工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課程改革探索(共7頁)

1、工學(xué)結(jié)合(jih)模式下的高職英語課程改革探索王勝華（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)(zhy)學(xué)院，江西九江 332000）【摘要(zhiyo)】該文在分析了目前高職院校英語課程教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出高職英語教學(xué)必須服務(wù)于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要根據(jù)各專業(yè)的從業(yè)崗位的職業(yè)能力要求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革和柔性化的教學(xué)管理；工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職英語課程教學(xué)，必須要建設(shè)一支“三雙”型師資隊(duì)伍，并實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)體模式。關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 高職英語 教學(xué)改革一、工學(xué)結(jié)合已成為我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式的基本范式近年來，隨著我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展，在國(guó)務(wù)院以及教育行政主管部門的積

2、極推動(dòng)下，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已在各高職院校中得到廣泛實(shí)施。2005年國(guó)務(wù)院在關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)【2005】35號(hào)）明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。此后，教育部多次發(fā)文，積極推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中的實(shí)施。經(jīng)過近十年的發(fā)展，以“工學(xué)結(jié)合、半工半讀、工學(xué)交替”為主的多元化人才培養(yǎng)模式正在成為高職教育的主流模式。各高職院校都在積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，部分院校已在試行彈性學(xué)制，實(shí)施多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式。人才培養(yǎng)模式的改革必將要求包括英語課程在內(nèi)的各門課程教學(xué)緊跟時(shí)代，積極改革。二、當(dāng)前高職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題在高職教育

3、推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的背景下，英語課程的教學(xué)改革明顯滯后，還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授傳統(tǒng)的教材，沒有按照工學(xué)結(jié)合的要求對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新。首先，高職英語課程教學(xué)背離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一個(gè)專業(yè)所開設(shè)的課程都是為了實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，英語課程也不例外。高職各專業(yè)之所以要開設(shè)英語課程，其目的就是就是通過英語的教學(xué)來幫助實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的。但是，目前我國(guó)高職院校的英語課程不是圍繞各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來組織實(shí)施教學(xué)的，而是圍繞教育部組織的全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試來進(jìn)行的。全國(guó)英語應(yīng)用能力考試的初衷是想引導(dǎo)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。但現(xiàn)在有許多學(xué)校把通過英語應(yīng)用

4、能力考試作為英語課程教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)校在功利主義的影響下，把英語應(yīng)用能力考試通過率作為衡量英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及考核任課教師教學(xué)業(yè)績(jī)的唯一指標(biāo)。為了提高學(xué)生的考試通過率，有些學(xué)校在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)就開始了針對(duì)英語應(yīng)用能力考試的訓(xùn)練，而完全忽視了高職院校開設(shè)英語課程是要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。英語課程的教學(xué)與各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重背離，難以服務(wù)于“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育目標(biāo)。其次(qc)，高職英語教學(xué)無視學(xué)生(xu sheng)的個(gè)體(gt)特征和需求，利益相關(guān)方都不滿意現(xiàn)在高職學(xué)生來源復(fù)雜，既有高中畢業(yè)生，也有中專和技校畢業(yè)生，甚至還有注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生。由于生源不足，高職院校以完成招生

5、計(jì)劃為第一目標(biāo)，只要愿意交納學(xué)費(fèi)，就不加選擇地招入學(xué)校，而不管生源素質(zhì)如何。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，少數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，但大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，個(gè)別學(xué)生的英語基礎(chǔ)甚至為零。有些學(xué)生對(duì)英語有興趣，有些學(xué)生興趣不大，相當(dāng)一部分學(xué)生則談?dòng)⒄Z色變。面對(duì)如此復(fù)雜的情況，大多數(shù)高職院校的教學(xué)都是一刀切，以不變應(yīng)萬變。在組織英語教學(xué)時(shí)，對(duì)所有的學(xué)生采用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)要求，不顧學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個(gè)性化需求，使得教學(xué)效果令各利益相關(guān)方都不滿意。第三，師生對(duì)社會(huì)需求不了解，對(duì)英語課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位大部分英語教師只管照本宣科地上課，而不管社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化。隨著

6、經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，特別我國(guó)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略之后，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的英語要求越來越高。但是許多師生對(duì)這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)不是很了解，對(duì)專業(yè)未來的工作崗位能力要求不清楚，導(dǎo)致大部分師生對(duì)學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識(shí)不足。把英語課程看作是一種可有可無的課程，總認(rèn)為英語課程不如專業(yè)課程重要，與其花大量時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，不如把時(shí)間用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。第四，高職英語教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)，缺乏職業(yè)性高職院校英語課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上大致分為兩種情況，一種(y zhn)是全部都是基礎(chǔ)英語，另一種是先學(xué)一年基礎(chǔ)英語，再開設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語。前者的教學(xué)內(nèi)容以普通基礎(chǔ)英語為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，沒有突出專業(yè)特色，

7、實(shí)用性與職業(yè)性不強(qiáng)，起不到提高學(xué)生就業(yè)能力的作用；后者雖然能具有一定的職業(yè)性，但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常的困難。從基礎(chǔ)(jch)英語到專業(yè)英語的跨度(kud)很大，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就不太好，突然讓他們接觸大量的專業(yè)詞匯，學(xué)生難以記住，其學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，甚至部分學(xué)生放棄了英語學(xué)習(xí)。第五，英語教師缺乏專業(yè)知識(shí)和操作技能，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求當(dāng)前，大多數(shù)高職院校的英語教師都是英語專業(yè)出身，只具備單一的英語知識(shí)和技能，且一畢業(yè)就進(jìn)入教師崗位，沒有行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，不了解所教學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)英語知識(shí)，以及學(xué)生未來的目標(biāo)崗位對(duì)學(xué)生英語能力的要求。老師的專業(yè)素養(yǎng)不高，在課

8、程開發(fā)、社會(huì)溝通與協(xié)調(diào)以及“產(chǎn)、研”等方面的能力明顯不足，不能滿足工學(xué)結(jié)合對(duì)教師能力方面的特殊要求。第六，教學(xué)管理與評(píng)價(jià)難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求在高職院校廣泛實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的今天，高職院校卻仍然采用傳統(tǒng)的方式對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)。在教學(xué)管理上仍然實(shí)行單一的學(xué)時(shí)制，而不是學(xué)分制；在評(píng)價(jià)主體上仍然以老師為主，在評(píng)價(jià)方式上仍然以書面考試為主。這種管理與評(píng)價(jià)方式既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法讓企業(yè)參與到英語教學(xué)活動(dòng)中來，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。如何使英語教學(xué)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合、半工半讀、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入英語學(xué)習(xí)之中等問題都

9、是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)亟需解決的問題。三、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職英語課程教學(xué)改革探索1. 調(diào)研市場(chǎng)需求，明確英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職英語教學(xué)必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，全面為實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。高職英語已不再是一門傳授純語言知識(shí)和技能的獨(dú)立課程，而是要把高職英語課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)英語能力，使所培養(yǎng)的人才能在各自崗位上用英語從事服務(wù)和管理等工作。因此，英語教師要與各專業(yè)的專業(yè)教師一起對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，確定各專業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位要完成哪些工作任務(wù)，

10、需要什么樣的英語知識(shí)和技能，明確英語教學(xué)在實(shí)現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用和地位。英語教學(xué)要為培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才服務(wù)，突出英語教學(xué)對(duì)專業(yè)或?qū)I(yè)群的支持服務(wù)功能，在區(qū)分共性與個(gè)性的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出對(duì)不同專業(yè)的職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位實(shí)現(xiàn)“零”距離對(duì)接。2. 重構(gòu)英語課程教學(xué)內(nèi)容，推行(tuxng)因“專業(yè)(zhuny)”施教(sh jio)以崗位工作所需英語為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作任務(wù)的能力。與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)英語課程，在認(rèn)真分析各專業(yè)的就業(yè)崗位、工作任務(wù)、知識(shí)和技能要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建英語課程體系

11、和教學(xué)內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。推行因“專業(yè)”施教，把基礎(chǔ)英語和行業(yè)（專業(yè)）英語有機(jī)地融合在一起，使英語教學(xué)既能滿足一般的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，又能兼顧各專業(yè)和行業(yè)的不同實(shí)際需要，使各專業(yè)的英語教學(xué)各具特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能對(duì)接、校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致，從而極大地提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。同時(shí)，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除要與職業(yè)崗位能力要求對(duì)接之外，還要充分考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，難易程度要把握好，不要太難，也不要太容易。3. 在英語課程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式在高職英語課程教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，把工

12、作過程引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與職場(chǎng)活動(dòng)對(duì)接。高職英語的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生日常社交活動(dòng)和職場(chǎng)業(yè)務(wù)活動(dòng)中應(yīng)用語言的實(shí)際能力，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視英語語言的應(yīng)用能力。以各專業(yè)的職場(chǎng)活動(dòng)為背景，選取典型的工作任務(wù)，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施“做中教，做中學(xué)”，把職業(yè)技能融合在教學(xué)項(xiàng)目中，真正將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來。4.實(shí)施柔性化的英語課程教學(xué)管理目前(mqin)高職院校的許多專業(yè)都在實(shí)施“工學(xué)交替(jiot)”的多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，這給英語的教學(xué)組織與管理帶來極大的困難。特別是各專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不同，有的是按企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季安排，有的是按各行業(yè)的展會(huì)集

13、中安排，有的是按學(xué)校資源統(tǒng)一安排等?？傊?，各專業(yè)出去實(shí)習(xí)的時(shí)間不一致。這使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)組織與管理模式?jīng)]法進(jìn)行正常的系統(tǒng)化的英語教學(xué)。英語教學(xué)必須探索柔性化的教學(xué)組織模式，實(shí)行靈活的學(xué)制(xuzh)管理和學(xué)分管理，推行企業(yè)課堂，在崗位工作過程中學(xué)習(xí)英語，確保英語教學(xué)計(jì)劃得以完成。5. 建設(shè)一支“三雙”型高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)要較好地完成工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的目的，必須要有一支具備“雙元、雙師、雙語”素質(zhì)的“三雙”型教師隊(duì)伍?！半p元”是指英語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校企專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成；“雙師”要求教師不僅要具有從事教育工作的專業(yè)知識(shí)，而且要有企業(yè)職員的操

14、作技能，同時(shí)還要有行業(yè)的職業(yè)資格證書；“雙語”要求教師能用英、漢兩種語言進(jìn)行教學(xué)。新時(shí)期的英語教師不僅要英語水平高，口語交際能力強(qiáng)，而且要對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)要相當(dāng)了解，熟悉專業(yè)知識(shí)，具備專業(yè)目標(biāo)崗位的操作技能，熟知該專業(yè)對(duì)英語水平的要求，能夠用英語講授專業(yè)知識(shí)。建設(shè)一支“三雙”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是工學(xué)結(jié)合模式下開展英語教學(xué)的保障。“三雙”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)途徑主要有：（1）跟班學(xué)習(xí)，即英語教師跟班學(xué)習(xí)所教學(xué)生所屬專業(yè)的核心課程。通過學(xué)習(xí)，使英語教師掌握專業(yè)知識(shí)，以便運(yùn)用在英語課程的教學(xué)中。（2）實(shí)施導(dǎo)師制，即給每一位英語教師配備一名專業(yè)課程教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，使英語教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展有全面的了解。（3）

15、下企業(yè)鍛煉，即派出英語教師進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，從事實(shí)際業(yè)務(wù)操作活動(dòng)。一方面可以提升英語教師對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有更深的理解和領(lǐng)悟，提高教師的業(yè)務(wù)操作能力，另一方面也可以使教師更清楚地了解到實(shí)際工作中哪些方面需要用到英語的知識(shí)和技能以及用到什么樣的英語知識(shí)和技能。（4）派出教師參加教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn)。近年來，國(guó)家建設(shè)了許多職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地。這些培訓(xùn)基地每年都舉辦培訓(xùn)項(xiàng)目，專門為提高教師的理論水平和實(shí)踐操作技能而開設(shè)。（5）聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，與專職教師一起共同開發(fā)課程，共同組織教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的選取與實(shí)際工作狀況相符。6.構(gòu)建多元化的教學(xué)(jio xu)評(píng)價(jià)體系在校企合作共同

16、(gngtng)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合(jih)”人才培養(yǎng)模式的背景下，傳統(tǒng)的一元獨(dú)評(píng)、一紙定乾坤的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，必須構(gòu)建多元化的高職英語教學(xué)教評(píng)價(jià)體系。（1）評(píng)價(jià)主體多元化。除了教師外，還應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)專家、社會(huì)組織、甚至學(xué)生自己參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來。企業(yè)專家和社會(huì)組織最了解企業(yè)對(duì)員工的外語要求，學(xué)生最了解自己的需求，讓他們參與到英語教學(xué)評(píng)價(jià)中來，能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)更有效。而且企業(yè)專家起到示范作用，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與職業(yè)崗位對(duì)英語的知識(shí)、能力要求對(duì)接，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在工作需要用到的英語知識(shí)和技能。而在工作中需要的英語知識(shí)和技能是多元的，既需要

17、日常與人交往所用的英語知識(shí)和技能，也需要各崗位所特有的英語知識(shí)和技能，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多元化，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流和工作的能力。（3）評(píng)價(jià)方式多元化。高職英語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的需要，以過程性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。在過程性評(píng)價(jià)中，既要求校內(nèi)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，又要有企業(yè)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。采取多種評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)以及企業(yè)客戶評(píng)價(jià)等?？己诵问娇梢杂心M工作情境的口頭表達(dá)（如模擬接待客戶）、執(zhí)行工作任務(wù)中的書面表達(dá)（如用英語給客戶寫各類函件）、專業(yè)資料的閱讀與翻譯以及在實(shí)際工作中的考核等。參考文獻(xiàn)：1. 國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展

18、職業(yè)教育的決定z.國(guó)發(fā)【2005】35號(hào)文2. 教育部. 關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見z.教職成20064號(hào)文3. 教育部. 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見z.教高【2006】16號(hào)文4. 教育部. 關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見z.教職成201112號(hào)5. 朱青. 工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語教學(xué)改革(gig)研究J.四川工程職業(yè)(zhy)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）6. 朱小紅. “工學(xué)結(jié)合(jih)”模式下的高職英語教學(xué)探索J.成才之路，2011（13）7. 吳文亮. 工學(xué)結(jié)合模式下高職高專英語教學(xué)改革之探索J.外語藝術(shù)教育研究，2010（9）作者