談一談幼兒園有效教學(xué)

1、談一談幼兒園有效教學(xué)有效教學(xué)，是指教師通過在一定時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。幼兒園教學(xué)活動中，課堂教學(xué)是教師制定計劃、精心設(shè)計和組織的重要的教育教學(xué)活動，它通過教師的激發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒正常進(jìn)行學(xué)習(xí)活動并達(dá)成有效學(xué)習(xí)。 因此，我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。如何有效的教學(xué)？怎樣才能做到更 “有效 ”？一、選材貼近幼兒興趣、生活。興趣是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，幼兒只有對活動內(nèi)容感興趣，才能很好集中注意力，活動才能有效的展開。二、確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計教學(xué)程序、運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)策略等，一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊緊圍繞活動的目標(biāo)進(jìn)行，教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計出

2、具有思考價值的問題， 要理解、洞察幼兒的想法， 豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)， 為幼兒的學(xué)習(xí)提供表象的提示和支持。三、科學(xué)分配時間，合理安排內(nèi)容幼兒的注意力是很容易轉(zhuǎn)移的，要使幼兒在課堂上保持良好的狀態(tài)，以達(dá)成教學(xué)的有效實(shí)施， 時間分配的合理是一個非常重要的因素，然而老師在課堂上更加關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容是否按計劃完成， 不太注意時間的分配問題，其結(jié)果是，不是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容占了大部分時間，或因時間掌握不當(dāng)，幼兒注意力分散引發(fā)課堂上的一些行為問題等等。這勢必影響有效教學(xué)的開展。四、選擇有效的教學(xué)方法1.游戲是幼兒園的基本活動。幼兒在游戲中是最快樂的，對于幼兒而言，教學(xué)方法是否有效與教師是否采用游戲的方式有很大

3、關(guān)系。幼兒邊玩邊學(xué)，寓教于樂，效果非常好。2.要“動靜結(jié)合”，讓幼兒盡量動起來。幼兒注意力時間短、愛動，如果教師講述時間太長，必然會導(dǎo)致幼兒注意力分散的現(xiàn)象。所以，要盡量設(shè)計讓幼兒操作或游戲的環(huán)節(jié)，讓幼兒在親身體會中感知和發(fā)展，教條式的教學(xué)很難保持幼兒的注意力，又談何教學(xué)的有效性。3準(zhǔn)備直觀、充分的教具、材料。幼兒思維具有直觀性思維的特點(diǎn)。他們對生動形象、色彩鮮艷的事物感興趣，因此有效教學(xué)活動就更需要形象教具的大力支持和做好充分的準(zhǔn)備。五、設(shè)計有效地提問提問是教師刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式”。教師應(yīng)如何把握提問的有效性呢？1. 教師要會提問題，盡量少用虛假提問。教師運(yùn)用提問的目的是要引發(fā)

4、幼兒的思考， 提高幼兒的積極性， 而不僅僅是幼兒的一個簡單的回答。教師要使用可以幫助幼兒思考如何學(xué)習(xí)以及為什么學(xué)習(xí)的策略，多提一些開放性的問題、具有分析和推理性的問題。2. 教師的提問不能太寬泛，問題的指向性要明確。幼兒的語言發(fā)展是循序漸進(jìn)的，在提問時務(wù)必使用與幼兒語言發(fā)展水平相吻合的詞語來表述問題。 簡潔并清晰地指明問題需要幼兒怎樣來回答， 如動作亦或是語言。六、進(jìn)行有效的教學(xué)反思“一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果堅持寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！敝挥性诜此贾胁拍懿粩嗟剡M(jìn)步，并最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的?？傊趯?shí)施有效教學(xué)的過程中必須從幼兒的角度出發(fā)，立足于幼兒的學(xué)習(xí)需要和

5、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師制定的教學(xué)目標(biāo)要適宜， 提出的問題要有效，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重個別差異。有效教學(xué)是具有生命力的，我們要發(fā)掘更科學(xué)的方式促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)展，使幼兒在有效教學(xué)中獲得快樂，享受生命。二、當(dāng)前幼兒園有效教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)過程中提問有效性低提問是教學(xué)活動和教學(xué)過程中很重要的一種教學(xué)方式，但是教師在提問的有效性上存在的問題。1. 虛假提問過多虛假提問就是類似于“是不是”“好不好”這樣的問題。比如教師說“我們今天來用這些積木搭房子，好不好？”在此種情況下，幼兒通常都是說“好”。乍看這種問題是在征求幼兒的意見，實(shí)際上幼兒卻失去了自主選擇的權(quán)利。2. 教師對幼兒的反饋過于機(jī)械化教師的反饋可以幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)或者使他們的學(xué)習(xí)更加深入，但是教師有時候不和幼兒通過提高反饋進(jìn)行互動，或者教師可能給予幼兒很多反饋，但只集中于回答是否正確，如“是”“哦”“否”“不對”。5. 提問中的不平等現(xiàn)象在教學(xué)活動中教師占主導(dǎo)地位，即問題基本都是由教師提出，幼兒來回答。按照提問的對象分析，教師所提問的問題是面向所有的幼兒，教師一般會挑選主動舉手的幼兒，而沒有顧及到?jīng)]有自愿舉手的幼兒；有時也會出現(xiàn)有很多幼兒都積極參與了，但只有個別幼兒才能回答。在提問環(huán)節(jié)由于教師的忽視，使幼兒的積極性