幼兒教師應(yīng)確立生活化的課程觀-文檔

1、幼兒教師應(yīng)確立生活化的課程觀InfantTeachersshouldEstablishCurriculumOutlookofLifeInordertorealizethelifeofpreschooleducationcurriculum,theinfantteachersshouldsetupcurriculumoutlookoflife,whichincludesthelifeofcontens,thelifeoflearnningmethods,thelifeofgoalsandthelifeofevaluation.“讓教育回歸生活世界”這樣的教育理念受到越來越多的研究者的關(guān)注，尤其在

2、學(xué)前教育領(lǐng)域，很多學(xué)者均認(rèn)為，教育應(yīng)該回歸幼兒的生活。綜觀各種文獻(xiàn)，有很多學(xué)者對(duì)教育與生活的問題進(jìn)行了研究。早在17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯就在其大教學(xué)論中強(qiáng)調(diào)：“凡事都要跟隨自然的教導(dǎo)”。18世紀(jì)法國教育思想家盧梭提出“自然教育”的思想，他認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)遵循兒童發(fā)展的自然進(jìn)程，考慮其年齡特征和個(gè)性來進(jìn)行施教。瑞士民主主義教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)幫助兒童通過生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。德國教育家福祿倍爾認(rèn)為教育應(yīng)該幫助孩子在自主的操作和活動(dòng)中逐漸地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。美國著名教育家杜威認(rèn)為教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造，教育即生活。意大利瑞吉?dú)W課程方案的理念即尊重兒童生活，解決幼兒生活中的真實(shí)問題。我國人民教育

3、家陶行知以“生活教育”為理念創(chuàng)辦了幼稚園。陳鶴琴先生提出了“活教育”理論，并在此基礎(chǔ)上開展了五指教學(xué)課程實(shí)驗(yàn)。張雪門認(rèn)為，幼兒園課程應(yīng)從生活中來，在生活中展開，在生活中結(jié)束。虞永平也提出了生活化的幼兒園課程及幼兒園課程的生活化。但綜觀歷年學(xué)者對(duì)生活化課程的研究，關(guān)于幼兒教師確立生活化的課程觀的研究還缺乏論述和剖析。關(guān)于教師課程觀的研究，有學(xué)者認(rèn)為教師課程觀就是一種信念系統(tǒng)，它最終會(huì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐來影響教學(xué)型態(tài)，其影響著教師的課程理解、課程計(jì)劃及教學(xué)策略。也有學(xué)者指出，教師課程觀是教師課程意識(shí)的核心，是對(duì)教育活動(dòng)體系中課程系統(tǒng)的一種整體性認(rèn)識(shí)，是課程實(shí)施過程中的課程觀與方法論。然而更多的學(xué)者認(rèn)為

4、教師的課程觀是教師對(duì)課程的基本看法（包括對(duì)課程目的、價(jià)值、內(nèi)容等問題看法的總和）筆者也認(rèn)為幼兒教師的課程觀就是幼兒教師在教育實(shí)踐中形成的關(guān)于幼兒園課程的基本看法，其內(nèi)容包括對(duì)課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)方式、課程目標(biāo)及課程評(píng)價(jià)的看法。由此可見，幼兒教師課程觀的確立可以直接影響到課程的實(shí)施，甚至是兒童的成長。那么，在生活化幼兒園課程的理念背景下應(yīng)當(dāng)確立生活化的課程觀，幼兒教師作為課程的主要實(shí)施者，下面主要從課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)方式、課程目標(biāo)及課程評(píng)價(jià)的生活化來對(duì)幼兒教師確立生活化的課程觀進(jìn)行闡述：1課程內(nèi)容生活化傳統(tǒng)的關(guān)于課程內(nèi)容的定義主要有三種：課程內(nèi)容即教材；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)及課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這三

5、種關(guān)于課程內(nèi)容的定義方式，運(yùn)用到學(xué)前教育領(lǐng)域均存在一定的不合理性。學(xué)前教育的對(duì)象是3至6或7歲的兒童，按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，這個(gè)階段的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，他們的思維是表面的、原始的和混亂的，通過經(jīng)驗(yàn)來形成表象，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)世界的目的。脫離幼兒生活實(shí)際的課程內(nèi)容對(duì)幼兒來說沒有任何意義，因此單一地把教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容無法滿足幼兒發(fā)展的需要。實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，兒童的生活就是教育的最好內(nèi)容。我國人民教育家陶行知也提倡“生活即教育”。因此，筆者認(rèn)為，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化，即課程內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。幼兒的現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，為我們的課

6、程提供了豐富的素材。幼兒教師應(yīng)當(dāng)要善于從幼兒的生活中找到適合幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容。因此，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容的生活性、適宜性、趣味性及過程性。課程內(nèi)容的生活性并不是意味著日常生活本身就是課程，而是意味著讓課程貼近日常生活，使幼兒的日常生活與專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互滲透，來促進(jìn)兒童的生命成長。課程內(nèi)容的適宜性是建立在對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)之上的，是建立在對(duì)兒童日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的。而目前出現(xiàn)的“學(xué)前教育小學(xué)化”的現(xiàn)象正是對(duì)適宜性的違背。只有具有適宜性的課程內(nèi)容才是真正適合幼兒發(fā)展的內(nèi)容，是課程內(nèi)容選擇的前提條件。處于學(xué)前教育階段的兒童其注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢(shì)，有

7、意注意逐漸發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的這項(xiàng)特點(diǎn)，選擇具有趣味性的課程內(nèi)容。趣味性的課程內(nèi)容可以體現(xiàn)在游戲、內(nèi)容、環(huán)境布置、教師語言及體態(tài)等方面。傳統(tǒng)的關(guān)于課程內(nèi)容本質(zhì)的觀點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容是靜止不變的，而筆者認(rèn)為，課程內(nèi)容是幼兒經(jīng)驗(yàn)的過程，幼兒通過經(jīng)驗(yàn)來積累表象，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)世界的目的。因此，幼兒教師所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有過程性。主要體現(xiàn)在以兒童的思維方式和活動(dòng)方式為依據(jù)，從兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)選擇內(nèi)容。2課程學(xué)習(xí)方式生活化學(xué)習(xí)方式即人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。新課程特別倡導(dǎo)自立、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。而筆者認(rèn)為，課程學(xué)習(xí)方

8、式生活化可以從小培養(yǎng)幼兒的自立合作與探究的精神。生活化的課程學(xué)習(xí)方式主要是通過對(duì)話來進(jìn)行的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是隨著對(duì)話的繼續(xù)而被不停地生產(chǎn)出來的東西。對(duì)話的實(shí)現(xiàn)是通過生活的展開完成的。站在對(duì)話的視角來看，幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒通過不斷地與客觀世界、他人及自己的對(duì)話來獲得表象、積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建客觀世界意義的活動(dòng)、構(gòu)建自己社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)及探索與塑造自我的活動(dòng)。對(duì)話強(qiáng)調(diào)師生之間的平等性，幼兒教師在與幼兒對(duì)話的過程中，不是用自身的權(quán)威來壓制幼兒的主體性，而是通過給幼兒提供支持、幫助與指導(dǎo)，把幼兒的主體性真正發(fā)掘出來。對(duì)話的課程學(xué)習(xí)方式最適合幼兒的學(xué)習(xí)，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)話可以發(fā)揮幼兒的積極性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性，在對(duì)

9、話的過程中，幼兒的思維、情感及能力得到了真正的發(fā)展。3課程目標(biāo)生活化目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，在整個(gè)教育教學(xué)過程中起著導(dǎo)向的作用。課程目標(biāo)直接影響著幼兒園課程活動(dòng)的開展，幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行的教育和教導(dǎo)以及幼兒在一定的教育目標(biāo)引導(dǎo)下獲得的發(fā)展。課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，我國的培養(yǎng)目標(biāo)要求教育要關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和生命成長，讓幼兒得到全面的發(fā)展。因此，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)生活化。在確定生活化的課程目標(biāo)時(shí)要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展水平和需要，關(guān)注教育的現(xiàn)實(shí)意義及對(duì)幼兒終身發(fā)展的作用。生活化的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有全面性，即指向幼兒的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展不僅僅是指德智體美的全面發(fā)展，也包括情感態(tài)度、認(rèn)知、技能等

10、方面的發(fā)展。生活化的課程目標(biāo)要具有可行性，即要考慮到幼兒的可接受能力。同時(shí)，生活化的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓幼兒跳著摘桃子，開發(fā)幼兒的潛能。由于課程目標(biāo)是落實(shí)到具體的幼兒園、具體的班級(jí)以及不同的幼兒上的，而每一所幼兒園均有自己的特色，每一個(gè)班級(jí)有自己的特點(diǎn)，每一位幼兒都有自己的個(gè)性。所以，一成不變的課程目標(biāo)無法滿足幼兒的成長需求。生活化的課程目標(biāo)要求幼兒教師因時(shí)因地關(guān)注幼兒的行動(dòng)，時(shí)刻調(diào)整課程目標(biāo)，因此，課程目標(biāo)的靈活性非常重要。由于幼兒的各方面還不成熟，思維具有具體直觀性，因此，幼兒教師在制定課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意課程目標(biāo)要具體，即要具有可操作性，具是指根據(jù)幼兒的行為折

11、射出具體的目標(biāo)。4課程評(píng)價(jià)生活化幼兒園課程評(píng)價(jià)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，是針對(duì)幼兒教育的特點(diǎn)和組成要素，采取收集和分析有關(guān)資料的手段來科學(xué)地判斷幼兒教育價(jià)值和效益的過程。幼兒教師作為課程的主要實(shí)施者，在課程評(píng)價(jià)中具有無法替代的作用。課程評(píng)價(jià)生活化即評(píng)價(jià)與幼兒的真實(shí)生活情境相聯(lián)系，評(píng)價(jià)圍繞幼兒的一日生活進(jìn)行，評(píng)價(jià)不與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相脫離。要實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的生活化，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的生活化。生活化的課程評(píng)價(jià)理念即回歸幼兒生活，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒知識(shí)獲得的同時(shí)，也要重視幼兒能力和情感的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性，主要是指針對(duì)幼兒在某種特定領(lǐng)域中如何

12、解決生活中遇到的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒教師可以借助軼事記錄和幼兒作品錦集等獲得關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的信息。生活化的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)過程性與多元性統(tǒng)一。過程性即在過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程是一個(gè)幼兒與經(jīng)過教師設(shè)計(jì)的環(huán)境之間的相互作用的過程。幼兒在這個(gè)過程中獲得了真正的經(jīng)驗(yàn)和感受。多元性是指針對(duì)不同的幼兒所進(jìn)行的不同的活動(dòng)，課程評(píng)價(jià)方式不應(yīng)是單一的、一成不變的，應(yīng)當(dāng)因時(shí)因地因人變換不同的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)適合幼兒的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)確立生活化的課程觀是適應(yīng)時(shí)代需求提出來的。在幼兒園課程逐漸走向生活化的道路上的同時(shí)，幼兒教師作為課程的主要實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)用生活化的課程觀來引導(dǎo)自己。確立生活化的課程觀可以讓教師在課程改革中明確方向，少走彎路。當(dāng)然,確立生活化的課程觀并不是要幼兒教師拒絕其他類型的課程觀，生活化的課程觀不會(huì)與其他課程觀相排斥。那么，當(dāng)有多種類型的課程觀時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)取其之長、補(bǔ)己之短，使教學(xué)效果達(dá)到最好，對(duì)幼兒的成長幫助最大。注釋 楊漢麟，周采著.外國幼兒教育史M,廣西教育出版社，1998:104. 蘇強(qiáng).教師的課程觀研究D.西南大學(xué)，2011.4.韓例芬.課程觀研究綜述J.牡丹