教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

1、教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用-我的觀點與主張隨著科學(xué)生產(chǎn)力在不斷發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)，政治，文化，軍事實力也在不斷增強(qiáng)，然而，人類文明的進(jìn)程，社會的發(fā)展背后強(qiáng)大的推動力歸根結(jié)底不是科學(xué)技術(shù)，而是教育的發(fā)展，古希臘的蘇格拉底說過“我不是給人知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”，這位大哲學(xué)家的話說明：有了教育，知識才得以產(chǎn)生，科學(xué)技術(shù)才得以進(jìn)步，生產(chǎn)力才得以提高，從而社會才會更快更好地發(fā)展。從人類一開始使用各種方式將自己的生產(chǎn)經(jīng)驗傳給后人到后來由個人給大家集體專門地講學(xué)，再到私塾學(xué)校的出現(xiàn)，在教育發(fā)展的長河中，我們見證了人類的發(fā)展與進(jìn)步，可以說教育對一個國家的各個領(lǐng)域都是舉足輕重的。所以如何將教育工作做好

2、，是我們極為關(guān)心的一個問題，然而，教育心理學(xué)在教育工作中起了舉足輕重的作用。所謂教育心理學(xué)即在研究教育和教學(xué)過程中，教育者與受教育者心理活動現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支，它是一門介于教育科學(xué)與心理科學(xué)之間的學(xué)科。1903年桑代克出版的教育心理學(xué)一書將其分為三部分包括人的本性，學(xué)習(xí)心理，個別差異及其原因。他提出學(xué)習(xí)三大定律及個別差異理論，成為20看代前后教育心理研究的重要課題，同時對中國的教育產(chǎn)生了很大影響，本書從“學(xué)生心理”，“教學(xué)心理”，“學(xué)習(xí)心理”三大部分進(jìn)行從心理學(xué)角度對教育現(xiàn)象的種種探索。接下來我從以下幾個方面闡述教育心理學(xué)在教育中所起的重要作用。首先，觀念決定著行為，有什么樣

3、的教育觀念就會產(chǎn)生什么樣的教育行為；教師觀念深深地根植于教學(xué)文化這中，有怎樣的教學(xué)文化就會產(chǎn)生怎樣的教學(xué)觀念。教學(xué)文化是教育觀念產(chǎn)生的土壤，為了更好地使課程改革得到實施，教師打破傳統(tǒng)的課堂文化，建構(gòu)新型的課堂教學(xué)文化。教育學(xué)上常常提到因材施教，則是由于學(xué)生存在著個別差異。如何適應(yīng)個別差異而因材施教，則是教育學(xué)和心理學(xué)的共同課題，也是教育工作者必須擁有的素質(zhì)。中國古代教育家孔子就提過“有教無類”以及“不憤不啟，不俳不發(fā)”的教學(xué)方法，即任何人都可以成為他的學(xué)生，只要爭對不同學(xué)生的不同情況采取不同的啟發(fā)性教學(xué)方式即可。然而，我們只有將學(xué)生的不時期不同的心理特征弄清楚才能進(jìn)行有效的教學(xué)。無論是傳授知識

4、，技能，還是培養(yǎng)倫理，道德，意志，性格，都必須以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。在教育和教學(xué)中，我們要特別重視“興趣的引起”并將興趣分為：經(jīng)驗，思辨，審美等興趣。只要掌握這些心理狀態(tài)，就可以引導(dǎo)受教育者的注意力定向，并引起心理快感促進(jìn)思想活潑和精力旺盛。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發(fā)后來的教育理論家重視心理學(xué)在教育上的作用也起了一定的影響。其次，教育心理學(xué)是研究教育過程中的心理活動規(guī)律的科學(xué)。它關(guān)于品德的心理結(jié)構(gòu)及其品德形成發(fā)展的理論，在教育中起到了舉足輕重的作用教育心理學(xué)就如一座虹橋，建于教育者與被教育者之間，使雙方可以進(jìn)行心與心的交流，老師了解到學(xué)的心理特征及規(guī)律，才可以找到切入點

5、，才可以用高尚的情操和真摯的愛來感化學(xué)生，可以通過自己的模范行為進(jìn)行暗示從而積極引導(dǎo)學(xué)生。目的是使學(xué)生通過親身的情緒體驗產(chǎn)生新的道德動機(jī)，從而在心理上和行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變。教育工作者不僅是心理衛(wèi)生的保健者，更是德育工作的輔助者與指導(dǎo)者。由于當(dāng)今社會的多元化，影響到青少年學(xué)生的心理成長，使學(xué)生容易出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。在此情況下，教育工作者不就簡單地責(zé)難，而應(yīng)在尊重信任前提下進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。第三，教育心理學(xué)是研究教育者和受教育者心理特征及需要的科學(xué)，它從其產(chǎn)生之日起即關(guān)注個體差異，并對個體差異展開了深入研究，取得了豐富的研究成果。研究表明，不同智力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異。智力水平較高的學(xué)生接受能力強(qiáng)，

6、學(xué)習(xí)領(lǐng)會速度快；不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)過程也不相同；智力水平，能力結(jié)構(gòu)，認(rèn)知風(fēng)格及性別差異等逐漸形成學(xué)生的個性。教育活動就要根據(jù)學(xué)生的個性特點，采用不同的教育方式、方法。教育心理學(xué)關(guān)于個別差異的研究，其實踐意義是為解決素質(zhì)教育關(guān)于學(xué)生個性充分發(fā)展問題及因材施教提供了科學(xué)基礎(chǔ)。教育工作者只有更清楚地認(rèn)識了解到不同年齡階段，不同類型，不同層次的受教育者情況，明白他們特定的需求與心理特點才能找對方法，對癥下藥，才能取得最佳的教育效果。教育者只有掌握教育心理學(xué)的理論與方法才能更好更有效地進(jìn)行教育。如在學(xué)習(xí)困難學(xué)生，智力不正常兒童的特殊教育方面，在同質(zhì)分組，個別教學(xué)及計算機(jī)輔助教學(xué)等方面，教學(xué)中處處體現(xiàn)

7、教育心理學(xué)及相關(guān)研究成果的實際價值。第四，教育心理學(xué)為我國新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)起到了促進(jìn)作用。目前，我國正在進(jìn)行“新課程改革”，就擺脫單一化的課程設(shè)置模式，構(gòu)以全面發(fā)展為指導(dǎo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)。從單一的國家協(xié)約國規(guī)定到設(shè)置符合實際，反應(yīng)科學(xué)文化成果內(nèi)容的課程，使課程具有遷移性和張力。而教育心理學(xué)正是研究發(fā)現(xiàn)個體在能力水平，個性結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格上存在明顯的差異，所以也為我國的新課程改革提供了科學(xué)依據(jù)。教育者是人類靈魂的工程師，目前我國社會變革時期青少年的心理壓力，情感困擾，等心理問題突出，以及青少年缺乏道德情懷，而教育者在教育環(huán)節(jié)不僅充當(dāng)老師的角色而且還是朋友，是指引者，此時教育心理學(xué)為教育

8、者提供了科學(xué)的理論依據(jù)與教學(xué)方法。教育心理學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)出發(fā)，把解決學(xué)生的心理問題與全面實施素質(zhì)教育相結(jié)合，力圖通過培養(yǎng)健全心理素質(zhì)，從根本上解決影響學(xué)生心理健康的因素，維護(hù)學(xué)生心理健康，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，并進(jìn)行了系統(tǒng)的理論探討，促進(jìn)了素質(zhì)教育的實施和心理健康教育的開展。教育是關(guān)乎一個國家民生及發(fā)展的重要問題，而教育心理學(xué)則是決定教育成效好壞的重要因素。教育者對學(xué)生的教育問題和心理問題的處置，不僅只依照傳統(tǒng)方式，依靠個人經(jīng)驗。教育對象是人，教育者要關(guān)心學(xué)生心靈，要關(guān)心重視學(xué)生心理健康發(fā)展，接著學(xué)生良好人格，創(chuàng)造力等更重要問題。教育心理學(xué)則提供了科學(xué)的理論依據(jù)及教學(xué)方法。在促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，預(yù)防學(xué)生心理疾病，矯治學(xué)生心理問題等方面都非常重要。教育心理學(xué)也是承載著眾多人的希望的科學(xué)。教育理論研究者視之為構(gòu)建大教育學(xué)科的基石之一，課程設(shè)計者則從該學(xué)科的基本原理出發(fā)，提出安排與變革課程的初步設(shè)想，教學(xué)法研究都則依據(jù)該學(xué)科中一些重要結(jié)論，構(gòu)想出一系列具體的教學(xué)方法或措施；心理學(xué)工作者則以該學(xué)科的發(fā)展為契機(jī)，擴(kuò)大心理