《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

1、故都的秋教學(xué)設(shè)計故都的秋教學(xué)設(shè)計1一、教學(xué)設(shè)計（一）基本情況1.所屬學(xué)科及領(lǐng)域語文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主體學(xué)習(xí)模式2.適用年級高中二年級3.設(shè)計者姓名：灤縣六中4.教學(xué)實施者馮穎（二）學(xué)習(xí)者情況1.學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點學(xué)習(xí)者是年齡處在16至18歲的高中學(xué)生。高中階段，學(xué)生抽象邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，知識經(jīng)驗日益豐富。智力和個性都獲得了較好發(fā)展，相應(yīng)產(chǎn)生了獨立自主的需求。我設(shè)計這堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課的基本理念就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)課題和方向，根據(jù)自己的知識能力水平選擇難度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇評價機(jī)制等自主性和能動性。2.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課前應(yīng)具備的基本知識和技能。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前

2、，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)對文本有基本的熟悉和把握，包括對內(nèi)容，思路，思想、觀點和感情，以及詞句含義，語言效果，文學(xué)形象，語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力等等，并能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和知識程度從各個角度對文本提出不同的見解、評價和疑問。其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600800字的瀏覽速度。再次，本課采用的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，具有獨立的思考能力和辨別是非的能力，學(xué)習(xí)中要使用文明和規(guī)范的語言文字進(jìn)行交流、探討和互相學(xué)習(xí)，還要能對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行評價、選擇、篩選和組織。學(xué)習(xí)者應(yīng)具有以下計算機(jī)操作技能：1.打字每分鐘不少于40個字。2.具有基本的文字處

3、理能力。3.熟悉http:/www.google 、等功能較強(qiáng)的搜索引擎，并且能夠根據(jù)自己的需要準(zhǔn)確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò)資源。（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)1.基礎(chǔ)目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)階段）：背景主旨學(xué)習(xí)（主要通過考察文本創(chuàng)作的特定背景觀照文本主旨）語言表達(dá)學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)習(xí)者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現(xiàn)手法以及通過閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結(jié)語言特點）發(fā)展目標(biāo)（創(chuàng)新階段）：（置疑合作解決）2.綜合置疑（對文本尚存的絲毫疑問或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學(xué)習(xí)者共同討論和交流）3.作品評價（允許學(xué)習(xí)者對作品提出自己的見解和觀點，討論不求一致，只求

4、深入理解主題及發(fā)現(xiàn)理解文本主題的一般性規(guī)律）4.素養(yǎng)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)習(xí)者利用公用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主思考、質(zhì)疑問難的能力。發(fā)展學(xué)習(xí)者通過合作探討，解決問題的能力。（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析重點理解背景對作品主題的影響，體會作者在文中表達(dá)的思想情感難點掌握本文的寫作技巧，并能加以遷移應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型對文本作者、背景、主題、內(nèi)容、思路、語言、藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評價。（五）教學(xué)理念和教學(xué)模式、方法教學(xué)理念以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，把學(xué)生從知識的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，同時要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的組織

5、者和指導(dǎo)者。教學(xué)模式、方法采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評價，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫作等學(xué)習(xí)方法。如何組織教學(xué)教師首先提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專區(qū)，其次說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求、步驟和每一個階段的時間及評價標(biāo)準(zhǔn)，最后教師在過程中對學(xué)生進(jìn)行提醒和指導(dǎo)以及階段性的評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入。（六）教學(xué)或活動過程設(shè)計整個教學(xué)活動過程的描述（七）相關(guān)資源教學(xué)地點多媒體教室硬件56臺學(xué)生上網(wǎng)電腦、教師機(jī)軟件不需要特別的應(yīng)用軟件設(shè)備1PPT課件2上網(wǎng)搜集資料、相關(guān)的音樂FLASH和輯錄相關(guān)視頻資料主要訪問網(wǎng)站 論壇春華秋實版塊。教材、圖書、影象材料高中語文第三冊故都的秋，朗誦故都的秋（

6、mp3）人力資源具備基本信息技術(shù)素養(yǎng)和操作能力的高中語文教師（八）評價對教學(xué)設(shè)計方案的評價，是否體現(xiàn)了設(shè)計者的設(shè)計思想。設(shè)計方案試圖把信息技術(shù)和語文學(xué)科進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是，在整個學(xué)習(xí)過程中，本設(shè)計對學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的過分強(qiáng)調(diào)，忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語文學(xué)習(xí)過程中的重要作用。在整個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了鍛煉，在以往課堂內(nèi)教師“一言堂”的情況得到了改善，學(xué)生敢于提問題，并主動地去解決問題，他們主動學(xué)

7、習(xí)的精神得到了完全的顯現(xiàn)，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會并提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流解決問題的能力，另外，從課內(nèi)延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，學(xué)習(xí)者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個方面也得到了更加深層次的理解。這節(jié)課最大的效果就是教會了學(xué)生主動思考，主動探索，主動建構(gòu)。二、教學(xué)實施教學(xué)實錄三、教學(xué)反思和總結(jié)（一）教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況如，備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)校結(jié)果評價學(xué)生在信息搜索過程中確實發(fā)現(xiàn)了許多有利于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的語文專業(yè)網(wǎng)站，如，三槐居（三）致謝和參考資料高中生心理（浙江教育出版社）建構(gòu)主義革

8、新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（學(xué)科教育）故都的秋教學(xué)設(shè)計2多媒體信息的加工與表達(dá)（一）知識與技能1了解多媒體信息的特征，知道制作多媒體作品的基本過程和基本的評價標(biāo)準(zhǔn)； 2掌握如何用適當(dāng)?shù)姆椒ǘ喾N渠道獲取與制作各種多媒體信息，并能合理運用； 3能選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，制作一個完整的多媒體作品，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意；（二）過程與方法課前準(zhǔn)備：制作一個有關(guān)多媒體基礎(chǔ)知識與應(yīng)用的內(nèi)部教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中清晰地知道教學(xué)的內(nèi)容、練習(xí)的要求等等，也可在學(xué)習(xí)遇到困難時查閱，同時也能通過網(wǎng)站提供更多的例子和學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生課堂和課后的自主學(xué)習(xí)。1體會用多媒體信息表達(dá)主題、創(chuàng)作作品的優(yōu)越性；通過

9、思考和實踐感受不同媒體信息的表達(dá)作用；2能辯證地從多角度去分析和評價多媒體作品，學(xué)會欣賞優(yōu)秀的多媒體作品，并能從中受到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實踐。3激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，鼓勵原創(chuàng)，體驗作品創(chuàng)作中的艱辛和樂趣。多媒體作品制作要求：自選主題，利用熟悉的多媒體創(chuàng)作工具軟件制作一個多媒體作品，并記錄制作過程。 一、確定主題字素材，數(shù)碼相機(jī)拍攝的圖片，使用軟件編輯過的圖片，自行創(chuàng)作的圖像、動畫，使用掃描儀掃描圖像，使用數(shù)碼攝像機(jī)錄制視頻錄像，使用錄音軟件錄制解說詞，使用軟件抓取音軌，使用軟件進(jìn)行音頻格式轉(zhuǎn)換，使用聲音編輯軟件對聲源素材進(jìn)行剪輯、上網(wǎng)下載（請注明下載該素材的網(wǎng)址）等。 三、設(shè)計內(nèi)容畫出作品的結(jié)

10、構(gòu)圖，并用箭頭表示各內(nèi)容間的轉(zhuǎn)向關(guān) 四、準(zhǔn)備素材（將搜集到的資料進(jìn)行整理加工）你使用了那些方法對搜集到的資料進(jìn)行整理加工？如果是在網(wǎng)上下載的請注明下載該素材的網(wǎng)址，原創(chuàng)作品請注明使用的軟件和參考資料。談?wù)勀銣?zhǔn)備和獲取各種素材的經(jīng)驗。你使用了那種多媒體創(chuàng)作工具來編制作品？_ 它有什么特點？具有怎樣的功能去體現(xiàn)你的創(chuàng)作意圖？ 六、經(jīng)驗交流，推薦作品 請你推介一下你的多媒體作品。 你覺得還有那些方面有待改進(jìn)？ 你希望得到的作品評價：通過本章的學(xué)習(xí)和多媒體作品的創(chuàng)作，你有哪些收獲？故都的秋教學(xué)設(shè)計3一、教學(xué)目標(biāo)1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。3、增強(qiáng)對祖

11、國的熱愛之情。二、教學(xué)重點難點1、重點：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。2、難點：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。三、教學(xué)課型導(dǎo)讀課四、教學(xué)課時1課時五、教學(xué)方法朗讀法、談?wù)摲?、多媒體教學(xué)法。六、教學(xué)突破口在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？七、課前準(zhǔn)備布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，利用學(xué)生學(xué)習(xí)用書獲得初步理解；回憶古詩中有關(guān)“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準(zhǔn)備。八、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課導(dǎo)入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯(lián)想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。（二）朗讀課文播放朗讀錄音，讓學(xué)生初步感

12、受文章的意境；同時，要求學(xué)生邊聽邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風(fēng)景畫？請為每幅風(fēng)景畫命一個恰當(dāng)?shù)念}目，并說說你最喜歡其中的哪一幅，為什么？（三）學(xué)生聽朗讀錄音、思考（四）教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流1、引導(dǎo)要點：（1）描寫了哪些秋景？（2）怎樣描寫秋景的？（3）描寫出了秋景的什么特點？2、教師對問題結(jié)果的預(yù)設(shè)：1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽?；ǖ乃{(lán)朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細(xì)且長的）寫出了清、靜、悲涼。2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細(xì)微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、

13、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內(nèi)心的喜愛。4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內(nèi)心的贊美。3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。（五）深入探討1、設(shè)問：有人說本文是作者對秋的“悲歌”，有人說本文是作者對秋的“頌歌”，你怎么認(rèn)為？為什么？2、學(xué)生思考、討論。3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流、歸納：引導(dǎo)：（1）從作品入手（標(biāo)題目、關(guān)鍵語句、所寫景物）

14、。（2）從作者經(jīng)歷、思想入手。（3）從社會背景入手。歸納：本文應(yīng)是作者“悲涼的頌歌”。歸納時可聯(lián)系作者在北平的四季中的有關(guān)語句以加深理解。（六）拓展體驗引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學(xué)生的體驗。（七）布置課外作業(yè)學(xué)習(xí)本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫一篇散文。故都的秋教學(xué)設(shè)計4重點：理清文章思路難點：體會作者文字中蘊含的濃郁感情一、活動方式：圖說圖解二、活動引入郁達(dá)夫，是浙江富陽人，在文中，他這樣說“這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！弊鳛橐粋€南方人，如此之酷愛北國的秋天，內(nèi)心是怎樣的一種情懷呢？讓我

15、們一起走近故都的秋，品秋，賞秋，探秋。是怎樣的一個“秋”，如此攝魂震魄，讓郁達(dá)夫愿以命換之！三、活動過程活動分解一：請同學(xué)們從文章的第二自然段、第三自然段和倒數(shù)第二自然段中，提煉出郁達(dá)夫先生筆下南國之秋和北國之秋到底差別在哪里，用圖把作者的這個思路畫出來。從同學(xué)們各自描繪出的圖中，我們清晰了郁達(dá)夫先生為什么獨愛故都的秋，它“來的悲涼”，風(fēng)中飄搖的灰白的蘆花，岸邊的敗柳風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖；它“來得靜”，草叢中的蟲唱，遠(yuǎn)山里的鐘鳴，襯托出周遭的悄無聲息；它“來得清”，一彎夜月，垂垂蒼穹，滿目清涼！而南國的秋，草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色淡，多雨又少風(fēng)。這秋，較北國而言，就好像“黃酒之于白干，稀飯之于

16、饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”，實在是綿柔了些！所以作者原意用一部分壽命去換，表明自己對故都秋的熱戀！活動分解二：本文的重點是厘清思路，思路思路，就是思維走的那一條路。這條路遵照思維常見規(guī)律構(gòu)文，即是什么、為什么、怎么樣，采用總分總模式行文。在四八自然段，作者描繪了具體的故都秋景，我們逐一來看散文之形與神的關(guān)系?；顒臃纸馊阂欢浠▉泶砩⑽牡摹靶紊⑸癫簧ⅰ??！吧瘛薄扒?、靜、悲涼”，“形”秋院之晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果、秋感。秋院：破屋、濃茶、高天、馴鴿，靜謐而蒼涼（清凄、清冷）；破壁腰、漏下來的日光、牽?；ǖ乃{(lán)朵、稀疏的秋草，破敗而孤寂（清寂）；選擇意象多點多位，但集中體現(xiàn)一個故都秋“來

17、得清”。秋槐，秋蟬：充分體現(xiàn)“來得靜”。落蕊滿地，腳踏上去無聲無息；掃把的痕跡，靜閑落寞。秋蟬聲聲鳴，處處啼。靜寂中平添傷感與落寞。秋雨：“來得悲涼”?；页脸恋奶欤囷L(fēng)陣雨，一場秋雨一場涼，一聲嘆息仿佛帶著空曠的回音。秋果：八九分熟的果子千萬不要熟透，這青果的青澀正正好好配這颯颯秋風(fēng)，凄凄秋雨，聲聲秋蟬，聲聲嘆息。輔助以自然界之外的人文，縱觀中外古今，秋之為文多“頹廢”，秋之于人，無國別，無階級。都會生出深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭條的情愫。四、活動深入中國古詩詞鑒賞中有一句非常有名的話“以我觀物，物皆著我之色彩”，郁達(dá)夫的眼中之秋，清、靜、悲涼，說明這些精致全部著上了郁達(dá)夫先生的心理色彩?；叵胍幌?，

18、剛剛學(xué)過的沁園春長沙，毛澤東獨立寒秋時，是以怎樣的一種豪邁與闊達(dá)問蒼天大地？同一片天地，同樣的季節(jié)，為什么郁達(dá)夫先生心中充滿了悲涼？郁達(dá)夫出生在知識分子家庭，3歲喪父，家中生活艱難；十年異國求學(xué)（日本），飽受歧視，激發(fā)了強(qiáng)烈的愛國之情。先后參與發(fā)起“創(chuàng)造社”“左聯(lián)”等進(jìn)步團(tuán)體。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，投入抗日救亡運動，后被日本憲兵秘密殺害。1952年被授予“革命烈士”稱號。他的人生經(jīng)歷使得作品既有積極意義，也有頹廢情緒，苦悶情緒流露較多。五、活動發(fā)散請同學(xué)們在厘清思路與理解作者的情感基礎(chǔ)上，選取或繪制一幅圖畫，表現(xiàn)對故都的秋中郁達(dá)夫形象的理解。圖畫的題目就叫“印象郁達(dá)夫”或“印象故都秋”。六、活動鞏固課后

19、第二題，鞏固散文之“神”文眼。寫南國之秋，是為了反襯故都的秋色彩濃，回味甘，看得飽，嘗得透。寫中外文人、詩人，甚至囚犯，是為了說明“凡是有感覺的動物，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來”，目的是為了在對比、襯托中凸顯故都之秋的特點，突出文章的主旨。課后第三題，鞏固加深對內(nèi)容的理解。通過調(diào)色、配色，多種感官的并用，突出北國之秋“清”“靜”及“悲涼”。課后第四題，鞏固表達(dá)作用。句子采用不同的修辭，對表達(dá)作者心境大有講究，同時給讀者藝術(shù)享受。故都的秋教學(xué)設(shè)計5目的：1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語言；2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。課時：一課時。重點：加強(qiáng)朗

20、讀，品味語言。難點：課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。步驟：一、板書課題，簡介背景（出示投影片1）二、理清思路，劃分段落1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）三、品味語言，體會意境1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）(2)反復(fù)誦讀，體會意境。(3)歸納品味語言方法1：找出關(guān)鍵詞語。2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）(1)聽錄音，找出關(guān)鍵詞語。(2)品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。(3)

21、歸納品味語言方法2：比較不同句式。3、討論分析“橋頭秋雨”圖。(1)學(xué)生朗讀、品味。(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。四、歸納總結(jié)，布置練習(xí)1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）找出關(guān)鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。故都的秋教學(xué)設(shè)計6 設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本表達(dá)的思想、觀點和感情?！薄案鶕?jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含

22、義豐富的句子，體會精彩語句的表現(xiàn)力?！薄皩W(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”故都的秋是現(xiàn)代作家郁達(dá)夫的一篇以情馭景，以景顯情，情景交融的散文典范，作者借狀寫故都的秋景來表達(dá)深沉的家國之思。教學(xué)本文要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會散文形與神的高度統(tǒng)一的關(guān)系、立足文本，品味語言，體驗意境、領(lǐng)悟情與景的關(guān)系，增強(qiáng)對文學(xué)作品的鑒賞能力。本課的教學(xué)目標(biāo)是：（）感知作家獨特的視角，理解圍繞中心選材，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。（）品析語言、品味意境，鑒賞以情馭景、以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法。 教學(xué)過程與教學(xué)策略一、連類鉤沉，遷移導(dǎo)入1 、課

23、前布置大家回憶、查找、搜索描寫秋的名句，請大家交流各自的成果。對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘陽當(dāng)樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長江水，無語東流。（柳永）碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（王實甫）秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼。（曹雪芹）一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數(shù)行雁。（倪瓚）孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（劉禹錫）落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽。馬致遠(yuǎn)天凈沙秋思潯

24、陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。白居易琵琶行空山新雨后，天氣晚來秋。 王維山居秋暝紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。 李清照一剪梅而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！辛棄疾丑奴兒停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 杜牧山行2 、師：是啊，秋天是多姿多彩的！有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Φ歉撸┑木跋?，秋風(fēng)中，杜甫感到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月。”（柳永雨霖鈴）秋雨里

25、，柳永品到的是凄苦。大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，便產(chǎn)生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是因此達(dá)到了極致而廣為流傳。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文故都的秋，看看現(xiàn)代作家郁達(dá)夫之于秋，品味到的又是什么呢？（建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成自身的知

26、識。它要求學(xué)生在意義建構(gòu)過程中去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。連類鉤沉，遷移導(dǎo)入，這一設(shè)計正是基于從學(xué)生主動建構(gòu)的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生通過回憶、到圖書館查資料、網(wǎng)上搜索等方法在新舊知識之間假設(shè)橋梁，通過交流匯總使學(xué)生豐富對秋的文化認(rèn)識，從而順利進(jìn)入新層次的意義建構(gòu)。）二、提綱挈領(lǐng)，整體感知1 、破題感知“故都”北平，即現(xiàn)在的北京，作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢？北平曾作過元、明、清三個朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，突出北平歷史悠久?！肮省庇小皬那暗摹?、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的

27、事物往往會產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如：漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”，對生前與自己友情深厚的已去世的朋友稱“故友”。從“秋”字可以看出，文章描寫的是秋景。因此從標(biāo)題看，這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。2 、分析選材視點，感知營構(gòu)藝術(shù)集體朗讀第一段，思考郁達(dá)夫是從哪個角度寫秋的？有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？注意劃出文中關(guān)鍵性的句子。秋味：“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味?！边@兩個“趕”字表現(xiàn)了他想飽嘗故都的“秋味”的迫切心情。作者在文中是通過哪些景物描寫來具體品味這個秋味的呢？作者具體描寫了牽

28、?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗。不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力地寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？他的安排是有道理的。他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引

29、起讀者的共鳴。從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的就這么有秋味，大處就更不用的說了?；氐搅斯枢l(xiāng)，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調(diào)不一致，不吻合。師：與本文的基調(diào)不吻合的，作者就點到為止。再加上同學(xué)們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆

30、帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。這篇玩賞故都的秋的文章有沒有不是寫故都的秋的景物的段落呢？如果有，是不是有畫蛇添足之嫌呢？四人小組討論，然后交流。正數(shù)第二段，倒數(shù)第二、三段。正數(shù)第二段寫的是南國之秋，以南國之秋的慢、潤、淡來對比襯托故都的秋的清、靜、悲涼，突出故都的秋的“秋味”的十足。南國的景色雖然很美，但這些在作者的眼中卻是“看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。”在倒數(shù)第二段作者用四個比喻把江南的秋與北國的秋作了形象的比較，“黃酒之于白干”（味更濃），“稀飯之于饃饃”（嘗得飽），“鱸魚之于大蟹”（品得透），“黃犬之于駱駝”（品得足）。四個比喻就是從味上來說，

31、對比、襯托出故都之秋的秋味之濃烈、深透與久長。倒數(shù)第三段，在表達(dá)手法上是議論。這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實了內(nèi)容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。師：作者嚴(yán)格遵守圍繞中心選材的原則，又藝術(shù)地宕開一筆，用了對比和襯托，又把精微的描寫和深刻的議論結(jié)合起來，使表達(dá)的主題更加突出、集中、精彩很好地體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點，同學(xué)們在自己的寫作也中要去借鑒這種方法。（德國美學(xué)家謝林指出：“真正的藝術(shù)作品中個別的美是沒有的唯有整體才是美的。因此，凡是未曾提高整

32、體性觀念的人，便完全沒有能力閱讀和評判任何一件藝術(shù)品。閱讀活動實踐證明“藝術(shù)的整體是美的第一要素”。閱讀活動只有把握這個“藝術(shù)美的第一要素”，致力于文章的整化分析，才能跨越肢解化知性解析的偏頗和缺陷，對文章進(jìn)行藝術(shù)的深層性解析，揭示文章構(gòu)造的藝術(shù)真諦。因此在閱讀教學(xué)中必須遵循“完形律”的藝術(shù)法則，引導(dǎo)學(xué)生從文章的有機(jī)整體出發(fā)，目有全牛，立足于對文章的整體觀照，從宏觀審視文章的整體結(jié)構(gòu)入手，把握文章的各種構(gòu)成因素，從內(nèi)實與外形的結(jié)合上來把握文章的整體意蘊。這部分的教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，使學(xué)生理解作者獨特的寫作視角與藝術(shù)個性。這種體式觀照能使學(xué)生在自我探究與合作探討中明確文本的選材特色，

33、進(jìn)一步明確材料與中心的關(guān)系。為他們讀寫正向遷移作鋪墊。）三、品析語言，品味意境自讀審視，四人小組合作探究，課堂廣泛交流本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者寫起來是有所偏重的，那些具體描寫的景物各偏重于什么呢？牽?；ㄆ赜凇扒濉?，槐蕊偏重于“靜”，秋雨偏重于“悲涼”，秋蟬、秋棗偏重于悲涼（從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到）。鑒賞畫面一：“靜對牽?；ǖ乃{(lán)朵”大家自己來讀一讀關(guān)于牽?；ǖ拿鑼?。注意思考作者描寫牽?；ㄖ攸c描寫了牽?；ǖ氖裁?？又是怎樣突出“清”這一特點的？郁達(dá)夫并沒有寫牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉，而是寫它的花色?！拔艺J(rèn)為牽?；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅

34、者最下。”這樣符合全文的基調(diào)。“紫黑色”不是清淡的顏色，色彩太凝重，基調(diào)也太濃了，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了。“淡紅”屬于暖色，所以作者說它“最下”。蘭色和白色更能突出那個“清”字，因為蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧靜、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。作者還用環(huán)境襯托，在牽?；ǔ鰣銮?，他特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長的草，這個時候再加上牽?；ǖ乃{(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。師：每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀?！凹?xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”（教師

35、用屏幕顯示，學(xué)生隨讀。）師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細(xì)數(shù)落花，一個“久”字只是說他數(shù)的久嗎？透出的是什么？透出的是寂寞凄苦的心情。師：是的?？梢哉f，郁達(dá)夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。鑒賞畫面二：秋槐落蕊寫靜的方法有很多種。作者是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？請一位同學(xué)來讀一讀秋槐落蕊這一部分，其他同學(xué)注意看，你覺得哪些句子寫出了靜？可以自由發(fā)言?！澳_踏上去，聲音也沒有?！睕]有聲音，靜！不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細(xì)和柔軟的觸覺已經(jīng)難以感覺了，而作

36、者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，還有心境的寧靜?！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。”鋪得滿地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人發(fā)覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。師：作者說，這些絲紋“看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞?！笨?，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？文中

37、有沒有現(xiàn)成的詞？“這些”指的是細(xì)膩、清閑、落寞。而能感受到絲紋，說明他細(xì)膩，但這份細(xì)膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細(xì)微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠(yuǎn)地自偏。心遠(yuǎn)清閑落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊?！保ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）從槐樹落一蕊而知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫。而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落

38、寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味。鑒賞畫面三：秋蟬殘聲請一位同學(xué)朗讀秋蟬殘聲一部分，大家探討：作者是怎樣通過秋蟬來狀寫“悲涼”的呢？作者以聲襯靜，寫秋蟬殘聲正與王籍“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”有同工之處。在我國古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，雨霖鈴中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已讓人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是秋蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種清冷，寂寞的氛圍也就不言而喻了，置身此時此地此景，其寂寞悲涼又怎一個“靜”字了得，引發(fā)的是更加深沉的“悲涼”之感。鑒賞畫面四：秋雨話涼感悟人生之秋最好

39、的當(dāng)數(shù)對秋雨的描寫。我們一起來讀一讀秋雨這一段的描寫。師：大家注意到了沒有哪些句子表現(xiàn)出了“悲涼”？看看有沒有“悲涼”的標(biāo)志字、詞、句？“灰沉沉”、“淅瀝雨聲”、“著黑色皮襖的都市閑人”今天早上起來，天氣灰沉沉的，我們是感到有點涼，但有悲意嗎？“淅瀝雨聲”能感到?jīng)?，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎？師：其實，在這里讓大家尋找“悲涼”的標(biāo)志性的字詞句，真的難為了大家。但我們在閱讀的過程中始終覺得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動了人們凄涼滄桑的感情呢？師：是秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑、凄涼、無奈，都

40、在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時并未刻意去寫，沒有悲涼的標(biāo)志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手“不著一字，盡顯風(fēng)流”。正應(yīng)了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋?。ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，但寫來卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。知人論世。對秋味，作者通過清、靜、悲涼三個方面來品味，借助牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點賞析了牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨，關(guān)于秋棗大家可以用我們穴道的鑒賞方法課后去品讀，去賞讀。境由心生。一切景語皆情語，為什么郁達(dá)夫筆下的故都的秋，是如此的

41、清、靜、悲涼呢？這悲涼中的況味又有怎樣的思想背景呢？（教師屏幕展示有關(guān)資料）郁達(dá)夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫于1934年，九一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地?fù)尳俣约河譄o力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正

42、是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。艾青說：“為什么我的眼里常含著淚水，為我對這土地愛的深沉！”郁達(dá)夫也是如此，這清、靜、悲涼的故都之秋表現(xiàn)的是深沉、真摯的心上之秋，家國之思、故都情結(jié)；俗語說，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛國，不是光會愛她的強(qiáng)大、繁榮，也愛她在磨難中的堅強(qiáng)。郁達(dá)夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個生命去愛秋,用整個身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,這才品出了深蘊其中的為人所不能言的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.讓我們一起飽含深情地放聲誦讀最后一段，再次體味作者的真

43、情摯意。師：從寫作上來看，故都表達(dá)的是自己對故都的依戀故都情結(jié)，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達(dá)了他的家國之思。這也就是我們在寫作上經(jīng)常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融。產(chǎn)生故都的秋的時代已一去不復(fù)返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中，表達(dá)了對國事的隱憂。由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，

44、他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營養(yǎng)?。。ㄩL期以來，在閱讀教學(xué)活動中對于散文的分析，往往多從其“題材廣泛、手法靈活”，“形散而神不散、不拘成法”等文體特征著眼，很少從創(chuàng)作主體的個性與人格的視角，從作家藝術(shù)思維的活動特點上去做深層次性的探究。這種忽視創(chuàng)作主體的閱讀方法，導(dǎo)致了對散文這種文體營構(gòu)特征及其審美特質(zhì)及品格探討的表層化、膚淺化，而不能深入散文文體內(nèi)部構(gòu)筑的深層地帶和核心領(lǐng)域，揭示其藝

45、術(shù)營構(gòu)的本質(zhì)規(guī)律。本設(shè)計從語言入手，到對意境的體悟，到對作家創(chuàng)作思想背景與個性氣質(zhì)特征等方面逐層深入地探究，這種以具體的、歷史的、特定的眼光進(jìn)行分析與理解，有助于使同學(xué)們在主動探究、多向?qū)υ捊涣髦校_把握文章的基本精神和意蘊內(nèi)核，有利于鑒賞水平的本質(zhì)性提高。）四、融通讀寫，遷移應(yīng)用1 、創(chuàng)設(shè)情景：用多媒體播放劉歡的彎彎的月亮?！拔业男某錆M憂傷，不為那彎彎的月亮，只為那今天的村莊，還唱著過去的歌謠”2 、布置作文：課后仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)的自然風(fēng)物，深入思考，選好角度，以故鄉(xiāng)的_為題，借鑒故都的秋的寫法，寫一篇情景交融的散文。（學(xué)以致用，以上設(shè)計的意圖在于融通讀寫，遷移應(yīng)用。既可以從仿寫中鍛煉觀察與思

46、考能力，提高寫作水平；又能夠陶冶情操，增強(qiáng)對故鄉(xiāng)的自然風(fēng)物的熱愛之情，加強(qiáng)其對自然的人文關(guān)懷，增強(qiáng)其人文素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生實現(xiàn)精神意義的嶄新建構(gòu)。） 評析以上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個方面的特色：1 、注重培養(yǎng)學(xué)生的文法意識。新課程強(qiáng)調(diào)“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維結(jié)合，鑒賞的過程也應(yīng)該是方法的掌握過程。教學(xué)過程就應(yīng)該是“授之以漁”過程，是學(xué)生方法的習(xí)得過程。只有這樣才能逐步“會學(xué)習(xí)”，從而為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。文各有體，體各有法，不同體式的文章所用的句法、章法和表現(xiàn)技法是不盡相同的。劉勰主張寫文章一定要“循體而成勢，隨變而立功”。同樣，分析文章也應(yīng)該如此，即要依據(jù)文

47、章的不同體式特點來進(jìn)行分析。本教學(xué)設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生對散文文法的探求，將外形與內(nèi)實，將言語與意境，將景物與情思緊密結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的“文法意識”，便于學(xué)生快捷掌握鑒賞方法，提升鑒賞能力。2 、注意突出學(xué)生主體性。從本質(zhì)上說，閱讀教學(xué)只有主體能動參與，閱讀學(xué)習(xí)才會有意義。但這種能動參與行為，不是對文章“原意”的追索或還原，而是對主體的理解、解釋和建構(gòu)過程，是閱讀主體以自己的感性血肉之軀的各種感官去觸摸、去品味、去探究，是調(diào)動全部生命力和融注全部人格的“整體震顫”。在這里，主體與客體，感性與理性、具體與抽象、形象與思想、有限與無限達(dá)到一種“整合”狀態(tài)，消解了其間的對峙與鴻溝，是一種所有心理因素都

48、完全激活、參與其中的總體生命投入活動。本教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生收集名句，反復(fù)吟味體悟意境，自主研讀與合作探究相結(jié)合，學(xué)生在對話中思維被激活，情感被激發(fā)，在深化理解與共鳴體驗中獲得審美享受，因而情感態(tài)度與價值觀得到和諧發(fā)展，學(xué)生整體人格境界得到提升。3 、注意開發(fā)利用課程資源。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，本教學(xué)設(shè)計注意引導(dǎo)學(xué)生對自身原由學(xué)識資源的鉤沉，對校圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源的利用，對文本資源的充分開掘，對生生之間、師生之間資源的交叉融通，對家鄉(xiāng)自然風(fēng)物資源的探詢增強(qiáng)了學(xué)生大語文觀念，培養(yǎng)了學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。故都的秋教學(xué)設(shè)計7一、教學(xué)內(nèi)容

49、分析故都的秋是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修第一單元的第2篇課文。這個單元學(xué)習(xí)寫景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動，由此而進(jìn)入一種審美境界。這篇文章是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點放在運用文章“景”和

50、“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是民辦普通高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學(xué)過朱自清的春，剛剛又學(xué)過朱自清的荷塘月色等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開學(xué)時，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊課外雜志。諸如讀者、散文、青年博覽、小小說選刊等等，讓它們成為全體學(xué)生的

51、共同資源，達(dá)到共享。經(jīng)過調(diào)查，一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。三、設(shè)計思想1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。2、語文課就要有語文味。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優(yōu)勢，營造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。3、根據(jù)新課標(biāo)的精神和本單元的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實際，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點及難點。備課不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

52、，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，適宜地啟發(fā)與評價，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。4、本課只安排一課時，時間可能較緊，因此要求學(xué)生必須充分地預(yù)習(xí)課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面；其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。5、鑒賞作品注重以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。6、有效利用多媒體。四、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步體會散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會運用以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。五、教學(xué)重點和難點重點：領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，體會作者對故都的情感。難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法

53、，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。六、教學(xué)過程設(shè)計一課時一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學(xué)過的一首詞描寫的景象所畫的：展示畫面一出示天凈沙秋思（個別背誦與師生背誦相結(jié)合）思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？（學(xué)生自由發(fā)言）明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩,看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享

54、受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。出示思維方向 借景抒情這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。二、整體感知1美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個心靈的世界。那么，我們就從故都的秋景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？學(xué)習(xí)目標(biāo)：（幻燈）1、體會散文“形”與“神”的關(guān)系。2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法，學(xué)會分析借景抒情散文的閱讀方法。北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）2、思考