、去喜愛他們，使師生之間較容易地建立起良好的師生情感基礎，從而激起他們敢問、想問、好問的問題意識，這應該是解決影響初中數學學困生數學學習過程中問題意識缺失

27、的核心問題。意志品質缺陷成因及其對策。學困生數學學習意志質量缺陷的成因是多角度的，但根據教學實踐來看，主要的有以下幾個方央的原因：數學學科所特有的多向性思維特色對單向思維形成沖擊；平時對學生在數學學習過程中挫折承受能力的培養(yǎng)和訓練不足或不完善；對于數學學習中主動意識和被動意識之間的協(xié)調不夠；對于數學學習過程中創(chuàng)新意識和持續(xù)意識培養(yǎng)不夠到位或的所偏向。我認為可從以下幾方面入手：充分利用數學學科的思維特色，并且不失時機地進行分類思維訓練，如從多角度進行專項能力訓練，分類提出問題，設置懸念，提高和激發(fā)出他們的多向性思維能力，從而激起他們問題意識形成的源泉；強化學困生在數學學習過程中抗挫折能力的培養(yǎng)，

28、可以通過適時、適度的學習障礙的設置達到這一目的（由低難度循序漸進至中等難度加以鞏固而后再適當加深，切不可一下拔得太高）；注重激發(fā)學生的求知欲，促進其主動學習意志的形成，同時力求其在數學學習過程中保持較高的興奮度；利用知識體系和學習進程中各種矛盾關系，形成認知差別，使學困生經歷從特殊到和一般、從具體到抽象和從識記、理解到靈活應用這樣的變化過程，在解決矛盾沖突的過程中激發(fā)其學習數學的興趣，形成良好的意志質量；引導和幫助學困生在數學學習過程中獲得成功的快感。學困生的學習活動與其它活動一樣，必有一種要達到某種目的或某種成功的欲望，當如愿以償時，必會感到一種心理上的滿足，這種滿足和興奮，又會產生一種新的

29、追求，從而又使其產生新的學習動機和興趣，其問題意識自然被激起了。心理學家認為：人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學困生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發(fā)他們強烈的求知欲望。對于學困生而言總是需要通過老師、同學的幫助和不懈的努力，他們的學習成績就會有很大的提高，課堂上也能大膽的發(fā)言，課后敢于質疑、敢于提出問題了。教師在課堂教學中，要有意識地為學困生創(chuàng)設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，形成積極參與到自主學習的活動中來，逐步喚醒、培養(yǎng)、發(fā)展其學習過程中的問題意識。數學思維能力障礙、掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒

30、有形成較好的數學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎的對策。對于掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎從而影響問題意識形成的問題，可以通過數學活動的開展，結合不同的課題內容，插入讓學困生在活動過程中有樂于理解、樂于思考和能夠起智于思的材料，如結合數學學科的特點精選一些起智于趣的材料，如數學家的故事、最新數學發(fā)展動態(tài)常識，數學在現代高科技中的應用，利用所學知識解決現實中的一些實際問題，數學趣味小知識，構建簡單的數學模型等等，這樣不僅可以的高學困生的學習興趣，而且確實可以使每個學困生都在愉快的氣氛中學習、在愉快中計算、在愉快中接受知識，從而不再有心

31、理負擔，不會再有心理負擔、心理障礙，不會再有枯燥乏味感。有一部分學困生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中教會學生學習 ，加強學法指導和學習心理輔導。 要針對學困生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。教師在課堂教學時除了面向全體以外，還要特別關注學困生，教學的

32、重心必須向下移。課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發(fā)言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。小組合作討論結束后，在小組的匯報時，把教學的目標直接指向學困生，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他的想法”、“對此你還可以提出什么問題嗎？”等這樣的問題。有的學困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵，就會使學生的思維發(fā)生質的飛躍。教師通過精心的教學過程設計使教學過程符合學困生的接受能力和認知層次；通過有效的學習情緒構造使學困生在學習生活及各種活動中有疑問、有困惑、有激情