小學科學“探究——建構”課堂教學模式的理論與實踐研究(共8頁)

1、小學(xioxu)科學“探究(tnji)建構(jin u)”課堂教學模式的理論與實踐研究雷富平小學科學“探究建構”課堂教學模式是指在小學科學課堂教學中，改革以書本知識為本位，傳授灌輸為特征的課堂教學方式，依據(jù)小學科學知識的發(fā)展規(guī)律與小學生學習科學的認知結(jié)構發(fā)展規(guī)律，在教師的引導下，讓學生運用已有的知識與經(jīng)驗，將科學探究真正作為科學知識建構過程中的一個必經(jīng)途徑，使學生的認識過程按照知識建構的科學模式發(fā)展，并以此指導學生的思維活動，提升學生的科學素養(yǎng)，形成充分體現(xiàn)學生主體精神、創(chuàng)新意識和實踐能力健康發(fā)展的課堂教學模式。小學科學“探究建構”課堂教學模式的基本程序是：鋪墊設疑以舊引新；探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)舊索新

2、；討論建構結(jié)構更新；實踐應用運用創(chuàng)新。一、小學科學“探究建構”課堂教學模式的理論小學科學“探究建構”課堂教學模式的理論基礎小學科學“探究建構”課堂教學模式是在以下理論思想指導下創(chuàng)立并不斷完善、發(fā)展的。1.馬克思主義認識論思想小學科學“探究建構”課堂教學模式的教學程序是根據(jù)“實踐認識再實踐再認識”的馬克思主義實踐認識論思想建構的。小學科學“探究建構”課堂教學模式的“探究發(fā)現(xiàn)”就是學生主動的科學實踐活動?！坝懻摻嫛本褪前芽茖W實踐活動中探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果進行總結(jié)、建構為新的科學知識或思想方法，上升到理性認識?！皩嵺`應用”就是把新的知識與思想方法運用到解決科學問題的實踐中。小學科學“探究建構”課堂教學模

3、式讓學生在觀察、思考、操作實踐等科學實踐活動中探究發(fā)現(xiàn)，并運用比較、分析與綜合、抽象與概括等科學思維活動，建構新知。學生在“實踐運用”這一解決科學問題的實踐活動中，對新的知識有更深、更全、更高的認識，并在解決科學問題的實踐中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新問題，使學生認識不斷進入比較高的階段，循環(huán)往復，不斷發(fā)展。2.皮亞杰的認知(rn zh)建構理論小學(xioxu)科學“探究(tnji)建構”課堂教學模式的建構及其具體操作策略，科學、合理地運用了皮亞杰為代表的建構主義理論。建構主義的重要概念是圖式，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的本質(zhì)，認知發(fā)展受同化、順應、平衡三個過程的影響。在該模式中突出體現(xiàn)在以下幾點：小學科

4、學“探究建構”課堂教學模式讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗，探究建構新的知識，以學生為中心，強調(diào)學生對知識主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。小學科學“探究建構”課堂教學模式根據(jù)小學生認知結(jié)構發(fā)展規(guī)律，重視學生在不斷探究發(fā)現(xiàn)新知的科學學習活動中，不斷調(diào)整、更新或重建認知結(jié)構，促進學生認知結(jié)構的發(fā)展。小學科學“探究建構”課堂教學模式根據(jù)建構主義理論，依據(jù)教材知識結(jié)構和學生認知發(fā)展規(guī)律，著力使新的知識和學生的認識水平不斷處于矛盾統(tǒng)一狀態(tài)，始終保持“靜動靜”的不斷運動狀態(tài)，促進學生為滿足“平衡”而不斷探索，不斷追求，進行永無止境的調(diào)節(jié)。小學科學“探究建構”課堂教學模式重視問題情境的創(chuàng)設，問題來源于生

5、活和學生原有的認知，倡導由學生發(fā)現(xiàn)提出問題，并在解決問題的過程中發(fā)展學生的認知結(jié)構、認知策略水平，增強學生的實踐探究能力和思考創(chuàng)新精神。3.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法美國著名心理學家布魯納也是結(jié)構主義教育理論(lln)的主要代表。在上個世紀50年代提出了“發(fā)現(xiàn)法”。小學(xioxu)科學“探究(tnji)建構”課堂教學模式有效吸納發(fā)現(xiàn)法思想，主要反映在以下幾個方面：小學科學“探究建構”課堂教學模式強調(diào)學生是知識主動積極的探究者、建構者；小學科學“探究建構”課堂教學模式鼓勵猜測、強調(diào)直覺思維，倡導學生與教師、教材、學生不同的見解，培養(yǎng)學生求異思維與創(chuàng)新意識；小學科學“探究建構”課堂教學模式采用學生“用自

6、己的頭腦親自獲得知識的一切形式”，但不排斥教師的引導與指導。小學科學“探究建構”課堂教學模式的理論1.知識結(jié)構與認知結(jié)構和諧發(fā)展根據(jù)現(xiàn)代教學論的觀點，小學生的科學學習必須憑借和利用個人頭腦中已有的認知結(jié)構，通過對系統(tǒng)的科學知識的認識、理解與運用，在頭腦中形成系統(tǒng)的科學認知結(jié)構，并不斷地進行充實、調(diào)整、更新和重建。已有的認知結(jié)構是新的認知結(jié)構的基礎，同時又在接受新知識的學習過程中不斷調(diào)整、更新與發(fā)展。小學科學“探究建構”課堂教學模式的程序就是根據(jù)知識結(jié)構和認知結(jié)構發(fā)展規(guī)律建構的。小學科學“探究建構”課堂教學模式過程中的“鋪墊設疑以舊引新；探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)舊索新；討論建構結(jié)構更新；實踐應用運用創(chuàng)新”小學

7、生學習科學的整個過程，是把知識結(jié)構轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構的過程，知識結(jié)構與認知結(jié)構和諧發(fā)展的過程。2.主導作用和主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展已有的知識和經(jīng)驗是學生探究發(fā)現(xiàn)的基礎，認知之間的矛盾是學生探究發(fā)現(xiàn)的動力。在教學過程中，以舊引新，利用矛盾，促進學生積極思考，學生要學；執(zhí)舊索新，解決問題，學生感到能學；變舊為新，化新為舊，學生覺得會學。整個教學過程是學生不斷思考，不斷探究，不斷追求的過程，是學生主動發(fā)揮自己主體作用的過程。教師的主導作用體現(xiàn)在引導和指導，主要作用在以下幾個方面：引出探究的問題；引導探究的方向；指導探究的結(jié)論。教師依據(jù)學生認知水平和新知識之間的聯(lián)系與距離，使新知識和學生原有的知識水平處于矛盾統(tǒng)

8、一狀態(tài)，即由“靜動靜”不斷運動，激發(fā)學生積極思考，促進學生主動探究，推動學生的認識過程向前發(fā)展。小學科學“探究建構”課堂教學模式中教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分發(fā)揮，教與學得到協(xié)調(diào)發(fā)展。3.知識技能與創(chuàng)新(chungxn)精神同步發(fā)展小學生的智能是在學習新知，形成(xngchng)、調(diào)整、更新與發(fā)展認知結(jié)構的過程(guchng)中得到發(fā)展的。小學科學“探究建構”課堂教學模式重視基礎知識和基本技能訓練，通過實驗操作提高學生知識技能水平和實踐操作能力，提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的科學思維方法和解決問題的策略。小學科學“探究建構”課堂教學模式中，學生在教師的引導下，運用已有的知識

9、與經(jīng)驗，通過個人獨立探究、小組相互探討、集體共同探究“三個層面”的自主探究和合作交流，建構新知。對已有知識的認識與理解更為深刻，對知識的掌握逐步系統(tǒng)化。學生在科學探究的過程中，通過觀察與比較、抽象與概括、分析與綜合等一系列科學思維活動，培養(yǎng)發(fā)展學生的邏輯思維能力；鼓勵猜測，培養(yǎng)躍進的、越級的、捷徑式的直覺思維；重視培養(yǎng)學生的求異思維。小學科學“探究建構”課堂教學模式重視探究的過程，注重探究的結(jié)果；重視讓學生解決富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，強調(diào)思考過程的條理性和科學結(jié)論的準確性。小學科學“探究建構”課堂教學模式重視解決科學問題的技能訓練，培養(yǎng)學生的科學思想方法和解決問題的策略，使學生的知識技能和創(chuàng)

10、新精神同步發(fā)展。二、小學(xioxu)科學“探究(tnji)建構(jin u)”課堂教學模式的實踐小學科學“探究建構”課堂教學模式的實踐程序是：鋪墊設疑探究發(fā)現(xiàn)討論建構實踐應用。具體操作策略：鋪墊設疑鋪墊設疑就是為學生創(chuàng)設探究的情境，既引發(fā)探究的問題，又激發(fā)探究的欲望和興趣。鋪墊的意義一是通過與新知相關的舊知的復習和已有經(jīng)驗（生活的、學習的等）的再現(xiàn)，促使學生原有認知的能動遷移；二是利用新舊知識之間的矛盾，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生認知心理的不平衡，喚起學生探究的欲望。設疑的重點是創(chuàng)設問題情境。問題是科學探究的動因和目標。一個好的問題可以激發(fā)學生探究的興趣和欲望。創(chuàng)設問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出

11、問題，因為提出問題比解決問題更重要，提出問題是人的創(chuàng)造性思維活動的開始。建構學生探究的問題要力求體現(xiàn)可探性、實踐性、準確性和開放性?？商叫裕盒枰獙W生探究的問題，應符合學生的實際認知水平和可能發(fā)展水平，能引導和誘導學生陷入認知的困惑狀態(tài)，為維持認知心理平衡而迫切需要解決問題，問題的探究正好處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生“跳一跳，夠得到”，具有探究的價值。實踐性：人的知識和經(jīng)驗都是從實踐中獲得的。設計的問題應有實踐性，讓學生親自實驗，親手操作，親身體會，經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展的過程，體驗科學的價值，培養(yǎng)學生的實踐能力。準確性：從某種意義上講，科學的價值，它的生命、力量，就在于它的準確性，設計的問題要

12、便于學生發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，形成科學的思維方法。開放性：問題的開放性是指問題存在某種不確定性，條件不充分、答案不惟一或解答問題策略的多樣性。問題的開放給學生提供了運用不同方法解答的機會，開闊了學生的思路，拓展了學生探究的空間，提高了問題的價值，對激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的探究能力是有益的。(二)探究發(fā)現(xiàn)探究(tnji)發(fā)現(xiàn)是學生運用已有的知識和經(jīng)驗獲取新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，解決新問題，掌握新方法，形成新思想的科學(kxu)學習活動，探究是發(fā)現(xiàn)的前提，發(fā)現(xiàn)是探究的結(jié)果。探究發(fā)現(xiàn)就是執(zhí)舊索新。探究的方法一是學生用猜想和直覺思維發(fā)現(xiàn)新知識、新方法。二是通過調(diào)查(dio ch)、觀察、操作、實驗等科學實踐

13、活動和生活經(jīng)驗，由表及里，揭示科學概念。探究活動的形式主要有個人獨立探究、小組相互探討、集體共同探究。在探究過程中要處理好以下兩大關系：1獨立探究、相互探討與集體探究之間的關系。每個兒童都有各自的知識背景、生活經(jīng)驗、家庭環(huán)境和特定的社會文化氛圍，這種差異導致同一年齡段不同的兒童有不同的思維方式和解決問題的策略。因此在探究中，首先應讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的方式方法自由地、獨立地去探究、去發(fā)現(xiàn)，在此基礎上讓學生在小組和班集體范圍內(nèi)充分地表達自己的想法，描述自己的探究過程，展示自己的思維方法，介紹自己的新發(fā)現(xiàn)；對獨立探究有困難的問題，可以通過小組相互探討或全班集體探究，以及師生共同研究，合作解

14、決。在交流合作中，尊重理解別人，評價反思自我，相互學習，相互幫助，提高探究的質(zhì)量，增強合作意識和交流能力，培養(yǎng)團隊精神，使學生勇于探究、善于探究。個人獨立探究、小組相互探討、全班集體探究具有層次性，應根據(jù)探究問題的難易程度確定。要防止課堂表面上熱熱鬧鬧，形式上有小組學習、集體探究，而實際上卻是形聚神散。2教師、學生、教材之間的關系。學生是探究的主體，教師是學生探究活動的組織者、引領者、合作者，教師要對現(xiàn)行教材內(nèi)容從有利于學生探究的角度進行適當?shù)恼{(diào)整、重組和整合，補充提出調(diào)查、觀察、實驗、操作、討論的建議；教師要為學生提供充足的探究時間和空間，要尊重學生，允許學生用自己的方法去探究解決問題，不應

15、把教師、教材或個別學生的方法作為必用的方法強加給學生，讓學生統(tǒng)一使用，而只能作為解決問題的一種方法介紹給學生。即使比較好的方法也應該在學生通過比較認同的基礎上，讓學生自由地選擇，而不強求用一種固定的方法，以形成一種自由、寬松、平等、和諧的環(huán)境，幫助學生建立適合自己的學習方式。學生發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)律、新方法是學生探究的結(jié)果，不應該說學生的發(fā)現(xiàn)和教材、教師的一樣，而應該說教師、教材的方法和學生發(fā)現(xiàn)的一樣，這樣才能激發(fā)學生積極主動地探究問題；學生能發(fā)現(xiàn)的知識、規(guī)律、方法，應讓學生自主探究，思考發(fā)現(xiàn)，學生能獨立解決的問題，教師決不插手，暫時解決有困難的，也不能急于給出最終答案，而是為學生指引探究的方

16、向。(三)討論(toln)建構討論是集體探究的延伸和發(fā)展。學生把探究發(fā)現(xiàn)獲取的東西，以論文、爭論、甚至辯論等形式進行交流，質(zhì)疑問難，從而獲得比較完整、深刻(shnk)的認識。同時也使學生看到個人與集體探究的成果，培養(yǎng)學生的合作精神，進一步增強與激發(fā)學生探究的信心與興趣?，F(xiàn)代科學教育理論認為，學生學習科學知識的過程是個體建構和群體建構統(tǒng)一的過程。學生個體從探究過程中通過觀察、實驗、思考等得到的知識是個體建構的結(jié)果；通過聽課、與教師和同學討論交流等活動獲取的知識則是一個群體建構的過程。在由學生組成的學習共同體中，同伴知識、教師知識對每一個學生知識的社會(shhu)建構發(fā)揮了不可或缺的作用。新的知識

17、是在個體獨立思考和群體協(xié)商與合作等因素相互作用的基礎上建構起來的。討論建構，就是在學生探究發(fā)現(xiàn)的基礎上，把學生可能是表面的、非本質(zhì)的或片面的、不完整的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過討論“去偽存真”、“去粗取精”，得出完整的科學的結(jié)論。通過討論建構，學生對新的認識更加完整、系統(tǒng)并具有結(jié)構性。既建構新的認知結(jié)構，又把新知識納入原有的認知結(jié)構中，同化新知，充實原有認知結(jié)構。(四)實踐應用實踐應用就是學生運用新獲取的科學知識和科學活動經(jīng)驗解決問題的科學實踐活動。解決問題是學生的一個再探究的過程，其實質(zhì)是運用新知探究解決實際問題。學生在探究解決問題中鞏固與強化新形成的科學認知結(jié)構，使學生的認知結(jié)構具有穩(wěn)固性與靈活性，并不斷

18、更新與發(fā)展，以適應更復雜的科學探究活動，使學生在探究解決問題的過程中進一步了解科學，認識科學，體驗科學的價值。實踐(shjin)應用中設計(shj)的問題(wnt)應具有結(jié)構性、實踐性和開放性。結(jié)構性就是按知識的橫向聯(lián)系、縱向發(fā)展與縱橫交錯組成具有縱向結(jié)構、橫向結(jié)構與網(wǎng)絡結(jié)構的結(jié)構性問題。學生在探究解決問題的過程中，進行分析與比較，溝通與轉(zhuǎn)化，進一步掌握知識、方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，促使學生認知結(jié)構的信息暢通，探究解決問題的多種途徑和方法，提高學生創(chuàng)造性解決問題的能力。實踐性一是指通過調(diào)查、操作、實驗、分析等科學實踐活動解決問題，二是把需要學生解決的問題與學生的學習、生活相結(jié)合，與學生熟悉的生產(chǎn)、工作相結(jié)合，體驗科學的價值，增強學生學習的