對高職院校發(fā)展性課程評價(jià)的初探

1、對高職院校開展性課程評價(jià)的初探摘要隨著高職課程改革的深化開展，在對傳統(tǒng)的總結(jié)性課程評價(jià)批判反思的根底上，提出了一種促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性發(fā)揮的評價(jià)體制開展性評價(jià)。本文從開展性課程評價(jià)的概念出發(fā)，重點(diǎn)闡述開展性課程評價(jià)在高職院校運(yùn)用中所表達(dá)的特點(diǎn)、施行原那么及存在的缺陷，強(qiáng)調(diào)在新時(shí)期開展性課程評價(jià)將成為高職院校課程評價(jià)的重要組成部分。關(guān)鍵詞課程總結(jié)性評價(jià)開展性評價(jià)從世界各國課程改革的開展趨勢來看，評價(jià)已不僅僅是甄別、選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生開展、促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心、持續(xù)開展的才能。當(dāng)前高職課程評價(jià)過程中過分注重總結(jié)性評價(jià)存在諸多問題，如評價(jià)對象被窄化，評價(jià)

2、方法、主體單一，評價(jià)過于注重結(jié)果等。針對總結(jié)性評價(jià)無法發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展的功能，我們提出了一種新型的課程評價(jià)方式，即開展性課程評價(jià)形式，它強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的開展。一、開展性課程評價(jià)的概述?辭海?中對“開展的解釋，“指事物由小到大，由簡到繁，由低級到高級，由舊質(zhì)到新質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化過程。教育領(lǐng)域所論及的“開展把實(shí)現(xiàn)評價(jià)綜合功能為目的的評價(jià)稱為“開展性評價(jià)，并把評價(jià)的綜合功能稱為“開展功能。開展性課程評價(jià)綜合發(fā)揮教育評價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種科學(xué)評價(jià)手段，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和存在的問題，鼓勵(lì)評價(jià)者與被評價(jià)者發(fā)揚(yáng)成績，對照問題，改進(jìn)、完善自己，然后求得開展。它不僅具有過程取向，它評價(jià)的

3、是師生在教育教學(xué)過程中的全部情況，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者的交流和過程本身的價(jià)值，方法論特征上表現(xiàn)為量化與質(zhì)性相結(jié)合，本質(zhì)上受理論理性支配；還具有主體取向，以人的“自由與解放為根本目的，其評價(jià)目的讓被評價(jià)者認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)“平等交往。在高職院校中，這種評價(jià)方式不僅有利于教育者自己工作的開展，還能判明學(xué)生潛能中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，進(jìn)而施行有針對性地教育，做到揚(yáng)長避短，使學(xué)生的智能得到全面、充分的開展。二、開展性課程評價(jià)在高職院校中施行的特點(diǎn)開展性課程評價(jià)把高職學(xué)生當(dāng)作有血有肉、有情感、有意志、有理性、有開展?jié)撃艿纳w，關(guān)注學(xué)生自身的成長，突出評價(jià)的開展性，以“創(chuàng)造適宜學(xué)生開展的教育作為評價(jià)的目的和功能，其特點(diǎn)

4、主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。1.開展性課程評價(jià)的目的在于促進(jìn)被評價(jià)者的后繼開展，即確立以學(xué)生開展為本開展性課程評價(jià)具有淡化評價(jià)的甄別、選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校、課程開展中的需要，突出評價(jià)的鼓勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校、課程的內(nèi)在開展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。開展性課程評價(jià)在評價(jià)過程中把評價(jià)的主要對象放在學(xué)生身上，因此，在評價(jià)時(shí)由過去側(cè)重知識(shí)的評價(jià)向注重學(xué)生全面素質(zhì)評價(jià)轉(zhuǎn)變。詳細(xì)包括：從注重習(xí)得才能的評價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)才能的評價(jià)；從注重學(xué)習(xí)效果的評價(jià)轉(zhuǎn)向注重到達(dá)結(jié)果過程的評價(jià)；從面向?qū)W生過去的評價(jià)轉(zhuǎn)向面向?qū)W生如今和將來的評價(jià)；從注重學(xué)生單一學(xué)科的掌握轉(zhuǎn)向注重跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用；從注重認(rèn)知領(lǐng)

5、域的評價(jià)轉(zhuǎn)向注重對認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的綜合評價(jià)。2.評價(jià)主體多元化課程評價(jià)作為對課程現(xiàn)象的價(jià)值判斷，由于評價(jià)對象的復(fù)雜性，導(dǎo)致其價(jià)值主體的非中立性，由價(jià)值的非中立性必然會(huì)導(dǎo)致課程評價(jià)的多樣性和差異性，形成評價(jià)主體多元的格局。所以，參與開展性課程評價(jià)的評價(jià)者為參與教育教學(xué)活動(dòng)的全體對象的代表，即評價(jià)者由單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家共同參與，所有相關(guān)人員都通過評價(jià)對照自己，發(fā)現(xiàn)自己，改進(jìn)完善自己，建議自己，從而實(shí)現(xiàn)角色的互換，評價(jià)雙方站在平等線上。這種交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反響信息促進(jìn)評價(jià)合作的開展，使評價(jià)從

6、管理手段變成促進(jìn)開展的內(nèi)在需求。3.評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視學(xué)科和課程知識(shí)以外的學(xué)生綜合素質(zhì)的開展在高職教學(xué)中，尤其要強(qiáng)調(diào)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新、探究、合作與理論等才能的開展，以適應(yīng)人才開展多樣化的要求；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的個(gè)體的差異、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、興趣愛好等，即學(xué)生的差異性和開展的不同需求。評價(jià)學(xué)生個(gè)體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績與才能差異的橫向比較和評價(jià)，以及對個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出前后縱向評價(jià)，可以為教師全面理解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)的根據(jù)，也使學(xué)生更明晰掌握自己的實(shí)際情況，有利于激發(fā)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力、挖掘?qū)W生潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等，促進(jìn)其在原有程度上的進(jìn)步和

7、開展。4.評價(jià)方式多樣化開展性課程評價(jià)面向多元的理念中一個(gè)重要內(nèi)容就是追求方法的多元化，即在評價(jià)的技術(shù)手段上突出學(xué)生的全面開展。面對情況各異的課程現(xiàn)象，在選擇方法時(shí)，應(yīng)不存偏見地面對眾多的評價(jià)方法，不能因“量而廢“質(zhì)，也不能因“質(zhì)而廢“量。這正是開展性課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)差異和多元精神的表達(dá)。開展性課程評價(jià)運(yùn)用于高職院校中，不只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等。為適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，我們可以豐富評價(jià)與考試的方法，例如交流平議法在對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)展事實(shí)判斷后，發(fā)表不同的見解，進(jìn)展價(jià)值判斷、案例分析法通過解剖詳細(xì)案例，對被評價(jià)對象進(jìn)展價(jià)值判斷、表現(xiàn)性評價(jià)通過觀察被評價(jià)者在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)其開展現(xiàn)狀、檔案袋法用以顯示被評價(jià)者學(xué)習(xí)