促進兒童有效學習的教育

1、促進兒童有效學習的教育n一、影響教師教育行為的因素n二、學習的基本理論n三、兒童學習的特點n四、有效教師的特征n五、在具體教學過程中應注意的問題n新教師與有經驗的教師相比，考慮問題存在哪些差異？（教育的價值、教育的效能、教師的行為）n在選擇教學材料時，我總是會思考，我要做一些什么？這些東西能不能幫助我完成教學目標？“沙包”、“紙片”、“羽毛”以及“螺旋槳”，生活中這些東西到處可見，幼兒都不曾去發(fā)覺。這4樣物品在集體操作中是非常安全的材料，它在投和扔的過程中不會因為扔到人而受到傷害，其次，這四種物體的下落是非常具有代表性的，直線、曲線、旋轉下落，它們都分別表現了出來。 n我選用的材料主要是fla

2、sh視頻，讓幼兒觀看牛頓發(fā)現蘋果往下掉的故事，并引發(fā)幼兒去思考為什么蘋果會往下掉？因為幼兒對動畫特別感興趣，生動的形象能吸引住幼兒的眼球！n然后，再拿一張畫和一個娃娃來對比，讓幼兒去操作發(fā)現紙和娃娃掉下來的速度是不一樣的。因為生動的畫可以讓幼兒被吸引，娃娃更加是幼兒的最愛，他們能很快地融入我的活動！ 新教師 學習者的興趣和活動的順利實施專家型教師 學習者的能力、內在動機一、影響教師教育行為的因素我們怎樣進行教學個人特征（性別、年齡、個性等）教學經驗和準備（學習和教學經驗等）教學情境(學生特性、材料、時間、內容特性等）可以站立的紙（導入環(huán)節(jié)）n教師教師An出示紙，問：我手里有一張紙，紙可以站起來

3、嗎？n示范將一張紙豎放在桌上。n小朋友們可以讓紙站起來嗎？你是怎么讓紙站起來的？n教師教師Bn出示劉謙照片，問：這是誰？他是干什么的？你們想不想成為魔術師？n出示紙，我們今天做一個魔術：讓紙站起來。n你們試試看，你可以讓紙站起來嗎？ 問自己：你是哪一種類型的教師？教師扮演的角色（FenstermacherSoltis,1992)n執(zhí)行官模式n治療師模式n解放者模式二、如何認識學習n1、行為主義的學習觀n2、認知主義的學習觀n3、人本主義的學習觀n1、行為主義的學習觀n學習的實質是建立刺激（S）與反應（R）之間的聯(lián)結n強化在學習的過程中起重要的作用（環(huán)境塑造人的行為）刺激情境：教室反應：安靜地玩

4、強化：老師的贊揚n教師的行為：n了解兒童的需要；n學習內容的分解；n一定程度的練習；n適當的幫助；n及時的反饋。nn2、認知主義的學習觀n學習的實質是認知結構的發(fā)展，關注的是學習者學習的心理過程。n（包括感知、記憶、思維、想象等）n這個手續(xù)實際上是極簡單的。首先你要將東西分成不同的組。當然，一堆也就夠了，就看有多少要做。如果由于缺少設施，你必須到別處去，那是下一步，否則你一切都順利。重要的是不要干得太多。這就是說，一次干少些比干太多要好。這在短時期似乎不重要，但容易產生麻煩。 n奧蘇伯爾的意義學習理論：n新舊知識建立非隨意和非臨時性的聯(lián)系?！氨睒O熊是白色的，白色是它的保護色?！眓影子大班科學活

5、動n找影子n教師A：將剪好的小熊放在投影機后，請小朋友觀看小熊的影子，問：小熊為什么會有影子？n教師B：小朋友人手一張剪好的小熊卡片和一只手電，請小朋友找一找小熊的影子。n建立意義聯(lián)系的策略：n提取兒童原有的知識經驗；n激發(fā)兒童學習的積極性；n具體化的實例；n知識需要不斷深化；n師生間大量的互動。nn建構主義的學習觀點：n學習者建構的是自己的知識；n學習過程是學習者主動建構的過程；n學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素。 教師教師這個故事的題目是“有羽毛的天才”，讓我們先猜猜講的是誰？我猜是鳥的故事，我為什么這么說呢？對，那會是什么鳥呢？是，什么鳥非常聰明呢？我想知道為什么說它們是聰

6、明的？有意思，它們真的很聰明。好，那我們來看看我們到底猜對了多少？ 幼兒幼兒因為鳥有羽毛什么鳥？八哥、鸚鵡它們會唱歌；它們會飛教學活動結構的轉變n傳統(tǒng)教學活動結構n1、教師復習相關知識 n 2、教師引出問題、任務和主題；n3、學生參與教師所預期的推導過程；n建構主義教學活動結構n1、呈現問題情境n2、學生嘗試解決問題，引發(fā)相關經驗和認知沖突n3、在教師支持下，學生合作探究并解決問題；教學活動結構的轉變n傳統(tǒng)教學活動結構n4、全班歸納學習結果統(tǒng)一理解和總結方法；n5、課堂練習，鞏固新知識。n建構主義教學活動結構n4、在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的策略、過程和結果，達成深層次的理解；n5、呈現

7、新問題，促進知識的應用和整合。n大班幼兒語言活動： 一首詩是這樣誕生的 一條魚游動在水中， 一片云飄浮在空中。 一只虎徜徉在山中， 一穗麥生長在田野。 一首詩就是這樣誕生的。n過程：n1、通過提問引入n“小朋友知道一首詩是怎樣誕生的嗎？”n2、出示圖片，幫助兒童理解詩的內容n3、引導兒童創(chuàng)作n4、欣賞詩n3、人本主義的學習觀n學習是學習者全身心參與的過程，學習的目的是建立積極地自我觀念，提倡培養(yǎng)完整的人的教育。n比較：n羅杰斯的有意義學習n（significant learning） n奧蘇伯爾的有意義學習 n（meaningful learning） n教師的行為：n創(chuàng)設開放、安全的環(huán)境；n

8、關注每個個體的成長及需要；n注重兒童學習的內在動機；n提倡合作學習。n行為：環(huán)境刺激與反應的聯(lián)結n人本：全身心地參與自我的整體發(fā)展n認知：新舊知識的聯(lián)系認知結構的發(fā)展n建構：個體與環(huán)境的相互作用建構自己的知識的過程n你能否用簡單的語言概括三種理論的教育思想？n你有什么困惑嗎？n你感興趣的是什么？n你認為自己現在是怎樣的教師？成為你心目中理想的教師還需要付出哪些方面的努力？三、兒童的學習n1、感知和動作是兒童學習的主要方式 觀察學習；操作學習2、興趣和積極的情緒體驗是兒童學習的支柱 兒童學習往往以直接興趣為主，即對學習過程本身的興趣。教師應注重對兒童學習內在動機的培養(yǎng)與促進。內在動機與外在動機n

9、兒童喜歡玩水n與同伴分享可能得到成人的贊揚n快速地整理好玩具可以馬上進行下一個自己喜歡的活動n幼兒滿足于繪畫的過程3、兒童的學習具有很大的無意性和內隱性 如：語言的學習；行為習慣的獲得；心理品質的形成n4、兒童的學習已經具有個體差異性（學習能力、學習風格、性別差異）n智力 職業(yè) 核心內容n數理能力 科學家、數學家 n語言能力 詩人、新聞記者n音樂能力 作曲家n空間能力 航海家n運動能力 運動員n社交能力 推銷員n自知能力 作家n自然主義 生物學家n精神主義 傳教士n存在主義 哲學家、神學家n教師A：彎彎是個聰明的孩子。n教師B：是的，她非常聰明，她總是反應最快，而且似乎很能老師的意圖。n教師C

10、：不，她和其他小朋友是差不多的，智力很平常。n教師A：但她和其他小孩看起來很不一樣啊。n教師C：是的，她的反應很快，但你肯定不會認為速度和智力是一回事。這與其說是智力的表現不如說是強烈表現欲的反映。n 五種學習風格n視覺型 ：喜歡看圖像、示例n聽覺型 ：喜歡會話和交談n身體型：喜歡有身體動作的體驗n書面型：喜歡閱讀n群體互動型 ：喜歡討論和大家一起交流 四、有效教師的特征 1、熱情、真誠、可信任有豐富、生動的手勢與學生保持眼神交流節(jié)奏鮮明2、以成功為導向；能激勵和支持專家教師行為：專家教師行為： n你們現在先去玩一下吧！n （幼兒操作）n 你玩了什么，你剛剛往上拋的時候發(fā)現了什么？n 它是掉下

11、來了嗎，它是飛出去了嗎（教師在對幼兒提問中總結）n 那你們現在把兩個玩具在同一個高度上同時松手，又發(fā)現了什么？n （幼兒再操作）n 現在我請小朋友們告訴我剛剛你玩的時候發(fā)現了什么?n它們是怎么掉下來的??？它們怎么會一個快一個慢呢？（教師繼續(xù)根據幼兒的回答總結） 新手教師行為：新手教師行為：n視頻里那個蘋果怎么了？n (幼兒回答)n 恩，這個呀是牛頓，他發(fā)現了蘋果掉下來的事情！因為呀他發(fā)現蘋果太重了，就掉下來了！n 成就動機的歸因模式成就動機的歸因模式 結果歸因結果歸因責任歸因責任歸因穩(wěn)定性穩(wěn)定性內在性內在性可控性可控性穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)定內在內在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力

12、程度努力程度任務難度任務難度運氣好壞運氣好壞身心狀態(tài)身心狀態(tài)外界環(huán)境外界環(huán)境內部歸因外部歸因幼兒成功你的能力很強運氣好幼兒失敗你太笨了任務有點難n對A兒童：你再想一想，怎么才能讓它滾到洞里去？n對B兒童：你換個角度試一試，看它是不是能滾進去？n3、有條理、靈活、博學n專家教師與新手教師在教育活動中的差異主要表現在一下幾個方面：n導入行為、提問行為、課堂反饋行為、展示行為、課堂管理行為n“剛才你玩了什么，發(fā)現了什么？”n “你們有沒有發(fā)現這些東西掉下來的速度是不是一樣的?”n “你們有沒有發(fā)現這些東西掉下來的時候是什么形狀的？”n “你們有沒有發(fā)現這些東西在同一高度誰是第一個掉在地上的?。俊?n

13、“今天李老師帶來一個好東西，你們想不想看一下??？”n“剛剛我們看了一段視頻，你們看到了什么？”n“你們知道蘋果為什么會掉下來嗎？”n “剛剛我們玩了一下，誰能告訴我這些東西掉下來的速度是不是一樣？” n幼兒：老師，看我的風車n教師A：不錯，做得很好。n教師B：做好了，那看看它能不能轉起來。n教師A：動物和我們一樣是有生命的，如果我們看到受傷的小動物可以做些什么？n教師B：我們應該怎么對待動物？有效提問的具體特征n在教學過程中設計相關的問題在教學過程中設計相關的問題n問題的不同水平與類型、教學目標匹配問題的不同水平與類型、教學目標匹配n提問題時有停頓，有讓幼兒思考的過程提問題時有停頓，有讓幼兒思

14、考的過程n保證所有幼兒有同等的回答問題的機會保證所有幼兒有同等的回答問題的機會n當幼兒的答案不精確、不完整時有相應的過渡問題當幼兒的答案不精確、不完整時有相應的過渡問題n將問題，尤其是關鍵問題寫入教師的教案中將問題，尤其是關鍵問題寫入教師的教案中n提問清晰、簡短、圍繞中心提問清晰、簡短、圍繞中心n問題能吸引幼兒并參與其中問題能吸引幼兒并參與其中n圍繞教學目標設計問題圍繞教學目標設計問題n非語言行為與問題表達一致非語言行為與問題表達一致無效提問的具體特征n只強調低層次或收斂型（封閉的）問題只強調低層次或收斂型（封閉的）問題n只在課堂結束時提問只在課堂結束時提問n不允許幼兒七嘴八舌，提問題后不停頓不允許幼兒七嘴八舌，提問題后不停頓n只依賴于幼兒的自愿回答只依賴于幼兒的自愿回答n忽略、不糾正幼兒不正確或不完整的答案忽略、不糾正幼兒不正確或不完整的答案n只憑自己理解設計問題只憑自己理解設計問題n問題很長且同時問許多問題問題很長且同時問許多問題n將提問作為懲罰的工具將提問作為懲罰的工具n設計問題時難易區(qū)分度過小設計問題時難易區(qū)分度過小n提問或幼兒回答時教師的表情漠然提問或幼兒回答時教師的表情漠然五、應注意的問題n1、集中并保持