由新課程高考命題測量要求談高三備考

1、由新課程高考命題測量要求談高三備考如何提高高三歷史的復(fù)習(xí)效率，這是一個(gè)仁者見仁、智者見者的問題，但是我認(rèn)為根據(jù)新課程改革的命題要求來指導(dǎo)自己的復(fù)習(xí)必將起到事半功倍的效果，下面就分別談一下新課程高考的命題要求和備考啟示。一、命題測量要求和依據(jù)1.史學(xué)觀念的更新新課程改革主要是理念上的更新，體現(xiàn)在命題思路上就是新課程史觀的考察，在這個(gè)基礎(chǔ)上，用文明觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀、目標(biāo)史觀等整合新課標(biāo)的模塊和專題，構(gòu)建學(xué)科體系。考試測量應(yīng)該依據(jù)這一體系來把握主干知識(shí)，確定命題的基本思路、立意和認(rèn)識(shí)的提升。2.命題的目標(biāo)立意考試測量的試題有三個(gè)命制目標(biāo)：一個(gè)是命題的立意，即試題要有一定的主題思想；一個(gè)是能

2、力考察的目標(biāo)；一個(gè)是通過作答使認(rèn)識(shí)得到提升，也就是使考試測量本身成為再教育的過程。3. 考試大綱的四大測量目標(biāo) 與以往考試要求相比考試大綱做了較大調(diào)整，提出了四個(gè)目標(biāo)，即獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題。這四個(gè)目標(biāo)是文科三科共同的，是按照考試思維過程編排的。作為歷史學(xué)科，四大目標(biāo)在考試測量中體現(xiàn)得尤為明確。 4. 基本知識(shí)點(diǎn)是考試測量的基礎(chǔ)考試測量固然是以能力為主，但是能力的考察也需要以一定的知識(shí)為依托，同時(shí)知識(shí)本身也仍然是考試測量的一部分內(nèi)容。學(xué)科知識(shí)是考試測量的最重要內(nèi)容，它既是考試測量的對(duì)象，也是考試測量的基礎(chǔ)?；局R(shí)點(diǎn)是歷史學(xué)科體系的構(gòu)成要素，包括基本史

3、實(shí)、重要的歷史事件和人物、基本概念等內(nèi)容。在考試測量中，基本知識(shí)點(diǎn)起到兩重作用。由于對(duì)基本知識(shí)的掌握是考試測量的內(nèi)容之一，知識(shí)點(diǎn)本身就是考查的對(duì)象，必要的基本知識(shí)點(diǎn)在考試測量中的地位是無法取代的。5.立足于學(xué)科知識(shí)體系命題的立意和認(rèn)識(shí)的提升都源于學(xué)科知識(shí)體系，歷史學(xué)科的學(xué)科知識(shí)包括學(xué)科體系和基本知識(shí)點(diǎn)等。學(xué)科知識(shí)體系是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映了對(duì)歷史的總體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)和涵蓋了學(xué)科的主干知識(shí)，在考試測量中十分重要。只有把握住了學(xué)科知識(shí)體系，才能保證考試測量在歷史觀念方面的價(jià)值取向，保證考查的是主干知識(shí)。6.考試測量中依據(jù)課標(biāo)的原則考試測量中基本知識(shí)點(diǎn)的確定遵循新課標(biāo)，而不是具體教材。但是新課

4、標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容的表述比較簡略，和以前的教學(xué)大綱相比，文字量偏少，而且只有學(xué)習(xí)要點(diǎn)，沒有內(nèi)容概述。一些專題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識(shí)點(diǎn)有很大的不確定性。在考試測量中，可以采取一些方法對(duì)此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。例如，在命題時(shí)，適當(dāng)增加材料題的比重，或者打破材料題的界限，選擇題和論述題也提供材料，更多地設(shè)計(jì)新的情景，讓考生運(yùn)用平時(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的能力去分析解答試題。 7.測量目標(biāo)與課程目標(biāo)的結(jié)合 在現(xiàn)行考試制度下，考試測量目標(biāo)以往是、今后也應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)和高考考試測量目標(biāo)二者的結(jié)合，因此，新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)，也是今后考試測量的重要目標(biāo)。新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)中，增加了

5、一些新的內(nèi)容，其中包括“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)，并把它提高到一個(gè)非常重要的位置，與“知識(shí)與能力”、“過程與方法”并列?？梢园选扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”作為試題的立意，融入到試題當(dāng)中去，使考試測量成為在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面再教育的過程；也可以改變以往從知識(shí)和能力來制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的方法，把情感態(tài)度價(jià)值觀列為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。二、 今后教與學(xué)的啟示和建議1.充分利用歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱、考試說明，以考定教，以考導(dǎo)學(xué)，提高復(fù)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性。作為教師要認(rèn)真分析研究今年各省市新課程高考試題，細(xì)致總結(jié)其考查內(nèi)容范圍、設(shè)問角度、答案設(shè)計(jì)、選材利用等方面的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握新課程高考命題的發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

6、，突出地方特色，因勢利導(dǎo)，提高高三備考復(fù)習(xí)中教與學(xué)的實(shí)效性。2.加強(qiáng)基礎(chǔ)、主干知識(shí)的教學(xué)。要注意整合不同版本教科書的相關(guān)內(nèi)容，依靠“求同去異”減少復(fù)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)，從而提高掌握基礎(chǔ)知識(shí)的質(zhì)量；同時(shí)要注意三個(gè)必修模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，特別是知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，適當(dāng)注意選修模塊與必修模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。 3. 變教材觀為課程觀，依托教材但不盲從教材。今年各省新課程試卷大量的新材料投入考試，它們本身就是課程資源。教材只是課程資源之一。在“一標(biāo)多本”的課程體系下，我們更應(yīng)多方涉獵課程資源，以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，而不應(yīng)斤斤計(jì)較于哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否超綱，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)根據(jù)新情景獲取新知識(shí)解決新問題的能力。4. 處理

7、好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。新課程試卷信息量顯著增加，所考內(nèi)容縱橫古今中外，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化多個(gè)板塊，對(duì)考生轉(zhuǎn)換知識(shí)結(jié)構(gòu)、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、獲取和解讀信息提出了更高的要求。這就要求我們老師在注重“雙基”傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、遷移運(yùn)用知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，特別應(yīng)強(qiáng)化專題教學(xué)過渡到編年教學(xué)的有效性，改變“以背應(yīng)考，以考促背”的復(fù)習(xí)方法。5. 注意教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成的矛盾，協(xié)調(diào)指導(dǎo)與主導(dǎo)的關(guān)系，反對(duì)教學(xué)上的包辦代替的做法，反對(duì)大包大攬的教師一言堂，家長式的教學(xué)方法，主張給學(xué)生充足的活動(dòng)空間與時(shí)

8、間，讓學(xué)生有主宰自己、發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，要敢于放手，也要舍得放手。6.平時(shí)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。要多設(shè)置一些具有一定開放性的試題，如提供材料，要求學(xué)生在特定情境運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)與方法，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。為鼓勵(lì)學(xué)生提出言之有據(jù)的問題，可以在評(píng)分說明中規(guī)定，如只提出問題或言之無理，不給分提出三個(gè)或三個(gè)以上問題并言之有理，可在該小題總分的基礎(chǔ)上加1分等等。7.切實(shí)重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析解決問題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（1）要注重問題意識(shí)教學(xué)，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學(xué)史實(shí)形成答案。這就需要教學(xué)中能夠滲透問題意識(shí)，將教材中陳述性的史實(shí)，轉(zhuǎn)換成問題性的素材，

9、把說史變成問史和疑史，鼓勵(lì)學(xué)生尋找史實(shí)之間的因果轉(zhuǎn)化關(guān)系，把歷史的知識(shí)序列變成史實(shí)的問題序列；（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個(gè)人見解，掌握突破思維定勢的標(biāo)準(zhǔn)及方法；（3）重視歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力培養(yǎng)與具體的歷史知識(shí)相結(jié)合，與一定的方法技巧相結(jié)合，貫穿于教學(xué)、測試等各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動(dòng)中，切實(shí)提高解答歷史試題的基本能力。 8. 關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)，適當(dāng)與其它學(xué)科滲透。 當(dāng)今高考，文綜題的實(shí)踐性、靈活性強(qiáng)，往往是通過熱點(diǎn)問題進(jìn)行命題，具有強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代特點(diǎn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存發(fā)展的時(shí)代命運(yùn)，運(yùn)用知識(shí)解決重大理論與現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)以史鑒