人教版四上略讀課文的教學(xué)策略──兼評(píng)《世界地圖的發(fā)現(xiàn)》

1、.人教版四上略讀課文的教學(xué)策略兼評(píng)?世界地圖的發(fā)現(xiàn)?翻開(kāi)手頭的四上教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，它雖然與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的，但也有許多差異，其中略讀課文比例的增加就應(yīng)引起我們的關(guān)注。我們知道人教版教材從三年級(jí)開(kāi)場(chǎng)安排了略讀課文，三上和三下每?jī)?cè)各有篇，而到了四年級(jí)，略讀課文增至篇，占課文總量的%，到如今的五年級(jí)略讀與精讀課文形成了：的狀態(tài)。眼看著略讀的比例是一年年的增加，而在理論中，這方面教學(xué)的困惑卻并沒(méi)有一年年的減少。為了尋找一條合適的路子，為了使略讀課文編排的意圖得到很好的表達(dá)，一年來(lái)，我們?nèi)M老師進(jìn)展了這方面的專題研究，剛剛黃曉秋老師以?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?這一堂課為大家提供了研究討論的

2、范例，下面我就曹老師的要求在此圍繞略讀教學(xué)的策略作點(diǎn)評(píng)。說(shuō)起略讀課文教學(xué)的策略，我們不禁會(huì)聯(lián)想起，三年級(jí)上冊(cè)老師教學(xué)用書中對(duì)這類課文教學(xué)所提出的兩點(diǎn)要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，老師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，進(jìn)步閱讀才能?？墒窃诮虒W(xué)操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？老師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個(gè)尺度確實(shí)很難掌握，弄不好就會(huì)上成像精讀一樣的精雕細(xì)啄，或像自讀課那樣放任自流，結(jié)

3、果編排的意圖無(wú)法得以表達(dá)。下面我想結(jié)合黃老師這堂課給大家做幾點(diǎn)提醒。一、大膽放手，自讀時(shí)間留“足我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的才能，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在理論中掌握讀書方法。因此施行略讀教學(xué)我們老師首先要甩開(kāi)臂膀，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?這篇略讀課文涉及到許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，也是一個(gè)關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的話題，被安排在第二單元，對(duì)剛從三年級(jí)升上來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)讓他們自己去讀懂確實(shí)有一定的難度，可我們老師又不能像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細(xì)咽，怎么辦？這時(shí)最好的方法就是給足時(shí)間，讓他們逐步去讀懂。我們來(lái)回憶一下黃老師這堂課的時(shí)間

4、安排，在談話引入之后，黃老師就給學(xué)生分鐘時(shí)間去初讀，想方法讀通讀順，在這過(guò)程中，好的學(xué)生可以走幾個(gè)來(lái)回，即使是才能最弱的學(xué)生，他們也會(huì)有足夠的時(shí)機(jī)去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，結(jié)合詞語(yǔ)盤點(diǎn)，同桌互相檢查，既表達(dá)了本冊(cè)教材“詞語(yǔ)盤點(diǎn)這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。更可貴的是針對(duì)第二段許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)給學(xué)生讀通帶來(lái)的困難，黃老師又一次安排學(xué)生有針對(duì)性地讀課文。除了反復(fù)朗讀外，黃老師還安排了三次默讀的時(shí)間，一是根據(jù)“提示全文默讀，自己去讀懂課文，二是針對(duì)學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文段，三是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，僅僅是讀書就占

5、了將近二非常鐘。就是在這樣的一次次有充裕時(shí)間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。二、“提示引路，課堂構(gòu)造求“簡(jiǎn)與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過(guò)度的設(shè)計(jì)，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學(xué)構(gòu)造顯得比較簡(jiǎn)約、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開(kāi)拓大塊大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移才能和陶情冶趣的功能。如?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?這篇課文前面就有這樣的一段話：“，這段承上啟下的提示語(yǔ)就為我們提供了略讀

6、課文學(xué)習(xí)的一般流程：默讀考慮交流，根據(jù)提示我們可以將這堂課分為這樣的幾個(gè)階段：一是初讀階段。老師盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使他們對(duì)課文產(chǎn)生濃重的興趣，在反復(fù)朗讀中掃清障礙，有信心獨(dú)立讀懂課文；二是自悟階段。老師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示充分地默讀，在讀中考慮，讀中解決問(wèn)題；三是匯報(bào)交流階段。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書所得，學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點(diǎn)，感受最深的一點(diǎn)，來(lái)進(jìn)展交流?？梢允莾?nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達(dá)方式的老師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問(wèn)題；四是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段，老師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點(diǎn)，以自

7、己的“厚積進(jìn)展“薄發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再次深化去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來(lái)回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。假如說(shuō)簡(jiǎn)約的一堂略讀課還需要些設(shè)計(jì)的工夫的話，最多也只是表達(dá)在引導(dǎo)點(diǎn)撥這一個(gè)階段上。三、找準(zhǔn)著力點(diǎn)，引導(dǎo)求“精雖然說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)、“略，但也需要有“精的部分，否那么略讀就成了“泛讀，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?這課，黃老師在課文第段上花了不少工夫，設(shè)計(jì)了三次發(fā)現(xiàn)的比較和一處的想象推理說(shuō)話。為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？首先基于本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)考慮，本組

8、教材圍繞觀察與發(fā)現(xiàn)這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。?古詩(shī)兩首?不僅寫了詩(shī)人觀景的所見(jiàn)所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；?爬山虎的腳?和?蟋蟀的住宅?分別寫了非常有特色的植物和動(dòng)物，而略讀課文?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?那么生動(dòng)地講述了科學(xué)家從生活中的無(wú)意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說(shuō)的故事。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)中，編者就明確指出“讀這單元課文要在理解主要內(nèi)容的根底上，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法。其次是基于課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)考慮，黃老師把課文的段作為教學(xué)著力點(diǎn)。這幾段講述的就是魏格納由無(wú)聊時(shí)無(wú)意觀察中的一次偶爾發(fā)現(xiàn)到后來(lái)的仔細(xì)打量與比

9、較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)現(xiàn)所引發(fā)的一個(gè)奇想。在這個(gè)奇想產(chǎn)生的過(guò)程中凝聚著科學(xué)家最優(yōu)秀的觀察考慮，再觀察再考慮的品質(zhì)，這正是我們學(xué)生所需要的思維習(xí)慣。因此理解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程與學(xué)習(xí)邊觀察邊考慮的觀察方法成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。而這幾段話中也涉及了許多地理知識(shí)，比方南美洲、巴西、幾內(nèi)亞灣的地理位置，又如海岸線的吻合、大陸塊的漂移等等，學(xué)生是沒(méi)方法靠自己的力量弄明白的。在“精讀這部分時(shí)，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點(diǎn)。將段設(shè)為著力點(diǎn)第三個(gè)根據(jù)就是學(xué)情，在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)提示中提到的三個(gè)問(wèn)題，就“魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很難一下子講清楚，他們只知道他

10、是在看世界地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)的，至于如何從偶爾到仔細(xì)打量，再到比較分析，這么一次次不斷深化地觀察發(fā)現(xiàn)與考慮推想才產(chǎn)生的，學(xué)生根本無(wú)從知道，也就不能領(lǐng)會(huì)邊觀察邊考慮這一優(yōu)秀的思維品質(zhì)了。在本堂課教學(xué)的時(shí)候，黃老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀發(fā)現(xiàn)的情境，讓學(xué)生邊閱讀邊觀察邊考慮，去發(fā)現(xiàn)魏格納三次發(fā)現(xiàn)的不同，從而領(lǐng)略閱讀發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的成功體驗(yàn)。黃老師將段設(shè)為閱讀引導(dǎo)著力點(diǎn)第四個(gè)根據(jù)那就是本課的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。這是一篇講述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章，因此語(yǔ)言表達(dá)非常理性，跟以往我們小學(xué)課文情感性、形象性強(qiáng)的特點(diǎn)有很大的不同，但這樣的文章對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)密性的培養(yǎng)卻大有好處。這篇文章整個(gè)故事按照事情開(kāi)展的順序來(lái)表達(dá)，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)

11、用“果然 “結(jié)果發(fā)現(xiàn) “于是“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人等過(guò)渡句，使文章渾然一體。黃老師在這部分學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)想象推理的環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生把魏格納在觀察中的考慮展現(xiàn)出來(lái)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種嚴(yán)密的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個(gè)著力點(diǎn)，重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精處理。四、內(nèi)引外連，課外拓展求“寬葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)展課前、課中、課后拓展閱讀。比方這堂課，課前黃老師就布置學(xué)生去觀察世界

12、地圖，理解七大洲、四大洋，課后黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事或去找一找大陸漂移說(shuō)的資料等。在課堂教學(xué)中，她也穿插了許多課外資料，如補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況，補(bǔ)充醫(yī)生的勸阻，補(bǔ)充魏格納長(zhǎng)眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料，這些都深深地震撼著學(xué)生的心。第三單元的略讀課文?小木偶的故事?在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示完成自學(xué)交流的任務(wù)后，我們就可以引入它的姊妹篇?最棒的還是我自己?與?我不是一根木頭?讓學(xué)生選擇閱讀。五、發(fā)揮個(gè)性，學(xué)習(xí)方法求“活略讀課文閱讀的要求比較低，又少了許多煩瑣的頭緒，氣氛顯得輕松自如，這為師生的個(gè)性發(fā)揚(yáng)提供了寬廣的空間，因此略讀課應(yīng)該是最有特色的語(yǔ)文課。課堂中我們要為學(xué)生搭設(shè)平臺(tái)，讓他們有時(shí)機(jī)展示自己的才能，讓他們的個(gè)性在略讀課中熠熠生輝。比方第一單元的?火燒云?在學(xué)生根據(jù)提示邊讀邊想象畫面體會(huì)火燒云顏色、形態(tài)的美后，化背喜歡的部分為風(fēng)光講解；?小木偶的故事?可以將課文改成課本劇，小組合作表演；第五單元的?秦兵馬傭?可以“世界遺