初中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧

1、初中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入是一堂課的起始，如同跳高運(yùn)動(dòng)員的助跑、一輛新車的磨合，也好比唱歌一樣，譜曲定調(diào)是最困難的。導(dǎo)入技能是在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師引起學(xué)生留意，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，能起到醞釀情緒、集中留意、滲透主題和帶入情景的作用。運(yùn)用良好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲，在短時(shí)間內(nèi)使所有的學(xué)生集中精力，進(jìn)入對(duì)新課題的學(xué)習(xí)。下面根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種導(dǎo)入方法。       一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法    &#

2、160;  在每堂課開始，教師通常采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，便于將新舊知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入一般通過提問、做練習(xí)、復(fù)述等方式進(jìn)行，使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上“入題”而“知新”。  也可以用復(fù)述的方式先復(fù)習(xí)，再引入新課。這樣即復(fù)習(xí)了上一課，又很自然地導(dǎo)入新課，也不失為一種好方法。       二、 常識(shí)提問導(dǎo)入法       即教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合一些學(xué)生熟悉的常識(shí)來

3、設(shè)計(jì)疑問，進(jìn)而導(dǎo)入新課。這樣可以促使學(xué)生積極思維，引發(fā)探索問題奧秘的愛好。如初三 Planting Trees 一課，教師可以根據(jù)3月12日是植樹節(jié)這一常識(shí)提問：        What day is March 8？       What day is March 12?What do you often do on that day?       學(xué)生會(huì)很有愛好地去尋找答案，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 

4、;      這種通過常識(shí)設(shè)疑導(dǎo)入，以疑促學(xué)的方式符合提出問題、分析問題、解決問題的熟悉規(guī)律，因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)運(yùn)用。       三、 趣味導(dǎo)入法       這是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，采用兒歌、謎語、繪畫、游戲等形式導(dǎo)入新課的方法。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足其好奇心和求知欲，使其思維活動(dòng)由抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。      

5、 如教初三 A great inventor時(shí)，可以以猜謎語來導(dǎo)入：“He is an American. He was born in 1847 and died in 1931. He liked making things. He made many things all his life. He made the first electric light in the world. Do you know who he is?”學(xué)生積極思考回答：“Thomas Edison.”老師緊追不放：“Do you know any stories about him? ”  

6、;     這種導(dǎo)入法，學(xué)生在一節(jié)課剛開始就被老師的趣味問題所吸引并積極去思考，也就抓住了學(xué)生的留意力。       四、 利用發(fā)散思維導(dǎo)入法       學(xué)生都有一定的生活環(huán)境學(xué)校、家庭、社會(huì)，選擇他們熟悉的環(huán)境設(shè)疑，能開發(fā)他們的想象力，并使他們有話可說。    五、利用直觀教具和現(xiàn)代科技手段導(dǎo)入法       直觀教具最能吸引學(xué)生的留意力。教師

7、可以把實(shí)物、掛圖帶進(jìn)課堂，加強(qiáng)直觀教學(xué)。       比如，教初一Numbers in English時(shí)，教師可以用圖片寫上數(shù)字，或用紙剪成數(shù)字帶進(jìn)教室，向?qū)W生提問 “Whats this?”引題，然后操練。這樣，學(xué)生的留意力就凝聚在了教具上。       在科技日益發(fā)達(dá)的今天，利用現(xiàn)代化教具輔助教學(xué)能大大增強(qiáng)學(xué)生的感染力。       六、 故事導(dǎo)入法     &#

8、160; 中學(xué)生都喜歡聽故事，教師可充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在正式講授新學(xué)內(nèi)容之前，通過講述一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事而導(dǎo)入新課。這樣，可使學(xué)生在精力高度集中聽故事中引入正題，既增長了學(xué)生的知識(shí)，又使他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)愛好和求知欲，為主題教育奠定了基礎(chǔ)，足見故事導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。       七、 表演導(dǎo)入法       通常情況下較少使用表演導(dǎo)入新課，但在某種情況下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要用表演的方式導(dǎo)入新課可取得甚佳的效果。    

9、   比如在講初一What are you doing?時(shí)，教師可以先表演幾個(gè)動(dòng)作，比如吃東西、打籃球等。每個(gè)動(dòng)作后加上一個(gè)問句“What am I doing?”，學(xué)生回答“You are eating.”，然后讓學(xué)生表演教師提問“What is he /she doing?”引入新課。這種導(dǎo)入方法可令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興致，活躍他們的思維，學(xué)起知識(shí)來很快。       八、 利用插圖導(dǎo)入法       新教材每課大都配有插圖，教師首先要鉆研教學(xué)大綱和教材內(nèi)

10、容，熟悉課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解插圖和教材內(nèi)容的關(guān)系。因?yàn)椴鍒D是專家精心設(shè)計(jì)的，它往往揭示教材的難點(diǎn)，并與課文內(nèi)容息息相關(guān)。另外，教師也可以自己設(shè)計(jì)課堂需要的插圖，它極能吸引學(xué)生的留意力。       插圖比文字更直觀，通過觀察插圖，可使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愛好。這樣，學(xué)生很快就能進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)。       九、 舉例導(dǎo)入法       這是教師通過對(duì)典型事例作形象化的語言描

11、述導(dǎo)入新課的方法，或通過一系列相似的東西導(dǎo)入新課。             十、 創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入法       疑問是求知的動(dòng)力。教師在講課前可根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出問題，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們理解上下文，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師可以自己提煉問題，也可以將每課課后Wb里的問題讓學(xué)生思 考。       綜上所述，無論哪一種導(dǎo)入方法都應(yīng)遵循導(dǎo)入技能的整

12、體性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則及情感性原則。只有這樣，導(dǎo)入才能使學(xué)生愛好縱生、留意力集中，老師入題自然，師生配合向新課過渡順利。教師講課生動(dòng)活潑，就能引起學(xué)生的愛好。愛好是干好一切事情的前提，學(xué)生有了愛好，課堂教學(xué)也將收到事半功倍的效果。俗話說：“教無定法?！蔽覍⒃谖磥淼慕虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)摸索更多更好的方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如何在英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)中，我一般將小組合作分為目標(biāo)描述、劃分小組、確定職務(wù)、設(shè)定規(guī)則、開展合作五個(gè)步驟進(jìn)行。 一、目標(biāo)描述。學(xué)習(xí)的策略因人因時(shí)因事而異。目標(biāo)的設(shè)定是開展小組合作的基本前提，只有目標(biāo)明確，課堂上的訓(xùn)練才能做到有的放矢。因此，在英語教學(xué)中，教師要

13、有意識(shí)地幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并逐步提高其自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。 二、劃分小組。傳統(tǒng)的英語課堂中那種單一的“老師學(xué)生”的交流方式在一定程度上限制了學(xué)生語言能力的發(fā)展，將學(xué)生劃分小組無疑是促進(jìn)學(xué)生多向交流的一種好辦法。在實(shí)際操作中，我通常采用兩種方法： 1. 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分，同時(shí)注意優(yōu)秀學(xué)生和英語學(xué)習(xí)困難生的搭配、活躍學(xué)生與內(nèi)向?qū)W生的組合，男女生每組數(shù)量均衡，小組劃分后在上課前將學(xué)生座位進(jìn)行重新排列，以方便小組成員的交流。 2. 根據(jù)學(xué)生座位就近的原則劃分，把座位相近的學(xué)生劃分為同一組。小組劃分一般以46人一組為宜，小組人數(shù)越多，訓(xùn)練難度就越大，人數(shù)太少則不利于相互學(xué)習(xí)和交流

14、。 小組組員之間融洽的人際關(guān)系是小組合作開展的重要保證，老師在開始劃分小組時(shí)，就要深入學(xué)生中去，了解學(xué)生之間一些微妙的人際關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行小組劃分，以利于后期合作和學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展。 三、確定職務(wù)。確定職務(wù)，明確職責(zé)，這是促進(jìn)小組成員有效交流的保證。英語小組劃分后，要注入管理機(jī)制，明確職責(zé)，讓每位小組成員做到分工合作。一般應(yīng)分配以下職務(wù)： 小組長。常由英語成績好，有良好組織能力的學(xué)生擔(dān)任，能夠在小組里充當(dāng)小老師的角色。 副組長。常由活潑好動(dòng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)小組紀(jì)律的維持。讓活躍好動(dòng)的學(xué)生維持紀(jì)律，這無形中增加了他(她)的責(zé)任感，能夠讓他(她)首先學(xué)會(huì)管理和約束自己。 此外，可根據(jù)合作學(xué)習(xí)的

15、需要設(shè)一些相關(guān)的小組職務(wù)，盡量讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)扮演管理者的角色，如：小組秘書長（在小組討論時(shí)記錄，讓書寫好的學(xué)生擔(dān)任），小組信使（負(fù)責(zé)與其他小組共享一些學(xué)習(xí)心得）等等。使每一位學(xué)生都覺得自己是小組的主人，自覺加入到小組交際活動(dòng)中來。這有利于小組團(tuán)結(jié)和感情交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的相互交流，提高學(xué)習(xí)積極性。 四、設(shè)定規(guī)則。我在教學(xué)中采用記分的辦法評(píng)定合作中小組每一天的學(xué)習(xí)行為，定期評(píng)價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)通報(bào)，或以海報(bào)的形式在班級(jí)中公示，或制作一塊專用的板公開展示。小組成員的課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和考試只要取得了進(jìn)步，或者有突出表現(xiàn)的，都能夠?yàn)楸窘M贏得相應(yīng)的加分。通過兩周一評(píng)比的形式，分?jǐn)?shù)高的小組將贏得本階段的

16、比賽。 五、合作開展。小組合作要確保能夠持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師必須針對(duì)已經(jīng)設(shè)定的目標(biāo)，精心備好每一堂課，合理設(shè)計(jì)好每一個(gè)比賽環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)小組成員制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。合作的內(nèi)容一般包括三個(gè)方面： 1. 新授課。傳統(tǒng)的英語課堂里，一個(gè)英語教師教授幾十個(gè)學(xué)生，常常是學(xué)完新課后只有一部分優(yōu)秀學(xué)生學(xué)會(huì)。那些沒有學(xué)會(huì)的孩子們也常常因?yàn)樽⒁饬Σ患谢蚧A(chǔ)較差等原因，往往是“得過且過”。但是，在小組活動(dòng)中，可以讓小學(xué)生主動(dòng)地要求自己學(xué)會(huì)，積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 比如，朗讀對(duì)話，老師帶讀之后，可以有計(jì)劃地安排小組長帶讀，或通過小組朗誦比賽、同級(jí)選手朗讀挑戰(zhàn)賽的

17、形式檢查各小組的學(xué)習(xí)效果，并給優(yōu)勝的小組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生為了小組榮譽(yù)，朗讀時(shí)人人都能主動(dòng)向老師或者同學(xué)請(qǐng)教，主動(dòng)開口，這使得本來很悶的朗讀訓(xùn)練也熱鬧起來。 2. 課后作業(yè)。老師要多為小組設(shè)計(jì)合作性、自主性、能動(dòng)性強(qiáng)的課后作業(yè)。如教學(xué)中，我一般每月都為各小組設(shè)計(jì)一個(gè)主題，如英語書法大賽、閱讀大賽等。每月還舉行一次小組間的超級(jí)英語課內(nèi)劇比賽，允許學(xué)生在課文原有內(nèi)容上更改情節(jié)、自編劇本，凡有創(chuàng)意的改動(dòng)都可以在比賽中加分。從而促使學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)英語，起到提高其綜合運(yùn)用英語的能力。 初中英語課堂教學(xué)中自學(xué)與合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講 15分鐘，剩下的要么是開展活動(dòng)

18、，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。新目標(biāo)英語中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？葉圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)

19、，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢？ 1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。2、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。3、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步

20、進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。英語課堂也應(yīng)“閃現(xiàn)”學(xué)生個(gè)性許多英語老師都認(rèn)為學(xué)生們離開了“國語”，很難在課堂上自由地表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和個(gè)性。我們的英語課堂往往是各種模式的不同呈現(xiàn)，學(xué)生的思想會(huì)受到一定的限制。而不像國語課上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有“一語驚奇滿堂采”的現(xiàn)象。其實(shí)不然，在英語課堂上同樣也會(huì)有個(gè)性化的現(xiàn)象。很顯然，學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)在英語課堂中同樣存在著。既然存在著這樣的現(xiàn)象，作為英語教師，就應(yīng)該重視在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在以下三個(gè)方面。一、構(gòu)建和諧課堂，催發(fā)個(gè)性生成；學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)的出現(xiàn)建立在和諧、自由、積極的課堂氣氛上。試想，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)

21、有余活力不足的課堂怎么會(huì)激發(fā)學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)呢？我們教師應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)和諧的課堂，學(xué)生的個(gè)性就能自然怡悅地生成。1、建立融洽和諧的師生關(guān)系。 教師親切的面容，期待的目光，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和身體語言等，融入在教學(xué)語言和教學(xué)過程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。師生間情感交融，生動(dòng)活潑的課堂氣氛有助于啟迪學(xué)生的智慧和開發(fā)學(xué)生的潛能，并激發(fā)學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。 師生平等是師生關(guān)系的核心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的伴隨者。把自己當(dāng)成是無所不能的“神”，知曉所有的事情。不承認(rèn)自己也有所不知，不承認(rèn)學(xué)生也有自己所不及之處，就無法捕捉學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。最終也會(huì)成為一個(gè)越積越重的包袱。放下這個(gè)包袱你就發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的距離已經(jīng)更近一步了

22、。2、應(yīng)設(shè)計(jì)富有趣味的任務(wù)。和諧、自由、積極的課堂氣氛是基礎(chǔ)，而完成教師設(shè)計(jì)的富有趣味的任務(wù)的過程則是它發(fā)生的直接原因。教師要善于設(shè)計(jì)信息差等其他富有趣味的任務(wù)，并創(chuàng)造許多學(xué)生得以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這套牛津教材也提供了許多例如Group work等形式的任務(wù)。我們的教師則設(shè)計(jì)了更多形式豐富，活潑新穎的任務(wù)。例如自編對(duì)話，繪制有關(guān)的圖畫，利用熟悉而簡單的曲調(diào)自編歌詞等等。在學(xué)生完成這些“喜聞樂見”的活動(dòng)過程中，學(xué)生往往會(huì)流露出孩童的性情和獨(dú)特的個(gè)性等。3、建立自由而有度的課堂秩序。也曾聽過一位老師執(zhí)教的一節(jié)活動(dòng)課。課堂上教師讓學(xué)生舉辦了一個(gè)生日聚會(huì)。學(xué)生們興致盎然地聚到一起，不少學(xué)生開始使用有關(guān)的句型

23、和語句進(jìn)行交談。僅剩的幾個(gè)學(xué)生也在教師的鼓勵(lì)下離開了原來的位置。但不久學(xué)生的熱情變得異常高漲，場面開始有點(diǎn)失控學(xué)生們?cè)诨ハ嘤玫案馍系哪逃屯磕ê蛼仦?。學(xué)生開展各種形式活潑的活動(dòng)，自由地發(fā)揮和表現(xiàn)是未可厚非的。但教師應(yīng)堅(jiān)持圍繞教學(xué)目的，保持自由而有度的課堂秩序。二、活用教學(xué)方法，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；并非學(xué)生每一次個(gè)性的表現(xiàn)都有利于教學(xué)的開展，有的可能與教學(xué)無關(guān)，有的甚至可能會(huì)干擾我們教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。我們教師應(yīng)活用教學(xué)方法，合理地加以剪輯、疏導(dǎo)和利用，學(xué)生的個(gè)性就能健康穩(wěn)定的發(fā)展。1、要及時(shí)地捕捉并予以鼓勵(lì)。在那堂復(fù)習(xí)課上很明顯地出現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)，但是教師沒有發(fā)現(xiàn)和加以重視。這本該是本堂課的亮點(diǎn)之

24、一。捕捉這樣的現(xiàn)象要求我們教師要有敏銳的“觸覺”。讓學(xué)生成為教學(xué)過程中更為重要的角色，可以使教師獲得觀察的更好角度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教師更為關(guān)注的焦點(diǎn)，可以使教師獲得捕捉現(xiàn)象的更好時(shí)機(jī)。而最為重要的是教師要有一顆期待的心靈。在這樣心靈的驅(qū)使下，教師每一舉手投足都充滿了啟迪的韻味。而學(xué)生每一次智慧的閃光與個(gè)性的表現(xiàn)都應(yīng)該得到教師“毫無保留”的鼓勵(lì)。這將成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。2、要合理剪輯和疏導(dǎo)。在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)部分的游戲時(shí)，學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)也出現(xiàn)在我的課堂上。游戲的內(nèi)容是這樣：一生先說 Im in the What am I doing ? Guess.讓其他學(xué)生猜。我先做了一個(gè)示范：“

25、Im in the playground. What am I doing ? 并且設(shè)定了答案為Im playing basketball。學(xué)生紛紛舉手猜測，但還沒有猜對(duì)。我看到前排一個(gè)小女孩注視著我忽然若有所悟，帶著笑意，欣然舉起了手。我向她點(diǎn)了一下頭。她說道：“ Are you having breakfast ？”在其他同學(xué)都予以否定的同時(shí)，我忽然想起早上我吃著早餐走進(jìn)校園并且和她遇見的事。她當(dāng)時(shí)調(diào)皮的說：“老師也要在學(xué)校里吃早餐啊！”我回應(yīng)：“是??！你可別告訴別人聽！”雖然我明白了她這樣回答的原因。但如果我說yes 的話，就會(huì)使游戲無法順利地進(jìn)行下去，答案與問題缺乏邏輯關(guān)系。所以，我回

26、答了sorry，隨后我又補(bǔ)了一句 But ,you are clever.她微笑著坐了下去?；蛟S她并非主要想獲得答案的肯定，而更為重要的是為了表達(dá)與老師親密的關(guān)系，和渴望獲得這一親切關(guān)系的肯定與回應(yīng)。多么巧妙而聰明的回答。我的合理剪輯和疏導(dǎo)，既保持了她個(gè)性表現(xiàn)的積極性，也讓教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行了下去。3、要合理地加以利用并使其“升華”。而有利于課堂的個(gè)性表現(xiàn)應(yīng)該被我們合理的利用。在我的一位同事的課堂就有這樣的例子。在教學(xué)Unit 10的時(shí)候，她讓學(xué)生用 juice來組詞。學(xué)生們回答：“ orange juice、apple juice”等等。但是有一位學(xué)生的回答卻讓她驚喜不已。她的回答是 app

27、le and orange juice蘋果橘子汁。在她的頭腦中出現(xiàn)了這樣一個(gè)獨(dú)特的想法的時(shí)候。我想她當(dāng)時(shí)的表情是多么地生動(dòng)和興奮。無疑她早就掌握了老師所教的知識(shí)，并且已經(jīng)在運(yùn)用知識(shí)來解決新的問題蘋果橘子汁的英文表達(dá)方式。而且她的答案又幸運(yùn)地正確了。這樣“杰出”的表現(xiàn)應(yīng)該得到最好的鼓勵(lì)。我的同事也因勢(shì)利導(dǎo)地把這一新知識(shí)做了成功的教學(xué)。類似這樣的表現(xiàn)無疑會(huì)引起一個(gè)氣氛的高潮。其他學(xué)生在教師對(duì)其的贊許和表揚(yáng)后，自然會(huì)呈現(xiàn)敬佩、好奇和強(qiáng)烈的求知欲望。抓住這樣的機(jī)會(huì)，教學(xué)的開展就更加的有效和順利。三、提高教師魅力，影響個(gè)性成長；我們的教師是最優(yōu)秀的群體之一。每一位都有自己獨(dú)特的個(gè)人魅力。這尤其吸引了我們

28、的學(xué)生，并使之產(chǎn)生了交流的渴望。不可否認(rèn)，很多學(xué)生是從喜歡某位老師到喜歡這一門課。課堂則是教師展示魅力的舞臺(tái)，每一堂精彩的課也是吸引學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性，并與教師交流的心靈的舞臺(tái)。同時(shí)教師個(gè)人魅力的展現(xiàn)離不開自身綜合素質(zhì)的提高。我們教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，展現(xiàn)自身的魅力，學(xué)生的個(gè)性就能持續(xù)向上的成長。1、教師要有扎實(shí)的基本功。創(chuàng)造自由、積極的課堂氣氛要求教師要給教學(xué)內(nèi)容穿上活潑的形式外衣。英語教學(xué)中的唱、游、演、畫等活潑的教法就是這樣的形式。這些活動(dòng)的開展離不開教師的示范作用，這就要求教師要有扎實(shí)的教學(xué)基本功。同時(shí)新的教學(xué)方法和工具會(huì)不斷發(fā)展和普及，這也要求教師及時(shí)的掌握和運(yùn)用。2、教師要了解和

29、豐富教材所包含的異域文化知識(shí)。良好的教學(xué)效果當(dāng)然離不開教師扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)。這無疑是我們絕大多數(shù)教師已經(jīng)具備的了。同時(shí)，我們的英語教材涉及了大量英語國家的文化風(fēng)俗知識(shí)。創(chuàng)造自由、積極的課堂氣氛需要教師了解和豐富教材所包含的異域文化知識(shí)。其中最為明顯的就是有關(guān)英語國家的節(jié)日風(fēng)俗文化知識(shí)。教師應(yīng)了解和豐富這些知識(shí)，并以各種形式傳播給學(xué)生。無疑這會(huì)激起學(xué)生的好奇感和求知欲望。這也是學(xué)生通往知識(shí)之路的一把鑰匙。顯然，學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)并非是沒有，在英語課堂上這樣的現(xiàn)象應(yīng)該是不斷發(fā)生著的。讓我們構(gòu)建和諧課堂，催發(fā)學(xué)生個(gè)性自然怡悅地生成；活用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康穩(wěn)定地發(fā)展；不斷提高自身的綜合素質(zhì)，影響學(xué)生

30、個(gè)性持續(xù)向上地成長。相信個(gè)性的表現(xiàn)會(huì)更多地“閃現(xiàn)”在我們的課堂，學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)的光彩會(huì)不時(shí)點(diǎn)亮我們的英語課堂。讓學(xué)生的個(gè)性在英語課堂中飛揚(yáng)起來最新的九年制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了一個(gè)新的教育模式和方向。它要求我們改變舊的教學(xué)理念和模式，不再以管理者自居，而是成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、愉悅的課堂環(huán)境；在他們的學(xué)習(xí)過程中，抓住關(guān)鍵的理解點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和激發(fā)，讓他們?nèi)ニ伎?；我們的課堂用語要富有幽默性，充滿感情，牢牢吸引住學(xué)生；給學(xué)生提出的問題不在于多，而在于精；更要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。作為一線的教師，我反復(fù)在思考，如

31、何將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中成為主人，在書本所給予的知識(shí)之外學(xué)到更多的技能。由此引發(fā)出以下思考。一、     給一段時(shí)間，讓學(xué)生自己去利用1. 在課前給孩子一段時(shí)間每節(jié)課前總有兩分鐘的預(yù)備時(shí)間，如何利用好這寶貴的兩分鐘成為了我思考的首要問題。在低年級(jí)的課堂上，我們以學(xué)習(xí)英文歌曲、英文兒歌作為教學(xué)的輔助和課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑。這些兒歌和歌曲受到了孩子們的喜愛，甚至在他們外出游玩的時(shí)候都愛哼著這些好聽的歌曲，因此我把這兩分鐘定位為兒歌和歌曲時(shí)間。每天不同的值日班長帶領(lǐng)全班同學(xué)在這兩分鐘里齊唱他所選的歌曲或是誦讀他所選的兒歌，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)在擔(dān)任值日班長的時(shí)

32、候讓全班同學(xué)一起歌唱或誦讀他所喜歡的歌曲和兒歌。對(duì)于中高年級(jí)的孩子，我將這兩分鐘定位為“我最愛的課文”。孩子們同樣有選擇權(quán)，在我們所學(xué)的兩本教材中選擇自己喜歡的那一本，帶領(lǐng)全班朗讀自己覺得最有意思的那篇課文。孩子們讀著自己選擇的課文，聲音也更響亮了，朗讀英語不再是他們所厭煩的事情，而成為了展示自己喜愛的文章風(fēng)格的機(jī)會(huì)。2. 在課后給孩子一段時(shí)間每節(jié)課后的回家作業(yè)總是要耗費(fèi)我一些腦筋，每天都會(huì)思考布置怎樣的作業(yè)能夠有效地幫助他們鞏固一天所學(xué)的知識(shí)。而怎樣的回家作業(yè)可以讓他們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)更多的英語，積累更多的詞匯。于是我策劃了一次閱讀比賽，在高年級(jí)的學(xué)生中推行新概念這本教材。給學(xué)生們一個(gè)月的時(shí)間，

33、朗讀1-10課中自己有興趣的一篇，之后進(jìn)行閱讀比賽，評(píng)選出最佳小讀者。比賽得到了學(xué)生們的大力支持，看到他們課間也互相拿著書本比拼朗讀能力，真是讓我感動(dòng)。有的同學(xué)甚至還為自己的一個(gè)月做好了計(jì)劃，第一周是生詞過關(guān)，第二周是句子通順?biāo)麄兊膶W(xué)習(xí)熱情被完全的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)英語成了他們自己想要去做的事情。二、            給一個(gè)空間，讓學(xué)生自己去填空1.    給低年級(jí)的孩子一個(gè)空間低年級(jí)的學(xué)生詞匯量小，理解力還不夠，如何給他們一個(gè)自由的空間是我一直在思考的

34、?，F(xiàn)在的小學(xué)生很多都受過早期教育，很多學(xué)生都學(xué)了不少英語單詞。他們的特點(diǎn)是學(xué)得單詞比較多，可是缺乏系統(tǒng)性。因此往往進(jìn)了小學(xué)之后，學(xué)了系統(tǒng)的英語單詞，之前的知識(shí)不常被提起就開始一點(diǎn)點(diǎn)遺忘，這個(gè)現(xiàn)象其實(shí)十分令人惋惜。于是我在課堂中設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，試圖讓學(xué)生們回憶起那些記憶中的單詞，激起他們想要說英語的欲望。我在教授單詞的時(shí)候，往往會(huì)在黑板上畫一些簡單的線條，有時(shí)候甚至只有一條弧線或者一個(gè)圓圈，讓學(xué)生們來猜一猜老師想要畫的是什么。這時(shí)，他們總會(huì)發(fā)揮自己的想象，說出很多書本之外的單詞。而在學(xué)生們都開始舉手說出自己的答案的時(shí)候，那些他們本來已經(jīng)有些忘記的單詞也像是受到啟發(fā)似的一個(gè)個(gè)從他們的腦海中蹦跳了出

35、來。這樣的做法既活躍了課堂氣氛，又讓孩子們的想象力和詞匯量得意充分發(fā)揮，效果十分明顯。2.    給高年級(jí)的孩子一個(gè)空間步入高年級(jí)之后，英語課文的結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，從以前的簡單對(duì)話到現(xiàn)在的語段、語篇。學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加了，可是他們的思維卻有更多的機(jī)會(huì)得到拓展。每個(gè)單元的課文就像是一則簡短的小故事，而這個(gè)故事往往都是可以發(fā)揮想象去續(xù)寫的。在我的課堂教學(xué)中，總是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象來續(xù)寫這個(gè)故事。這個(gè)故事情節(jié)的設(shè)計(jì)并不一定要符合現(xiàn)實(shí)，它可以是脫離實(shí)際的想象也可以是切合實(shí)際的聯(lián)想。每當(dāng)此時(shí)，總會(huì)看到學(xué)生們時(shí)而皺眉，那是因?yàn)樗麄冊(cè)谂λ伎迹粫r(shí)而微笑，那是因?yàn)樗麄冇辛?/p>

36、很好的設(shè)想；時(shí)而得意，那是因?yàn)樗麄冇X得自己的續(xù)寫很棒。他們從課堂中獲得了自由發(fā)揮的空間，他們得到了學(xué)習(xí)的快樂。三、            給一個(gè)問題，讓學(xué)生自己去思考1.    設(shè)計(jì)一個(gè)問題，讓學(xué)生去思考在我們的課堂中，每天都會(huì)碰到很多的問題。其實(shí)課堂就是一個(gè)提出問題并且解決問題的場所，而如何讓解決問題變得更具有吸引力就值得我們?nèi)ニ妓鳌＝處熆偸窍鄬?duì)保守的一群人，我們總怕學(xué)生這個(gè)不會(huì)，那個(gè)不會(huì)，怕他們跌倒，怕他們做錯(cuò)。其實(shí)，他們自己跌倒之后爬起來，發(fā)現(xiàn)了這段

37、險(xiǎn)路或者一個(gè)陷進(jìn)所得到的經(jīng)驗(yàn)要比我們手把手扶著他們走過這些險(xiǎn)路，避過這些陷進(jìn)來的多得多。我覺得，在課堂上我們完全可以放手讓學(xué)生自己去尋找問題的答案，我們只需要做一個(gè)適時(shí)提出關(guān)鍵問題的引導(dǎo)者。2.    學(xué)生自己提出一個(gè)問題，讓大家一起來思考在學(xué)生已經(jīng)能夠順利回答老師所提出的種種問題之后，我們就該讓他們的能力得到進(jìn)一步的提升?？梢試L試著讓他們自己來尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以讓學(xué)生自己來出題目給其他同學(xué)做。高年級(jí)經(jīng)常練習(xí)按要求完成句子這類題目，一般情況下都是老師出題，學(xué)生解題。但是偶爾我會(huì)讓他們自己來判斷，這句句子可以怎樣出題。我曾寫出這樣一句句子：“Mike wa

38、s in the country yesterday morning.”不提任何改寫要求，請(qǐng)學(xué)生自己來提要求。有學(xué)生建議可以做一般疑問句或者否定句，也有同學(xué)說可以做劃線提問。這時(shí)我便繼續(xù)引導(dǎo)他們，如果做劃線提問，那么可以有多少種劃線的方法呢？于是，學(xué)生們有紛紛舉手發(fā)言，說是可以劃時(shí)間、劃地點(diǎn)、劃人物。從這樣的練習(xí)過程中，他們不僅學(xué)會(huì)了做題還學(xué)會(huì)了如何出題，他們的思維方式也不僅僅是一名學(xué)生，而是嘗試做一名老師，各方面的能力都得到了很大的提升。四、            給一個(gè)難題，讓學(xué)生

39、自己去解決1.    給學(xué)生一個(gè)夠得著的難題對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，很多都是相對(duì)基本的東西，而如何讓那些學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生得到相應(yīng)的鍛煉，就成為我們需要注意的地方。那些學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，在課堂40分鐘內(nèi)就已經(jīng)消化了老師所教授的知識(shí)，他們總是呈現(xiàn)出一種“吃不飽”的狀態(tài)。我們?nèi)绾卧诒ＷC全班孩子都掌握每餐把自己喂到七成飽的技能的時(shí)候，不遺忘這些需要我們給更多“加餐”的優(yōu)秀的孩子呢？對(duì)這些孩子提出一些特別的要求和給予一些特別的教育是十分必要的，我總是在課后給他們?cè)O(shè)計(jì)一些難題，比如能不能自己找出過去式“ed”的讀音規(guī)律。當(dāng)他們通過自己將不同讀音的單詞歸類，發(fā)現(xiàn)其中的共同之處

40、的時(shí)候總是異常地興奮。2.    給學(xué)生一個(gè)夠不著的難題 當(dāng)這些優(yōu)秀的孩子已經(jīng)能夠完成我所給出的初級(jí)難題之后，他們就可以去挑戰(zhàn)下一輪的中級(jí)難題甚至是最后的高級(jí)難題，這些問題往往是他們思索之后也很難找出答案的。雖然我們總說給學(xué)生的這個(gè)蘋果是要他跳一跳能夠夠得到的，如果他跳了還夠不到，他會(huì)對(duì)此失去信心和興趣。不過我想讓那些具有挑戰(zhàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生偶爾受點(diǎn)小挫折還是很有必要的，當(dāng)他們找不到答案的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)出他們更強(qiáng)大的探索精神，也越來越被這門學(xué)科的魅力所牢牢吸引住。五、        &#

41、160;   給一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自己去展示對(duì)于小學(xué)生來說，課堂是知識(shí)的主要來源，也是他們交流的主要平臺(tái)，老師在課堂上教了什么，怎么教將深深影響他們的知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如果我們只是繼承以前呆板的一言堂教育方式，孩子的能力將無法得到提高，他們的才華也無法得到體現(xiàn)。我們?cè)摻o孩子一個(gè)平臺(tái)，說他們想說的，學(xué)他們想學(xué)的。英語書的每個(gè)單元都有一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)或者是一項(xiàng)表演內(nèi)容，這通常是以一個(gè)游戲、一張表格或者是一個(gè)簡短的故事呈現(xiàn)在書本上。盡管從表面上看它似乎沒有包含很多單詞、詞組和句型，但我一直都覺得它就是一個(gè)讓學(xué)生將本單元甚至是所有他所學(xué)到的英語知識(shí)串連在一起得以發(fā)揮的時(shí)刻。

42、我總是在每單元的第四課時(shí)中留10分鐘給學(xué)生們進(jìn)行游戲、做好友調(diào)查或是分組表演短劇。教室成為了他們的初級(jí)舞臺(tái)，每個(gè)人都有向全班同學(xué)展示自己英語能力的機(jī)會(huì)，都有獲得鼓勵(lì)和掌聲的時(shí)刻。當(dāng)我們把時(shí)間、空間、問題、難題和平臺(tái)都給了孩子，讓他們的能力得以發(fā)揮，讓他們的思維得以活躍，讓他們的個(gè)性得以張顯，我相信他們一定會(huì)更愛學(xué)習(xí)，學(xué)得更好。新型的社會(huì)需要新型的人才，而我們這些培養(yǎng)人才的基層教育者更應(yīng)該尋找一個(gè)新的切入點(diǎn)，營造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在我們充滿活力和彈性的新型課堂中飛揚(yáng)起來。新課改下如何進(jìn)行有效英語課堂教學(xué)英語作為我國基礎(chǔ)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其課程設(shè)置應(yīng)符合信息時(shí)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求和多元化

43、社會(huì)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力求從教學(xué)觀念、目的、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、手段和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重大改革。新標(biāo)準(zhǔn)突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。面對(duì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師應(yīng)對(duì)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展變化作出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換，教師首先要更新理念，努力創(chuàng)建新標(biāo)準(zhǔn)下的新型師生關(guān)系，以適應(yīng)新時(shí)代英語教育的要求。 一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)高中英語課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問題和解決問

44、題的能力以及用英語思維和表達(dá)的能力。為了幫助學(xué)生打好高中英語課程的共同基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。由于學(xué)生現(xiàn)有地語言能力和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才那真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)。二、重學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的人文性：要求教師尊重學(xué)生，樹立平等意識(shí)，確立平等的師生關(guān)系。現(xiàn)階段的學(xué)生都有著自己的性格和思想見解。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新定

45、位自己的角色。從獨(dú)裁者的位子走下來，走到學(xué)生當(dāng)中去。正如美國教育學(xué)家多爾說的那樣：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”。新標(biāo)準(zhǔn)突出的“人文性”特點(diǎn)要求教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。強(qiáng)調(diào)教育平等化、民主化、個(gè)性化，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的鮮活個(gè)性。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語、對(duì)英語學(xué)習(xí)以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。消極的情感不僅會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，而且會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。高中學(xué)生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，也是人生觀初步形成的重要時(shí)期。因此，高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生平等相待，尊重

46、每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生。三、以學(xué)生為中心，全心全意為學(xué)生服務(wù)。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自主性：要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。新標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的發(fā)展作為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，教師角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。在教師要迅速更新觀念，“吃透”新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，努力去喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要讓學(xué)生自我教育、自主發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所愛、學(xué)有所思、學(xué)有所長，真正為學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略