羅森塔爾效應(yīng)的啟示

1、 羅森塔爾羅森塔爾(1933- )，美國(guó)社，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家，加利福尼亞大學(xué)教會(huì)心理學(xué)家，加利福尼亞大學(xué)教授，主要研究興趣授，主要研究興趣: 人際期望，人際期望，即一個(gè)人對(duì)另一個(gè)行為的期望本即一個(gè)人對(duì)另一個(gè)行為的期望本身將導(dǎo)致該期望成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)身將導(dǎo)致該期望成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)他還對(duì)非言語(yǔ)交流很感興趣。他還對(duì)非言語(yǔ)交流很感興趣。“ “羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”對(duì)班主任工作的啟示對(duì)班主任工作的啟示 第一，深入了解每一個(gè)學(xué)生，給予他們適當(dāng)?shù)钠谕?，使他們的全面第一，深入了解每一個(gè)學(xué)生，給予他們適當(dāng)?shù)钠谕?，使他們的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的期望是

2、一種巨大的教育力量。因此，教師應(yīng)關(guān)心每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都寄予合理的期望，給他們以公正和足夠的支持、鼓勵(lì)。如果教師把學(xué)生分成“有希望的”、“一般的”、“無(wú)希望的”，這種做法就會(huì)使部分學(xué)生喪失自尊心和自信心，造成難以挽回的影響。其次，對(duì)于學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)方面都應(yīng)給予合理的期待，善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，促使學(xué)生全面發(fā)展而不是片面發(fā)展。在教育過(guò)程中，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和給予適當(dāng)?shù)钠谕?，?yīng)力求避免“光環(huán)效應(yīng)”和“定勢(shì)效應(yīng)”，盡量以客觀的眼光、發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。另外，教師還應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。只有正確的認(rèn)識(shí)了個(gè)性，才能對(duì)有不同個(gè)性的學(xué)生抱有殷切的期

3、望，給予熱情的鼓舞?！?“羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”對(duì)班主任工作的啟示對(duì)班主任工作的啟示第二，用殷切的期望促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。第二，用殷切的期望促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。無(wú)論什么樣的學(xué)校，什么樣的班級(jí)，都會(huì)有一定數(shù)量的后進(jìn)生。出現(xiàn)一個(gè)后進(jìn)生對(duì)于一個(gè)教師、一所學(xué)校來(lái)說(shuō)造成的損失是微不足道的，但對(duì)于一個(gè)家庭、對(duì)于這個(gè)學(xué)生的損失可能就是百分之百。教師的期望對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以起到至關(guān)重要的作用。后進(jìn)生最怕的就是被老師看扁，而有些老師常常會(huì)把后進(jìn)生看扁，認(rèn)為他們是“朽木不可雕也”。然而，后進(jìn)生同樣期待老師的信任和尊重，期待老師的關(guān)懷和溫暖。教師不能戴著有色眼鏡去尋找他們身上的“缺點(diǎn)”，而要把他們當(dāng)作未經(jīng)雕琢的璞玉

4、，拿著放大鏡去尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”。而且對(duì)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要加們愛(ài)惜，要用“沙里淘金”的精神去發(fā)現(xiàn)、挖掘，只有這樣，他們才會(huì)有信心去爭(zhēng)取進(jìn)步。著名教育家馬卡連柯做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他讓一個(gè)有偷盜惡習(xí)的孩子把一包東西送到某地，期間要走很長(zhǎng)一段路。途中，這個(gè)孩子打開包裹，發(fā)現(xiàn)里面有許多錢?？吹竭@些錢，他并未如往常那樣心生邪念，反而使他感受到老師對(duì)他的信任和期待，他被老師的愛(ài)和信任深深地打動(dòng)了，最后終于把包裹完整地送到目的地。“ “羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”對(duì)班主任工作的啟示對(duì)班主任工作的啟示 第三，用期望效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之第三，用期望效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之獲得較好的學(xué)習(xí)效果。獲得

5、較好的學(xué)習(xí)效果。羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明，教師的期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的普遍提高具有重要作用，它會(huì)使學(xué)生感到一種特殊的關(guān)懷和期待，從而受到鼓舞，以極大的熱情去努力學(xué)習(xí)，來(lái)報(bào)答教師對(duì)自己的關(guān)懷和期望，出現(xiàn)了教師期望學(xué)生努力學(xué)習(xí)教師更加期望學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不斷提高。另一方面，期望效應(yīng)給引起師生間感情上的接近，教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也熱愛(ài)自己的老師?！坝H其師而信其道”，心理學(xué)研究表明，學(xué)生如果喜歡某個(gè)老師，也會(huì)逐漸地喜歡這個(gè)老師所任教的學(xué)科。教師充滿熱情地教，學(xué)生充滿激情地學(xué)，教學(xué)效率大大提高。“ “羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”對(duì)班主任工作的啟示對(duì)班主任工作的啟示 第四，教師的期望有利于師

6、生共同做好班級(jí)管理工作。第四，教師的期望有利于師生共同做好班級(jí)管理工作。 學(xué)生們非常關(guān)心班集體，維護(hù)集體的榮譽(yù)。教師的期望把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到班級(jí)管理中，為集體榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的力量。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地制定活動(dòng)計(jì)劃，制定班級(jí)規(guī)章，成為班級(jí)管理的主人。 通過(guò)以上分析，我們可以認(rèn)識(shí)到“羅森塔爾效應(yīng)”無(wú)論是在教學(xué)還是在班主任管理工作中都能發(fā)揮重要作用，教師應(yīng)認(rèn)真把握，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。分享分享 教師一定要能點(diǎn)出學(xué)生的姓名教師一定要能點(diǎn)出學(xué)生的姓名 學(xué)生是教師的教育對(duì)象，學(xué)生的基本情況是我們進(jìn)行教育教學(xué)必須掌握的第一手信息，這其中就包括最基本的姓名

7、。在美國(guó)優(yōu)秀教師行為守則中第一條就是“記住學(xué)生姓名”。守則的細(xì)微與深刻，令人感動(dòng)。記不住學(xué)生姓名，就是違背了作為一名教師的基本行為守則，更是有違一名教師最起碼的職業(yè)道德規(guī)范，也更讀不上成為一名優(yōu)秀的教師了。分享分享前蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利曾說(shuō)過(guò)：“如果我力圖顯示出自己對(duì)兒童真正的愛(ài)，我就必須以最完美的形式去顯示它?！弊钔昝赖男问侥^(guò)于，教師對(duì)學(xué)生的細(xì)微情感，如愛(ài)心、尊重、關(guān)懷，這些對(duì)學(xué)生常常具有遷移作用。似乎在很不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中，我們會(huì)讓學(xué)生精神生活充實(shí)，使學(xué)生能以真誠(chéng)之心對(duì)待同學(xué)、對(duì)待集體，并深化為積極向上的高尚情感。反之，得不到教師尊重和理解的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)、厭惡人生的情感，甚至滋生

8、危害行為。絕大多數(shù)不為教師熟悉的學(xué)生（特別是一些后進(jìn)生）都有很強(qiáng)的自尊心和進(jìn)取心，他們也希望能夠被別人重視，成為有尊嚴(yán)的人，他們渴望得到同學(xué)的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。有些同學(xué)心理很敏感，對(duì)外界的反映和評(píng)價(jià)常常抱有一種戒備和晶體的心理。同時(shí)他們會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)，誤以為別人輕視或不尊重自己，便會(huì)產(chǎn)生一種被遺棄、被忽視的感覺(jué)，自卑心理進(jìn)一步加重， 繼而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)行為。但是如果我們尊重這些學(xué)生，在細(xì)微之處予以期待，讓他們感覺(jué)到老師并沒(méi)有把他們放棄，讓他們感受到老師的關(guān)懷，從而在心理上相信教師、接受教師，讓心情自然打開，問(wèn)題也就迎刃而解了。分享分享 我們不能為自己的教學(xué)任務(wù)繁重找理由，也不能為自己的忽略找借口。能夠點(diǎn)出學(xué)生的名字還不夠，學(xué)生的家庭信息、個(gè)性特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等，都是我們必須掌握的。當(dāng)我們對(duì)每個(gè)學(xué)生了如指掌時(shí)，相信我們教育教學(xué)的針對(duì)性就顯而易見(jiàn)了。我們不會(huì)再在教育的歧途上艱難躑躅。 當(dāng)我們對(duì)學(xué)生“苦口婆心”卻提升無(wú)望的時(shí)候，我們需要返回原點(diǎn)，從更多的細(xì)