三年級語文組教研活動記錄7

1、三年級語文組教研活動記錄 7 教研內容：在反思中進步 在評課中成長 活動過程：一、由戴蓓主任做在反思中進步 在評課中成長的專題講座（一）反思重點課堂教學 關鍵詞：教學觀念 教學行為 學生的表現(xiàn)（二）課前準備和課余練習反思的基點 關鍵詞：教學目標 達成高度 準確的定位（三）學習觀摩反思的生長點（四）開展對話反思的要點（五）勇于否定反思的難點反思的內容：1. 教學行為是否達到教學目標。2. 教學活動是否“溝通”和“合作”。3. 是否創(chuàng)造性地使用了教材。4. 教學過程是否存在著“內存” 。5. 教學過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”6. 是否適應學生的個性差異。7. 是否存在著“偽探究”反思的方法：1.

2、思教學效果2. 思自己的行為3. 思成功之處4. 思教學不足5. 思改進措施6. 思再教設計（三）進行教學反思的注意事項1. 不要與說客混淆2. 注意反思的“落腳點”3. 注意反思的“系統(tǒng)化”4. 注意反思的“實踐性”5. 注意反思的發(fā)展性。（四）關于評課三年級語文組教研活動記錄 8活動主題： 放飛蜻蜓集體備課活動過程：1、解讀教材： 這是一篇充滿情趣的故事。 描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關知識， 認識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的 道理，是富有啟迪意義的好教材。2、設計理念 :（1）引導學生熟悉故事情節(jié)，在此基礎

3、上漸次深入探究。（2）引導學生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相 機亮出故事結構“捉蜻蜓談蜻蜓放蜻蜓” ，進而兼顧首尾，聚集“放飛” ，導向深入探究，使教學不致 平板化。（3）本文突出的人物是陶行知先生，教學中盡量注意陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等等閃光點， 讓學生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。（4）作者描寫了一群兒童， 充滿了童趣， 教學時要引導學生設身處地， 在創(chuàng)設的意境中去感受情、 體味趣， 于不知不覺中提高思想認識。三、探討教法：覃寧: 這篇文章短小且非常容易理解，故事貼近學生的生活實際，極易調動學生的學習興趣。因此，我覺

4、得 在這課的教學中努力營造寬松和諧的學習氛圍，讓學生在愉悅的氣氛中學習以趣激學, 以情系說。張永青 : 運用多媒體課件， 通過蜻蜓飛舞的畫面導入課題， 不僅激起學生對美麗蜻蜓的喜歡， 而且由此讓學 生帶著美好的感情進入下面的學習，具有針對性、啟發(fā)性，將對后面的教學產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。潘萍: 表演是學生喜聞樂見的形式之一。一方面表演的學生會盡自己的最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖， 另一方面，臺下的學生會津津有味的聽，全神貫注地辯，又興致勃勃地說，能培養(yǎng)學生專心聽、仔細辯、 大膽說的習慣和能力。諶雪嬌:教學時，教師可以引導學生結合課文中的重點詞句， 談自己的看法： 如果你就是這群孩子中的一員，

5、在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？盧衛(wèi): 在學完整篇課文以后， 我覺得可以安排了一組圖片欣賞， 目的是引導學生想象： 重回藍天的小蜻蜓會 說什么呢？并自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說的嗎？三年級語文組教研活動記錄 5活動主題： 語文綜合實踐活動“遨游漢字王國”具體內容：圍繞“遨游漢字王國”開展綜合性教學，這也是孩子們第一次進行為期兩周的綜合性實踐。根據(jù) “有趣的 漢字”和“我愛你，漢字”等主題，我們教研組的老師們進行了一次次的集體研究，最后決定引導學生利 用課本及課外的相關資源，自主開展一系列的漢字綜合學習行動?；顒尤缦拢?、學習課本上的閱讀材料

6、，然后組成學習小組，并確立組長后明確分工；2、小小展示臺漢字歷史大揭秘（1）字謎大擂臺。（2）諧音俱樂部（3）小小故事會。（如“一字之差”的教訓等）（4）小主人在行動我為用字規(guī)范出點力（5）小小書法展感受書法藝術美3、制作展板。4、小結： 陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放 孩子的嘴，讓他們會說實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料， 自己主持活動，他們就會興趣盎然。的確，在綜合性活動課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成 果”也給老師們一個又一個驚喜三年級語文組教研活動紀要 11 活動主題：語文課更應

7、返樸歸真 學習的具體內容：一、問題的提出：語文課堂，怎樣上出“語文味” ，特別是在過分強調“人文性”的今天，如何讓學生走進文本，常常是我們 忽視的沒有真正走進去，品讀課文語言，理解文字背后的廣大空間。一味的去追求所謂的精彩，什么 課都想感動天感動地?？桃獾厝ネ诰蚪滩?，找甚至去造內涵。到頭來只是一派虛假繁榮。與其那樣，不如 做些實在的，讓學生在語文課堂上打牢基礎，讀好、寫好。二、問題的解決：1、課堂上的教學手段要符合學生的身心發(fā)展特點，切莫“同一首歌”。要處理好形式與內容的關系，切莫“為表演而表演” 。2、讓學生從文本內容中去“入其境，悟其情” 。三、總結：語文不是筐，啥東西都能裝” ，我們不能

8、被“語文的外延”之類似是而非的口號所迷惑，而應回歸語文的本 色言語能力是奠基性的，是語文課程、語文學科“質”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎，也是語文課 程、語文學科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學科。如果，我們在教學中以我們深厚的語文功底引領學生 落實語文的“本體” ：外里顯現(xiàn)靈活扎實的語言運用能力，內里表現(xiàn)為豐富學生的情感和精神世界，提升認 識價值觀，三年級語文組教研活動紀要 12 活動主題：享受朗讀 培養(yǎng)語感 學習的具體內容：一、教研概要： 語感是語言的一種直覺能力，但訓練語感卻是一貫非直覺的過程。在這個過程中，要反反復復地對各式各 樣地言語材料進行感受和領悟，反復地進行感性的和理性的認識。這

9、樣，學生對言語的感受就會逐漸從膚 淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養(yǎng)學生這種對語言的靈敏、全面、深刻的直覺能力也 正是我們語文教學的靈魂所在。語感能力是語文能力的核心。呂叔湘先生指出“語文教學的首要任務是培 養(yǎng)學生各方面的感情。 ”要真正地在閱讀教學中對學生小之以理， 動之以情。 語文教學必須重視對學生語感 的培養(yǎng)。二、具體措施： 1、語感的培養(yǎng)不是講出來的，是學生自讀自悟的結果。在上課時適時地指導、點撥、啟發(fā)，可能這樣講得 少了，但學生的語感卻能夠在反復對比的讀書過程中有所悟、有所得。我們所能做的就是留出充分的時間 讓學生享受朗讀。 “講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟” ，

10、語感也自然會流露于學生惟妙惟肖的誦讀 聲中。如：趕海時引導學生從“我在海里摸呀摸呀” “不甘束手就擒” “東逃西竄”想象螃蟹逃生時有趣 的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不做聲突然，小伙伴哎喲'一聲叫起來，原來”體會小伙伴 抓螃蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子等， 讓學生讀出小作者趕海時喜悅、 驚訝、歡快的心情。在充分交流、朗讀的基礎上，我還引導學生把有趣的情景演演，在饒有情趣的表演中， 讓學生入境悟情，加深情感體驗。這些構成畫面的語言更適宜培養(yǎng)形象感。2、閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等。無論哪種都不僅是閱讀 教學中一個重要的

11、組成部分， 更是幫助學生培養(yǎng)語感， 理解課文內涵， 從而達到教學目的的重要手段之一。 而有效的朗讀訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是與想象緊密地結合起來，才能誘發(fā)學生的語 感?！伴喿x時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用 自己的幻想去補足這個缺點。 ”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫 助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象 的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如黃河的主人 ，文中有這樣一段話“黃河 滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人

12、膽戰(zhàn)心驚。 ”“那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？” “坐在 吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠勇氣，是連眼也不敢睜一睜。 ”等 句子如不運用形象思維，便不會讓人感受到黃河浪濤的雄偉、壯觀更有一種令人望而生畏之勢。使學生置 身其中，感受波濤的洶涌澎湃、壯觀，從而為學習艄公鎮(zhèn)定、機智的品質打下深厚的情感鋪墊。三、總結： 語感培養(yǎng)有豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛， 秀才半”“讀書百遍，其義自見” “熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟” 。言雖簡單，卻道出了閱讀教學的真 諦。只有經(jīng)過反復朗讀，感受讀的樂趣，方能讀出其中的味

13、道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把 握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品位與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。 朗讀不但應該是在所有的言語活動中起關鍵作用而不可缺少的，也是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和 效率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，根據(jù)學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息， 重視通過朗讀進行語感訓練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感。從而創(chuàng)造性地拓展文本的寬 度、厚度以及溫度，使文本在想象與體驗中成為學生頭腦中栩栩如生的形象，真正“存活”于學生的心靈。 真正地讓學生有感而發(fā)，以我口“讀”我心。三年級語文組教研活動紀要 13活動主題：主題

14、：解讀文本 明確目標 有效教學 中年級有效閱讀教學教研活動活動過程1、開場白 一節(jié)課教學目標的達成度如何是評價教學成敗的的重要因素。解讀文本，明確目標是教學活動的起點，所 以我們教師要學會準確把握教學目標， 這是實施有效教學的前提。 今天教研活動的主題是： 解讀文本 明 確目標 有效教學 中年級有效閱讀教學教研活動2、解讀文本把握目標分年級組現(xiàn)場集體備課活動 （主持人 諶雪嬌 ）（1）大屏幕出示文本內容（吳瓊瑛負責課件）主持人：好 , 讓我來接過這個接力棒。我記得在青賽課期間，時常會聽到評委與參賽選手交流一個問題，我 記得戴主任就問過：你覺得自己對文本的解讀到位了嗎？文本就是我們閱讀教學中一個

15、物的資源，是教學 的基礎和憑借。 “回首來時語文路，潛心會文最是真。 ”作為一名語文教師應該率先走進文本，潛心會義。 下面，讓我們跟隨本部三年級組青春靚麗的黃春英、繆玲、黃梅芳、黃翠玲老師一起走進放飛蜻蜓 。（2）教師個性化分角色朗讀。（3）按年級組討論這一課的目標定位及簡要提出突破本課難點的建議（有效突破難點的金點子）。三年級語文組教研活動紀要 14中年級有效閱讀教學教研活動活動過程 主持人：一節(jié)課教學目標的達成度如何是評價教學成敗的的重要因素。解讀文本，明確目標是教學活動的 起點，所以我們教師要學會準確把握教學目標，這是實施有效教學的前提。謝謝幾位老師的朗讀，對文本 的解讀目的是為了制訂、

16、明確教學目標。教學目標是教學的靈魂，是規(guī)定教與學的全過程的綱領。下面請 以年級組為單位分組討論本課的教學目標和突破本課難點的教學策略。（討論交流 57 分鐘，然后全體交流，主持人即興串講） （下發(fā)討論表格，以組為單位記錄討論結果，并確定一位中心發(fā)言人，由各教研組長負責組織討論） 討論的問題有：A、通過閱讀文本，你們組認為放飛蜻蜓這篇課文的教學目標定位是：B、（有效教學金點子）體會教育家陶行知先生對下一代的關懷愛護是本課的難點。為了突破這個難點，你 們組有哪些建議？（ 4 ）請 3-4 個組代表講解。（5）提出我們組通過研讀教材，確定的第二課時教學目標。 主持人：我們進行有效教學的研討是一個永恒

17、的主題，不能停下的是實踐的腳步。下面，讓我們走進吳柳 清老師的課堂，看看吳老師對文本的解讀，目標的達成情況。下面請老師們往后座，稍作休息后一起來欣 賞吳老師的教學魅力。3、課例示范，踐行目標（吳柳青負責） 要求：通過觀摩課例，關注和檢測目標達成的效果及策略。4、有效教學在反思評議中提升。 （反思評課環(huán)節(jié)由余宗翰主持，吳柳青負責反思，潘萍、覃寧、黃春英、 龍懿敏圍繞目標的達成及實施的策略進行評課，組外教師補充。 ）5、活動小結（盧衛(wèi)） 今天我們三年級組圍繞“有效教學”這一課題，以“解讀文本 ，明確目標 ”為切入點，進行了現(xiàn)場集體 備課，對話交流，課例展示，評課反思等活動，重點探討了如何通過準確定

18、位教學目標來保障有效教學的 實踐。雖然我們來不及對教學過程中如何實施有效教學的策略進行深入探討，但只要老師們通過這次活動 認識到“潛心會文”是實現(xiàn)有效教學的前提條件， “目標導航”是實現(xiàn)有效教學的游離保障，能引起我們的 老師在今后的教學中對目標及文本的關注， 我們這次教研活動就達到了預期的效果。 我們在教學的過程中， 達成了一種共識，追求語文教學的扎扎實實、簡簡單單、回歸本位才是真，做到心中有目標，手中有方法， 眼中有學生，我們就能實現(xiàn)有效教學。讓我們沿著有效教學的道路，去深入探討。感謝學校領導的指導和 老師們的積極參與。6、集體誦讀陶行知教育語錄 （讓我們向陶行知先生學習，成為一個有愛心和智

19、慧的教師） 愛滿天下，樂育英才。 生活即教育，社會即學校，教學做合一。 千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。 培養(yǎng)教育人和種花木一樣， 首先要認識花木的特點， 區(qū)別不同情況給以施肥、 澆水和培養(yǎng)教育， 這叫“因 材施教”。7、黃校長提出希望。 三年級語文組教研活動記錄 16 主題：課題與教研同行 理論與實踐碰撞中年級閱讀教學中有效識字的探究 1、熟悉課標要求，正確認識識字教學 2、正確認識識字與閱讀的關系，重新定位中年段的識字教學3、做好識字過渡， 多方位引導。 4、把握閱讀教學中有效識字的基本策略。 5、黃勤老師執(zhí)教的 特殊的葬禮 。 課堂教學、 教師專業(yè)發(fā)展、 教學質量大家談活動在辦公室，

20、 常常能聽到類似這樣的“交流”。 近幾年來，我一直任教于小學低年級（一、二年級） ，自己的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時而熱 鬧，時而冷清的現(xiàn)象：學生字時特別熱鬧，“老師，我！我！”有幾個所謂的后進生一旦遇 到學生字的環(huán)節(jié)，就特別激動， 邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會， 就再也沒機會站起來 回答問題了似的?？墒窃趯W習課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎么樣”、 “為什么”的問題時，教室里 立刻鴉雀無聲， 即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問 題究竟出在哪兒呢？是學生預習沒做好嗎？是他們上課時沒有積極動腦筋嗎？還是老師的 教學設計出現(xiàn)了問題？在校內外聽課時， 我一直在思考這個問題， 我得

21、到了一些啟發(fā)。 我深 刻地體會到： 課堂教學中的問題設置很重要。 就低年級語文課堂教學中的問題設置要注意這 樣幾點： 一、 問題要具體明確，可操作性強。形象思維能力較強，抽象思維能 力較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那么設計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里 的桃花開得遲？”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學生，往 往會覺得無從下手，不知道應該如何思考，課堂表現(xiàn)必然不積極，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化， 分成一個個可以從文本中找到的小問題，通過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎上 思考“為什么”“怎么樣”，就容易多了。這

22、也是一個抽象思維能力培養(yǎng)的過程。 二、問題設置要循序 漸進，層層深入。根據(jù)課文內容，設置的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，可以兼顧 到接受能力和理解能力不同的學生， 44. 山里的桃花開得遲 教學中， 從一個“遲”字的提問到四個具體 問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲？” 老師用問題引導學生逐步深入地走近文本， 讀懂了課題， 由 課題質疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的 教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學完后，老師與學生分角色對話：“孩子，你走到山上看到什 么啦？”“山上感覺怎么樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？”這些看

23、似隨機的小問題幫助學生進一步加 深了對課文的理解。三、 提問的語言要清晰、準確。 老師每一個問題的設置都 有著明確的意圖，都是為理解文本服務的，因此問題本身應該表述清晰、準確。如在教學 19. 熊貓媽媽聽電話（一年級下）一課時，老師問“熊貓媽媽是怎么聽電話的？”這個問題本身就很模糊，因為文本中沒 有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學生不知老師所云；這個問題也沒有準確地表達老師的設計意圖， 即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”，“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話， 并體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個詞語表達的含義。因此，學生在回答時多找了熊貓媽媽與 三個孩子的對話部分，

24、而不是老師所預設的三句話。四、 問題的設置與說話訓練巧妙結合。課堂教學中 既然老師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規(guī)范性是低年級語文教學的一個重要任務。如 果能夠將問題的設置與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得？最常見的結合如：老師用“為什 么”提問時， 給學生的回答設計好模板“因為， 所以。 ”或者是“之所以， 是因為。 ” 趙老師用師生分角色對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也可以通過與說話 訓練相結合，降低難度，如 31. 掌聲（二年級下）中，殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的 含義是什么？怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同意義呢？這種情

25、感用語言難以名狀，即使找到了“鼓 勵”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以老師在教學中設計了一個想象說話訓練：一）根據(jù)無意 注意規(guī)律，寓教學于游戲中 游戲 是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過：“小 孩子的工作就是游戲。 ”低年級學生只要聽說讓他們玩游戲，心理就會立即處于興奮狀態(tài)。心理實驗證實： 低年級兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級 6 歲孩子，一 般有意注意時間只能持續(xù) 15 分鐘左右，二年級也只能達到 20 分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用 無意注意規(guī)律，采用游戲手段，使學生的注意力集中到所學的內容上，是符合學生的

26、認知心理的。 （二）根 據(jù)兒童記憶特點，加強直觀教學 根據(jù)識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩 種。小學低年級學生的無意識記占優(yōu)勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中， 為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，可以把字母形象化， 以利于激發(fā)學生學習興趣， 提高記憶效果。 例如：教學聲母“ m”時，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動作記“ m”的音，這樣，學生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快就記住了。再如教學 單韻母 a、o、e、i 、u、ü時，教師可編順口溜幫助兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴

27、攏圓 ooo，小嘴一咧 eee，牙齒對齊 iii ，嘴巴空出 uuu，撮個小圓 üüü。因此，低年級語文教學一定要加強直觀教學，充分調動學生 學習興趣，提高學習效果。 （三）根據(jù)兒童思維發(fā)展特點，借助感知來理解概念。學生對教學內容的理解， 是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究表明：小學生思維發(fā)展的特點是從具體形象思維逐步向抽象 邏輯思維過渡， 但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。 根據(jù)低年級兒童以具體形象思維為主的特點， 教學中，要把課文所敘述、描寫的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷進入到具體的事件、場面中去， 就必須借助感知，利用原有的生活經(jīng)驗來理解

28、課文中的概念。充分喚起學生的感性經(jīng)驗，通過聯(lián)想來理解 課文內容，是符合低年級兒童認知心理發(fā)展特點的，這對于優(yōu)化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水 平，具有十分重要的意義。在多年的語文教學中，我深深地體會到：只有懂得小學生學習活動的心理特征， 掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，我們的語文教學 工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質才能得到發(fā)展。3 王淑艷老師談教師專業(yè)發(fā)展認真鉆研業(yè)務，努力提高教學質量。 反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型 教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學工作的

29、深入進行，有利于不斷 提升自身的理論水平和教學能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改 進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。 4. 校長講話 作為教師要提高教學質量，就必 須要提高自己的業(yè)務水平。我們要積極參加校本培訓，理論和業(yè)務。在業(yè)務上，主要學習中小學語文的有 關知識和美術方面的有關知識，學習別人的教學方法，多聽課，做好筆記。多總結，寫好教后記。認真?zhèn)?課上課，輔導學生學習。關心學生，尊重學生，嚴格要求學生。教育中充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、 內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建"平等、民主、和諧、合作 " 的師生關系，努

30、力培養(yǎng)學生的素質。五、課外閱讀： 18、積極進行讀書推薦課、閱讀指導課、閱讀交流課等課型的研究，加強課外閱讀的指 導。 19、培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，指導學生掌握科學、有效的閱讀方法，輔導學生做好讀書筆記，有意識的進行閱讀積累，養(yǎng)成自覺讀書的良好習慣。20、開展豐富多彩的讀書活動，為學生交流課外閱讀感受、收獲搭建平臺，提高學生課外閱讀的熱情和質量。21、構建書香校園，在學校、班級、家庭中營造濃郁的讀書環(huán)境和氛圍，每天保證一定的閱讀時間，學生課外閱讀量要達到課程標準要求。22、要建設好班級圖書角或班級書櫥。 23、積極為學生及時更新書籍。 24、學校要積極參加省級以上的課外閱讀項目的科研課 題研究

31、。六、口語交際 25、話題選擇要密切結合學生的生活實際和經(jīng)驗，體現(xiàn)交際性。26、創(chuàng)設交際情境，采用靈活多樣的方式組織教學，激發(fā)學生的表達欲望，調動聽說雙方積極互動，創(chuàng)新 評價手段，促進學生交際水平的層次性提高。27、培養(yǎng)學生積極主動的交際參與意識，養(yǎng)成良好的交際態(tài)度，。 28、鼓勵學生在日常生活和各種教學活動中訓練口語交際能力。29、使用好口語交際教材。七、習作教學 30、上好習作指導、講評課，構建新型教學模式，體現(xiàn)不同學段的習作教學特點。一二年級可設寫 話本；三六年級設作文本，課內習作每學年 16 次左右。作文字數(shù)：三年級 300 字，四年級 350 字，五、 六年級 400 字。此外教師要注意引導學生讀寫結合，在閱讀中積累語言，細心觀察認識事物和社會，通過 活動感受生活，學習思考；堅持閱讀，堅持寫日記、小練筆，積累寫作素材。31、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生習作興趣；習作內容要聯(lián)系生活實際，引導學生自由表達；多給予鼓勵，尋找習 作中的“閃光點”，激發(fā)學生習作內驅力；注意價值觀的正確引導