教版小學五年級上冊數(shù)學《可能性》說課稿

1、教版小學五年級上冊數(shù)學可能性說課稿 各位評委老師，大家好，我是來自××小學的×××，我今天說課的內容是人教版五年級上冊第四單元可能性第一課時。 一、教材分析：關于“可能性”這一內容，小學數(shù)學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸形象，能用恰當?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)常”“偶爾”等）來表述事件發(fā)生的可能性大小。可能性這一單元主要是引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實

2、世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。為了幫助學生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，旨在引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。因此，我不僅從整體上把握教材知識結構，注意統(tǒng)計知識與概率知識的聯(lián)系，而且密切關注并考慮學生已有的經(jīng)驗知識，根據(jù)學生實際設計教學內容，使學生在玩中學，在學中悟。二、學情分析： 五年級的學生具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來

3、理解抽象邏輯關系。所以在教學時，注重讓學生充分試驗、收集、分析數(shù)據(jù)，幫助他們對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。 二、教學目標：新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發(fā)展，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結合本節(jié)課的內容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節(jié)課的教學目標1、知識與技能目標：學生初步體驗有些事件發(fā)生時確定的，有些則是不確定的。2、過程與方法目標：學生通過親身體驗，在觀察、交流、思考和驗證的過程中探索新知。3、情

4、感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。三、教學重難點(本節(jié)課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現(xiàn)象”的豐富的感性認識升華到理性認識。強調隨機現(xiàn)象本質的感悟，讓學生在已有經(jīng)驗體會的基礎上進行有關知識的建構。)教學重點：會正確判斷事件發(fā)生的可能性。教學難點：會用“一定”、“可能”、“不可能”這些詞描述事件發(fā)生的可能性。四、教法和學法：教法：情境教學法 、引導發(fā)現(xiàn)法 、觀察實驗法 。學法：自主探究與合作交流相結合的方法。（在課一開始用講故事設置情境引入，激發(fā)學生的學習興趣；在體驗環(huán)節(jié)設計了抽紙牌等活動，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學生思維。全課自始至終，讓學生成為實踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，

5、詮釋的主人。）五、教學準備教學準備：多媒體課件、紙質卡片。六、教學過程A.創(chuàng)設情境，引入新課師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家?guī)硪粋€有趣的故事。希望同學們配合老師把故事講完整。相傳古代有個王國，國王非常陰險而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被叛死刑，這個國家世代沿襲著一條奇特的法規(guī)：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫著“生”和“死”的兩張紙條），犯人當眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當場赦免。你們認為這個大臣摸紙條時會出現(xiàn)什么結果？預設生：大臣可能摸到生，也可能摸到死。師：對，大家用了一個詞“可能”。就是兩種結果都有可能?？墒菄跻恍南胩幩来蟪?，與幾

6、個心腹密謀，想出一條毒計：暗中讓執(zhí)行官把“生死簽”上都寫成“死”。這下大臣的命運會怎樣呢?預設生：一定死，不可能生。師：看來大家都替他擔心了，其實有一個好心人把這件事告訴了大臣，在斷頭臺前，聰明的大臣迅速抽出一張簽紙塞進嘴里，等到執(zhí)行官反應過來，簽紙早已吞下，大臣故作嘆息說：“我聽天意，將苦果吞下，只要看剩下的簽是什么字就清楚了?！笔Ｏ碌漠斎粚懼八馈弊?，不知真相的人們以為他吞下的是生，那么他-預設生：一定生。 師：國王“機關算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機智的大臣死里逃生。 （引入課題）師：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定他的結果，有些則可以肯定它的結果，類似的例

7、子還有好多。這就是今天我們要一起研究的內容，事情發(fā)生的可能性。【設計意圖：課一開始，我首先給同學們講了一個抽生死簽的故事，新的課程改革在數(shù)學教學方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設，而創(chuàng)設的情境一定要包含數(shù)學模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會主題圖的引入，而是選用講故事的方式導入新課，每個人都喜歡聽故事，尤其是小孩子。通過聽、想，參與故事情節(jié)討論。讓學生在現(xiàn)實情境中學習，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學生濃厚的學習興趣?！緽.探究新知1、師：（課件出示例1）下周舉行聯(lián)歡會，老師想組織大家表演節(jié)目，每個人都有機會表演。但節(jié)目類型不

8、能重復，一種節(jié)目類型只能表演一次，大家說一說，我們應該怎樣來確定每個同學表演什么節(jié)目呢？（學生各抒己見）大部分同學會想到用抽簽的方法來決定。 2、認識“可能”“一定”“不可能”師：（課件）老師想以抽簽的方式?jīng)Q定大家表演節(jié)目，師生模擬抽簽活動：出示三張分別寫著唱歌、跳舞、朗誦的卡片，師：請三個同學上來抽簽，請同學們思考一下：如果你上來抽簽，你可能會抽到什么？學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。師生模擬抽簽活動：出示三張分別寫著唱歌、跳舞、朗誦的卡片，請三位同學上來抽簽決定表演什么節(jié)目。師引導學生思考：第一位同學抽一張，會抽到什么？ 學生會想到：可能是唱歌，可能是

9、跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。請第一位同學抽簽，驗證學生的猜測是否正確。（以抽到跳舞為例） 師：第一位同學抽到什么節(jié)目是一件不能確定的事件，我們用“可能”來描述?！景鍟嚎赡埽ú荒艽_定）】3. 師引導：請第二位同學來抽簽，可能會抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。 引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？ 指名回答：不可能，因為剩下的兩張卡片里沒有跳舞。請第二位同學抽簽，驗證學生的猜測是否正確。（以抽到唱歌為例）師：第二位同學不可能抽到跳舞是一件完全確定的事件，所以我們用“不可能”來描述?！景鍟翰豢赡埽ㄍ耆_定）】4師引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜第三位同學會抽到什么

10、嗎？ 生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張卡片了。請第三位同學抽簽，驗證學生的猜測是否正確。師：第三位同學肯定會抽到朗誦是一件完全確定的事件，我們用“一定”來描述。【板書：一定】5師：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次我們用的詞是“可能”，第二次用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。你能用“可能”，“不可能”，“一定”來談談生活中發(fā)生的事情嗎？這時就用“可能”來描述。在一定的條件下，一些事件的結果是完全確定的，這時就用“不可能”“一定”來描述。（全班齊讀1遍）師生小結：在一定的條件下，一些事件的結果是不能確定的，這時就用“可能”來描述。在一定的條件下，一些事件的結果是完全確定的，這

11、時就用“不可能”“一定”來描述。（全班齊讀1遍）【設計意圖：新課程理念指出：要轉變學生的學習方式，就是要改變單一的、被動的學習方式，變“要我學”為“我要學”， 通過自學獲得的知識往往會記得更牢。所以，我就設計了這個環(huán)節(jié)，讓學生自己體驗事件發(fā)生的不確定性?！?6、玩紙牌游戲：（1）有三張撲克牌分別是紅桃8、黑桃8、方片8，請三位同學上來抽，抽到方片8的同學中獎，中獎的人可以收獲一份小獎品。要求同學在抽之前說說：我可能或者不可能或者一定抽到什么。(2) 有四張撲克牌分別是方片4、方片5、方片6、方片7，請4位同學上來抽，抽到數(shù)字大的同學中獎，中獎的人可以收獲一份小獎品。要求同學在抽之前說說：我可能

12、或者不可能或者一定抽到什么?！驹O計意圖：采用游戲教學法，讓學生在游戲中、參與中，積累、學習知識，按照由易到難層次設計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知，培養(yǎng)學生逆向思考和簡單的邏輯推理能力，培養(yǎng)學生的應用意識，讓學生體會學有所用的思想，激發(fā)學生的學習興趣。在練習的設計中我更關注學生的參與程度，給學生討論、合作的機會，盡量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，體會數(shù)學課堂學習的快樂?！緾.鞏固拓展師：學習完了不知道同學們掌握了沒有，我們來看看。1完成教材第45頁“做一做”。出示：兩個盒子，一號盒子放的全部是紅棋子，二號盒子放的有紅棋子和綠棋子。 引導學生先說一說，（1）哪個盒子里

13、一定能摸出紅棋子？（2）哪個盒子里可能會摸出綠棋子？（3）哪個盒子里不可能摸出綠棋子？如果把第一個盒子里額紅旗子換成綠棋子，摸到紅棋的可能性大還是??？摸到綠棋子的可能性時大還是小。為什么？因為數(shù)量越多摸到的可能性越大，數(shù)量越少摸到的可能性越少。2完成教材第47頁“練習十一”第1題。 讓學生說一說，并說明理由。 3完成教材第47頁“練習十一”第3題。 先讓學生自主連一連，再說一說為什么這么連。如果把第一個盒子里面的二個紅球換成籃球變成五個藍球一個紅球。抽到籃球的可能性是大還是小。質疑：你覺得摸到哪種顏色的球最有可能呢？師：事件發(fā)生的可能性是有大有小的，那我們下節(jié)課再來研究事件發(fā)生的可能性的大小。

14、【設計意圖：讓學生充分體驗數(shù)學來源于生活，同時又應用于生活，學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗列舉。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識?！?、在課堂的尾聲，請同學們聽一個有關阿凡提的故事。時間一天天地過去，眼看就快要過年了，幫財主做了一年長工的阿凡提想向財主要回他十個金幣的工錢，可貪心又小氣的財主卻不想給他，心想：要怎樣做才能使阿凡提得不到金幣又無話可說呢？財主想啊想啊，終于想出了一個自以為很好的辦法。于是他對阿凡提說：“不要說十個，我這里有一箱子的金幣，你把里面的金幣往上一拋，假如落下后個個都是正面朝上，那這些金幣你就可以全拿走了”。“那好啊，你先把金幣給我

15、。”阿凡提回答說，于是他把箱子里的金幣全都倒出來，玩弄了一段時間最后終于得到了他的工錢，他是怎么做的呢？【設計意圖：讓學生得到積極休息的同時也進行放松的思考，通過問題的思考與討論，將復雜問題簡明化，充分調動學生學習數(shù)學的主動性。讓他們主動探索，并通過參與具有教育價值的數(shù)學活動，初步領會到一個深奧的“可能性”問題的意義。理解了可能性能幫助聰明善良的阿凡提匡復正義，奪回工錢。這時學生們異常興奮，成為本課的又一高潮，體驗到學習的快樂！】D.課堂小結 1、師：同學們，這節(jié)課我們學習了什么知識？你有什么收獲？ 師總結： 知道了判斷事件發(fā)生的可能性有幾種情況：可能，不可能，一定。并且能結合實際情況對一些事情進行判斷，其中“不可能”和“一定”是在完全確定的情況下做出的判斷，而可能是在不能確定的情況下做出的判斷，它包含偶爾和經(jīng)常?！驹O計意圖：通過小結，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用它們奠定基礎。】 E.作業(yè)：教材練習第4748頁練習十一第4、5、8題。F.板書設計 可能性（1）可能性的情況：可能（不能確定） 不可能（完全確定） 一定【設計意圖：簡單明了，重點突出，加深對所學知識的理解和掌握。時間分配：1、創(chuàng)設情境，引起興趣 5分鐘 2、互動新授，合作探究 10分鐘3、運用新知，解