微課程教學(xué)法與微課制作57(新2)

1、 天津職業(yè)大學(xué) 巴世光 研究員電話課程教學(xué)設(shè)計(jì)與微課制作微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與微課制作 引言一、微課程概念與類(lèi)型二、微課程教學(xué)法三、微課程設(shè)計(jì)四、微課程應(yīng)用引言翻轉(zhuǎn)課堂與微課程成為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)？信息技術(shù)普及云計(jì)算移動(dòng)通訊個(gè)性化教育多樣性教學(xué)方式他人為中心教育觀念你如何看微課程？你如何看微課程？微課程教學(xué)法與微課制作每個(gè)人用手機(jī)和微信來(lái)幫助學(xué)習(xí)和交流每個(gè)人用手機(jī)和微信來(lái)幫助學(xué)習(xí)和交流一、微課程概念與類(lèi)型1、什么是“微課程”？2、微課程溯源3、微課程類(lèi)型4、幾類(lèi)微課程比較5、什么不是微課程1、什么是“微課程”？ 網(wǎng)站關(guān)于網(wǎng)站關(guān)于“微課程微課程”的理解和展示的微課程樣的理

2、解和展示的微課程樣例，相差很大！例，相差很大！ 究竟什么是究竟什么是“微課程微課程”呢？呢？是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。是指時(shí)間在是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。個(gè)問(wèn)題的小課程。是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目

3、的的在線教學(xué)視頻。習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。上海師范大學(xué)黎家厚上海師范大學(xué)黎家厚網(wǎng)站查詢(xún)網(wǎng)站查詢(xún)?nèi)A南師范大學(xué)焦建利華南師范大學(xué)焦建利2010201120122014198019931995 出現(xiàn)片斷性電視教材、How to 迷你課程、積件、學(xué)習(xí)對(duì)象理論2008美國(guó)University ofNorthern Iowa，LeRoy A. McGrew60 秒有機(jī)化學(xué)課程英國(guó)Napier University，Terence Kee（One Minute Lecture, OML）一分鐘演講美國(guó)San Juan College，DavidPenrose,正式提出了微課概念廣東佛山教育局，胡鐵

4、生，創(chuàng)立和組織微課大賽內(nèi)蒙鄂爾多斯教研室，李玉平組織課堂教學(xué)三小研究，教育敘事，開(kāi)始微課程培訓(xùn)美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂，可汗學(xué)院風(fēng)靡全球，微課程興起國(guó)內(nèi)，部分學(xué)校開(kāi)始試驗(yàn)微課程教學(xué)法2、“微課程”概念溯源課程精講類(lèi)探究類(lèi)操作示范類(lèi)微課的類(lèi)型虛擬面批類(lèi)游戲?qū)W習(xí)類(lèi)3、微課程類(lèi)型理實(shí)一體類(lèi)（1）課程精講類(lèi)）課程精講類(lèi)第一種類(lèi)型：第一種類(lèi)型：PPT式微課程式微課程此課程比較簡(jiǎn)單，PPT由文字、音樂(lè)、圖片構(gòu)成，設(shè)計(jì)PPT自動(dòng)播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時(shí)間在5分鐘左右。第二種類(lèi)型：第二種類(lèi)型：講課式微課程講課式微課程由講師按照微課程要求，按照模塊化進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)過(guò)后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程，時(shí)間為5-10分鐘。第三

5、種類(lèi)型：第三種類(lèi)型：情景劇式微課程情景劇式微課程次此課程借鑒好萊塢大片拍攝模式，企業(yè)組成微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)策劃，撰寫(xiě)腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過(guò)制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。時(shí)間為5-10分鐘。 課程精講類(lèi)課程精講類(lèi)類(lèi)型（2）探究類(lèi)）探究類(lèi)(C語(yǔ)言語(yǔ)言）（3）操作示范類(lèi)）操作示范類(lèi)（網(wǎng)線制作網(wǎng)線制作、水晶頭制水晶頭制作作）（4）理實(shí)一體類(lèi)）理實(shí)一體類(lèi)（波浪褶波浪褶）（5）虛擬面批類(lèi)（高琳）虛擬面批類(lèi)（高琳）（6）游戲?qū)W習(xí)類(lèi)）游戲?qū)W習(xí)類(lèi)（說(shuō)唱兒歌說(shuō)唱兒歌）實(shí)地拍攝微課程（微課程（電梯電梯）混合式微課程（混合式微課程（氣浮機(jī)氣浮機(jī)）可汗微課程（可汗微課程（

6、可汗可汗）內(nèi)容、制作方式、對(duì)象等4、幾類(lèi)微課程的比較5、什么不是“微課程” 教師講課的多媒體課件；教師講課的多媒體課件； 課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻片段；課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻片段； 以以5050分鐘分鐘-1-1小時(shí)為單位的傳統(tǒng)國(guó)家精品課程。小時(shí)為單位的傳統(tǒng)國(guó)家精品課程。什么不是“微課程” 微課程微課程 課堂實(shí)況錄像的一小段切片課堂實(shí)況錄像的一小段切片 微課程不等于完整課堂的局部片段；微課程不等于完整課堂的局部片段； 微課程本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。1、為什么要做微課程2、什么是翻轉(zhuǎn)課堂3、什么是微課程教學(xué)法4、學(xué)生離得開(kāi)老師嗎？注意力10分鐘法則課堂教學(xué)時(shí)間（分）課堂教學(xué)

7、時(shí)間（分）注意力注意力1、為什么要做微課程信息化環(huán)境變化信息化環(huán)境變化促進(jìn)新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變信息技術(shù)下的信息技術(shù)下的個(gè)性化教育個(gè)性化教育翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂 眼睛一閉一睜，一堂課過(guò)去了：眼睛一閉一睜，一堂課過(guò)去了： 眼睛一閉不睜，上午就過(guò)去了。眼睛一閉不睜，上午就過(guò)去了。 人生最痛苦的事你知道是什么嗎？是下課了，人生最痛苦的事你知道是什么嗎？是下課了，但人沒(méi)醒。但人沒(méi)醒。 人生最最痛苦的事你知道是什么嗎？是人醒了，人生最最痛苦的事你知道是什么嗎？是人醒了，但沒(méi)下課。但沒(méi)下課。 最最最痛苦的事你知道是什么嗎？是上課了，最最最痛苦的事你知道是什么嗎？是上課了，但睡不著。但睡不著。大學(xué)

8、要念大學(xué)要念4年，年，要學(xué)的內(nèi)容有要學(xué)的內(nèi)容有4TB，劃重點(diǎn)的有劃重點(diǎn)的有4GB，能看懂的有能看懂的有4MB，能記住的有能記住的有4KB，畢業(yè)后用得上的只有畢業(yè)后用得上的只有4bit！留得住她們的身，留不住她們的心留得住她們的身，留不住她們的心！是又翻譯為是又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)課堂“或或“顛倒教室顛倒教室”，2011年在美國(guó)各地興起的年在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的人們看到覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式

9、，也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。了課堂改革的新希望。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)的特點(diǎn)教學(xué)視頻短小精悍教學(xué)視頻短小精悍1教學(xué)信息清晰明確教學(xué)信息清晰明確2重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程3復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷42、什么是翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式授課形式授課形式教師講課教師講課學(xué)生自學(xué)后學(xué)生自學(xué)后師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)地點(diǎn)課堂課堂在家在家作業(yè)地點(diǎn)作業(yè)地點(diǎn)家中家中課堂課堂l視頻取代面對(duì)面授課視頻取代面對(duì)面授課l學(xué)生在課堂上有更多自主時(shí)間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生在課堂上有更多

10、自主時(shí)間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)l之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂是因?yàn)檫^(guò)去的講課已經(jīng)可以通過(guò)授課視頻之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂是因?yàn)檫^(guò)去的講課已經(jīng)可以通過(guò)授課視頻l由學(xué)生在家里完成而過(guò)去的家庭作業(yè)卻被拿到課堂上完成由學(xué)生在家里完成而過(guò)去的家庭作業(yè)卻被拿到課堂上完成l在線視頻的代名詞每當(dāng)人們聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂第一個(gè)念頭就是視頻在線視頻的代名詞每當(dāng)人們聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂第一個(gè)念頭就是視頻,其實(shí)其實(shí)富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值l用視頻替代教師用視頻替代教師l在線課程在線課程l學(xué)生沒(méi)有教師指導(dǎo)學(xué)生沒(méi)有教師指導(dǎo)l學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕l學(xué)生

11、孤立地學(xué)習(xí)沒(méi)有社交和互動(dòng)學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)沒(méi)有社交和互動(dòng)n 增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法n 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境n 教師不再是講臺(tái)上的圣人而是身邊的導(dǎo)師教師不再是講臺(tái)上的圣人而是身邊的導(dǎo)師n 直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式n 翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課n 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存可供查閱和修正翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存可供查閱和修正n 所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中n 所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育

12、1通俗易懂的微課開(kāi)發(fā)2實(shí)施課程類(lèi)型分析CAD3實(shí)施環(huán)境與條件4實(shí)施方式定位。學(xué)生看后做；優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)；師生互動(dòng)；教師引領(lǐng)；微課不足內(nèi)容混合，方式混合 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的八個(gè)環(huán)節(jié)5課上課下學(xué)習(xí)結(jié)合比例與要求6教師布置學(xué)生課下學(xué)習(xí)策略7考核方式評(píng)價(jià)8教學(xué)反饋時(shí)時(shí)跟蹤翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的八個(gè)環(huán)節(jié) 是指教師指導(dǎo)學(xué)生利用個(gè)人移動(dòng)終端，將數(shù)字化的微課程內(nèi)容作為替代教師課堂上面對(duì)面講授內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。 個(gè)人移動(dòng)終端（例如手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本等） 微課內(nèi)容（例如微視頻、PPT等）3、什么是微課程教學(xué)法41“微課程”的教學(xué)意義 教育信息化環(huán)境下的一種教學(xué)策略教育信息化環(huán)境下的一種教學(xué)策略與其他教學(xué)策略和教

13、學(xué)元素配合使用與其他教學(xué)策略和教學(xué)元素配合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心元素之一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心元素之一 教師施教活動(dòng)的數(shù)字化載體教師施教活動(dòng)的數(shù)字化載體再現(xiàn)教師施教活動(dòng)過(guò)程再現(xiàn)教師施教活動(dòng)過(guò)程個(gè)性化、知情意融合個(gè)性化、知情意融合數(shù)字化、可重用性數(shù)字化、可重用性 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源自主學(xué)習(xí)、自定步調(diào)自主學(xué)習(xí)、自定步調(diào)先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂 從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“微課程教學(xué)法”： 適合中國(guó)的教育現(xiàn)狀； 克服了機(jī)械照搬國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限性； 更加靈活適應(yīng)教學(xué)規(guī)律； 從單一的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略到豐富多樣化的教學(xué)策略； 從關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)間流程安排到關(guān)注適合

14、的教學(xué)策略設(shè)計(jì)； 4、學(xué)生離得開(kāi)教師嗎？學(xué)生為什么離不開(kāi)教師？學(xué)生為什么不能夠僅使用教材自學(xué)？顯性知識(shí)顯性知識(shí)+隱性知識(shí)+情感價(jià)值觀教師與教材的區(qū)別教師與教材的區(qū)別個(gè)體的固化的顯性知識(shí)顯性知識(shí)+隱性知識(shí)+情感價(jià)值觀微課程（視頻）的作用 在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評(píng)價(jià)、在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等；即使是單純的語(yǔ)言的表達(dá)，也飽含了施教者的情緒、愛(ài)好、興趣、激情、應(yīng)用等；即使是單純的語(yǔ)言的表達(dá)，也飽含了施教者的情緒、愛(ài)好、興趣、激情、信念、承諾等情感價(jià)值觀的東西，最終一起通過(guò)施教者的身體活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，與純信念、承諾等

15、情感價(jià)值觀的東西，最終一起通過(guò)施教者的身體活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，與純粹的知識(shí)一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。粹的知識(shí)一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。譚維智，教師到底應(yīng)該因何施教，譚維智，教師到底應(yīng)該因何施教，20142014教師個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解教師幫助學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)策略與情感活動(dòng)微課程記錄：微課程記錄：制作微課程與編制教材有何區(qū)別？制作微課程與編制教材有何區(qū)別？微課程微課程現(xiàn)在教材的現(xiàn)在教材的說(shuō)明說(shuō)明微課程與紙質(zhì)教材比較微課程與紙質(zhì)教材比較紙質(zhì)教材紙質(zhì)教材微課程微課程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系說(shuō)明豐富知識(shí)背景，生動(dòng)的比喻和講述客觀介紹學(xué)科知識(shí)，缺乏故事感。增加故事和趣味性，

16、學(xué)生喜歡聽(tīng)故事。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系說(shuō)明豐富知識(shí)背景，生動(dòng)的比喻和講述客觀介紹學(xué)科知識(shí)，缺乏故事感。增加故事和趣味性，學(xué)生喜歡聽(tīng)故事。單一的紙質(zhì)載體和閱讀方式。多種媒體技術(shù)和互動(dòng)、移動(dòng)終端、多樣化學(xué)習(xí)方式。出版社組織的作者（群）和編輯的智慧，全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材評(píng)審。教師的個(gè)人魅力，風(fēng)趣、幽默、智慧，校園文化。微課程系統(tǒng)教師學(xué)生微課程教學(xué)組織1、選題設(shè)計(jì)2、時(shí)間設(shè)計(jì)3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)4、結(jié)構(gòu)與創(chuàng)意設(shè)計(jì)5、界面設(shè)計(jì)選題設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)界面設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)用具教學(xué)資源包錄制視頻后期加工反思與修改上傳到平臺(tái)微微 課課 程程 開(kāi)開(kāi) 發(fā)發(fā) 的的 一一 般般 流流 程程54重點(diǎn)1、選題設(shè)計(jì)（1）.重點(diǎn)（2

17、）.難點(diǎn)（3）.易錯(cuò)點(diǎn)（4）.操作重復(fù)點(diǎn)l 選題要精煉，教學(xué)內(nèi)容要明晰，l 可聚焦于課前導(dǎo)入、課后拓展、關(guān) 鍵概念、難點(diǎn)、l 某一技能、某一方法、某一問(wèn)題等l不是所有的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)都作微課l內(nèi)容相對(duì)完整l核心教學(xué)內(nèi)容l.需要活動(dòng)圖像呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)u擅長(zhǎng)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)變化的事物、現(xiàn)象和過(guò)程，而這些也是其他教學(xué)手段所不易表達(dá)的。u微課程在這些領(lǐng)域選取課題能夠充分顯示它的優(yōu)勢(shì)。視頻的特點(diǎn)之一是動(dòng)作性動(dòng)作性用活動(dòng)圖像呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為兩大類(lèi)用活動(dòng)圖像呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為兩大類(lèi)直接通過(guò)事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和過(guò)程直接通過(guò)事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和過(guò)程揭示事物的本質(zhì)和特性的課題揭示事物的本質(zhì)和特性的課題例如，在生物課的微課

18、上，通過(guò)介紹某類(lèi)動(dòng)物的生存環(huán)境和本身活動(dòng)有關(guān)的鏡頭就能概括出該類(lèi)動(dòng)物的生活習(xí)性。通過(guò)具體的活動(dòng)圖像論證、解釋通過(guò)具體的活動(dòng)圖像論證、解釋間接驗(yàn)證科學(xué)原理的理論性較強(qiáng)的課題間接驗(yàn)證科學(xué)原理的理論性較強(qiáng)的課題一類(lèi)另一類(lèi)l.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。教學(xué)難點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。2、時(shí)間設(shè)計(jì)基本原則：簡(jiǎn)短、完整。設(shè)計(jì)是微課程過(guò)程中最關(guān)鍵的一環(huán)設(shè)計(jì)是微課程過(guò)程中最關(guān)鍵的一環(huán)u是形成微課程總

19、體思路的過(guò)程u是微課程開(kāi)發(fā)的具體藍(lán)圖。3、教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)知識(shí)，選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)知識(shí)，選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牟呗院兔襟w，設(shè)計(jì)形成性練習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程。的策略和媒體，設(shè)計(jì)形成性練習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者特征分析特征分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定的確定教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容分析分析教學(xué)媒體教學(xué)媒體的選擇的選擇微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的延續(xù)和具體反映微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的延續(xù)和具體反映教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容根據(jù)特定的教學(xué)思想學(xué)習(xí)理論教學(xué)內(nèi)容

20、順序教學(xué)控制策略依照組織微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最終以表格的形式呈現(xiàn)。微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最終以表格的形式呈現(xiàn)。4、結(jié)構(gòu)與創(chuàng)意設(shè)計(jì)主要內(nèi)容就是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解或者教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)；主要內(nèi)容 片頭的呈現(xiàn)是在微課程最開(kāi)始的幾秒，通常用來(lái)告知使用者及聯(lián)系信息、版權(quán)信息等片頭片尾主要說(shuō)明制作單位、人員、鳴謝、日期等片尾片頭 主要內(nèi)容片尾 （1）總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（2）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)i內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)u微課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是向?qū)W習(xí)者展示的各種教學(xué)信息；微課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是向?qū)W習(xí)者展示的各種教學(xué)信息；u用于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、處理和引導(dǎo)的各種信息；用于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行診

21、斷、評(píng)價(jià)、處理和引導(dǎo)的各種信息；u以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程控制策略和學(xué)習(xí)過(guò)程的控制信息。以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程控制策略和學(xué)習(xí)過(guò)程的控制信息。預(yù)告 講解 復(fù)習(xí)引入 教師出鏡媒體呈現(xiàn)技術(shù)確定教師出鏡有學(xué)生參與教師出鏡無(wú)學(xué)生參與教師出鏡策略教師出鏡有學(xué)生參與（劈刺防御）注重教學(xué)導(dǎo)演明確學(xué)生是參與者需要設(shè)計(jì)教師與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)教師出鏡媒體呈現(xiàn)技術(shù)確定教師不出鏡策略（彎曲回彈）教師不出鏡媒體呈現(xiàn)技術(shù)確定教師配音要求：同步、標(biāo)準(zhǔn)、幽默、無(wú)誤、個(gè)性化教師不出鏡，但實(shí)施畫(huà)外音教師間歇出鏡策略（朗讀散文）案例1 乘法的啟示案例2 中國(guó)省會(huì)名記憶案例3 婚禮沙畫(huà)案例4 飛機(jī)制造沙畫(huà)案例5 格式工廠集成計(jì)數(shù)器的認(rèn)知及應(yīng)用案例6 彎

22、曲回彈界面設(shè)計(jì)界面設(shè)計(jì)趣味化原則趣味化原則1微課的制作者應(yīng)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的不同，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中綜合運(yùn)用視聽(tīng)手微課的制作者應(yīng)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的不同，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中綜合運(yùn)用視聽(tīng)手段和剪輯技法，把枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容做藝術(shù)化、趣味化的處理段和剪輯技法，把枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容做藝術(shù)化、趣味化的處理簡(jiǎn)明化原則簡(jiǎn)明化原則2在短短的幾分鐘之內(nèi)，要求呈現(xiàn)的界面內(nèi)容簡(jiǎn)介，不要有過(guò)多的無(wú)關(guān)修飾在短短的幾分鐘之內(nèi)，要求呈現(xiàn)的界面內(nèi)容簡(jiǎn)介，不要有過(guò)多的無(wú)關(guān)修飾統(tǒng)一風(fēng)格原則統(tǒng)一風(fēng)格原則3要求界面設(shè)計(jì)應(yīng)該讓人看了之后有整體上一致性感覺(jué)，如所有正文文字、標(biāo)要求界面設(shè)計(jì)應(yīng)該讓人看了之后有整體上一致性感覺(jué)，如所有正文文字、標(biāo)題文字要力求

23、一致，等等。題文字要力求一致，等等。5、界面設(shè)計(jì)可視性原則4視覺(jué)效果好，情景動(dòng)人，情節(jié)起伏，學(xué)生愿意觀看；視覺(jué)效果好，情景動(dòng)人，情節(jié)起伏，學(xué)生愿意觀看；新穎性原則5立意新穎、具有創(chuàng)新。立意新穎、具有創(chuàng)新。案例1 薛定諤的貓.案例2 祖父悖論.案例3 透視的繪畫(huà)方法教案教案測(cè)驗(yàn)題測(cè)驗(yàn)題課件課件資源資源教學(xué)準(zhǔn)備主要是準(zhǔn)備教學(xué)所用的資源包教學(xué)準(zhǔn)備主要是準(zhǔn)備教學(xué)所用的資源包微課程是一節(jié)完整課程的濃縮，因此這些準(zhǔn)備工作是十分必要的模型模型道具道具實(shí)訓(xùn)器材實(shí)訓(xùn)器材教學(xué)用具的準(zhǔn)備教學(xué)用具的準(zhǔn)備l示范校課程建設(shè)對(duì)微課程還有用嗎l基于工作過(guò)程系統(tǒng)化；行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)l教學(xué)做一體教學(xué)模式l什么是混合式數(shù)字化教學(xué)模

24、式1 1、教學(xué)做一體、教學(xué)做一體混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式基于工作過(guò)程系統(tǒng)化；行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)，做中學(xué)，做中教-學(xué)做一體就是混合式教學(xué)。2 2、虛擬仿真、虛擬仿真教學(xué)做一體教學(xué)做一體混合數(shù)字化教混合數(shù)字化教學(xué)模式學(xué)模式基于工作過(guò)程系統(tǒng)化；行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)，做中學(xué)，做中教-學(xué)做一體+虛擬仿真是混合式數(shù)字化教學(xué)嗎。3 3、混合式數(shù)字化教學(xué)模式、混合式數(shù)字化教學(xué)模式 把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式。3 3、混合式數(shù)字化教學(xué)模式、混合式數(shù)字化教學(xué)模式微課程-翻轉(zhuǎn)課堂微課程

25、教學(xué)法示范校課改結(jié)合 實(shí)施應(yīng)用3 3、混合式數(shù)字化教學(xué)模式、混合式數(shù)字化教學(xué)模式微課程-翻轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)法示范校課改結(jié)合 實(shí)施應(yīng)用課程簡(jiǎn)介課程簡(jiǎn)介課程大綱課程大綱教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)日歷教學(xué)日歷考評(píng)方式考評(píng)方式 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)電子教材電子教材教學(xué)資源建設(shè)系統(tǒng)化教學(xué)資源建設(shè)系統(tǒng)化碎片化資源碎片化資源 結(jié)構(gòu)化課程結(jié)構(gòu)化課程 系統(tǒng)化設(shè)計(jì)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)級(jí)資源專(zhuān)業(yè)級(jí)資源專(zhuān)業(yè)介紹專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)資料培訓(xùn)資料資格認(rèn)證資格認(rèn)證課程級(jí)資源課程級(jí)資源課程介紹課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)日歷教學(xué)日歷考評(píng)方式考評(píng)方式學(xué)習(xí)單元級(jí)資源學(xué)習(xí)單元級(jí)資源知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)2技能點(diǎn)技能點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)3

26、微課級(jí)資源微課級(jí)資源關(guān)聯(lián)素材關(guān)聯(lián)素材關(guān)聯(lián)素材關(guān)聯(lián)素材素材級(jí)資源素材級(jí)資源動(dòng)畫(huà)視頻文本文本音頻音頻圖片圖片碎片微課學(xué)習(xí)包共享課或幕課資源庫(kù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案課程內(nèi)容調(diào)整課程整體設(shè)計(jì)課程單元設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂微 課通過(guò)預(yù)設(shè)以及層次的項(xiàng)目，然后進(jìn)行項(xiàng)目層次細(xì)化。通過(guò)預(yù)設(shè)以及層次的項(xiàng)目，然后進(jìn)行項(xiàng)目層次細(xì)化。二級(jí)項(xiàng)目一級(jí)情景細(xì)化三級(jí)任務(wù)有梯度、層次分明形成教學(xué)任務(wù)鏈具有相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)（1）、通過(guò)任務(wù)層次細(xì)化，建立）、通過(guò)任務(wù)層次細(xì)化，建立“微課程微課程”教學(xué)的任務(wù)邏輯體系教學(xué)的任務(wù)邏輯體系確定教學(xué)任務(wù)鏈中處于不同層次任務(wù)之間的邏輯關(guān)系確定教學(xué)任務(wù)鏈中處于不同層次任務(wù)之間的邏輯關(guān)系并列邏輯并列邏輯

27、遞進(jìn)邏輯遞進(jìn)邏輯因果邏輯因果邏輯互補(bǔ)邏輯互補(bǔ)邏輯對(duì)任務(wù)鏈中的任務(wù)進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)對(duì)任務(wù)鏈中的任務(wù)進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)以任務(wù)邏輯的方式，設(shè)計(jì)若干個(gè)以任務(wù)邏輯的方式，設(shè)計(jì)若干個(gè)“微課程微課程”教學(xué)單元教學(xué)單元建立一個(gè)建立一個(gè)“微課程微課程”教學(xué)的任務(wù)邏輯體系教學(xué)的任務(wù)邏輯體系（2）、學(xué)生的問(wèn)題并與教學(xué)問(wèn)題鏈對(duì)接，不斷豐富）、學(xué)生的問(wèn)題并與教學(xué)問(wèn)題鏈對(duì)接，不斷豐富“微課程微課程”教學(xué)的問(wèn)題邏輯體系教學(xué)的問(wèn)題邏輯體系通過(guò)信息平臺(tái)，采集學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)信息平臺(tái)，采集學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程看出是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。看出是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。（3）、傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)

28、程是教師通過(guò)講授來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則通過(guò)課堂聽(tīng)講）、傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是教師通過(guò)講授來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則通過(guò)課堂聽(tīng)講及課后作業(yè)或?qū)嵺`等來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化及課后作業(yè)或?qū)嵺`等來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化學(xué)生提前學(xué)習(xí)，把握課程的重點(diǎn)，然后在課堂上集中精力學(xué)生提前學(xué)習(xí)，把握課程的重點(diǎn)，然后在課堂上集中精力于解決問(wèn)題以及教師與學(xué)生之間的協(xié)作交流。于解決問(wèn)題以及教師與學(xué)生之間的協(xié)作交流。這種方式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種方式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，成為一種結(jié)合教師成為一種結(jié)合教師“教教”和學(xué)生和學(xué)生“學(xué)學(xué)”的混合式教學(xué)模式的混合式教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式投入投入產(chǎn)出產(chǎn)出資源資源

29、組合資源組合資源優(yōu)化資源優(yōu)化資源數(shù)字資源數(shù)字資源（4 4）. .基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。u要求資源建設(shè)和資源應(yīng)用并重要求資源建設(shè)和資源應(yīng)用并重u強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中積累和使用數(shù)字化課程資源，建設(shè)與應(yīng)用相結(jié)合強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中積累和使用數(shù)字化課程資源，建設(shè)與應(yīng)用相結(jié)合u促進(jìn)了課程教育以及課程資源的積累和管理促進(jìn)了課程教育以及課程資源的積累和管理u在教學(xué)過(guò)程中形成教師自己的教學(xué)資源、教學(xué)成果在教學(xué)過(guò)程中形成教師自己的教學(xué)資源、教學(xué)成果避免資源停留在展示性階段避免資源停留在展示性階段數(shù)字化課程資源建設(shè)維度與內(nèi)容數(shù)字化課

30、程資源建設(shè)維度與內(nèi)容資源建設(shè)維度資源建設(shè)維度資源建設(shè)內(nèi)容資源建設(shè)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)適合講授性輔助教學(xué)，適合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，適合自適合講授性輔助教學(xué)，適合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，適合自學(xué)等學(xué)等資源類(lèi)型資源類(lèi)型PPT課件、課程講義、動(dòng)畫(huà)插件、習(xí)題、測(cè)試課件、課程講義、動(dòng)畫(huà)插件、習(xí)題、測(cè)試題、常見(jiàn)問(wèn)題、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、作題、常見(jiàn)問(wèn)題、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、作品庫(kù)、虛擬仿真軟件、拓展資源等品庫(kù)、虛擬仿真軟件、拓展資源等媒體類(lèi)型媒體類(lèi)型文檔、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等文檔、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等資源結(jié)構(gòu)資源結(jié)構(gòu)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)、星狀結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等樹(shù)狀結(jié)構(gòu)、星狀結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等資源組織方式資源組織方式以教學(xué)內(nèi)容（主題）組織資源，以資源類(lèi)型為以教學(xué)內(nèi)容（主題）組織資源，以資源類(lèi)型為綱組織資源，以媒體格式分類(lèi)組織資源等。綱組織資源，以媒體格式分類(lèi)組織資源等。資源開(kāi)放方式資源開(kāi)放方式結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程逐步開(kāi)放、進(jìn)階或提高式開(kāi)結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程逐步開(kāi)放、進(jìn)階或提高式開(kāi)放等。放等。工作過(guò)程工作過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)（網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)）學(xué)習(xí)活動(dòng)（網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)u以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的教學(xué)模式改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)