學(xué)前心理學(xué)課件文檔ppt

1、學(xué)前心理學(xué)課程體系第一章 學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù) 第二章 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法 第三章 各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征 第四章 學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展第五章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第七章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展第八章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展第九章 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展第十章 學(xué)前兒童情緒的發(fā)展第一章 學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)第一節(jié) 什么是心理學(xué) 一、什么是心理學(xué)（一）心理現(xiàn)象 心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大類： 1、心理過(guò)程（基礎(chǔ)作用） ：認(rèn)識(shí)過(guò)程 ；情感過(guò)程 ；意志過(guò)程 2、個(gè)性心理 ：個(gè)性傾向性 ；個(gè)性心理特征 ；自我意識(shí) （二）心理學(xué)是研究人的心

2、理現(xiàn)象的科學(xué)1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段研究人的心理現(xiàn)象，標(biāo)志著心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)從哲學(xué)中分離出來(lái)。1882年，德國(guó)生理和心理學(xué)家普萊爾的兒童心理一書的出版，標(biāo)志著科學(xué)的兒童心理學(xué)的產(chǎn)生。二、人的心理實(shí)質(zhì) （一）腦是心理的器官 唯心主義觀點(diǎn)：心理即靈魂。 唯物主義觀點(diǎn)：早期認(rèn)為是由心臟決定的。 后期認(rèn)為是由腦決定的。 （二）心理是人腦的機(jī)能物質(zhì)基礎(chǔ)（即人腦是心理的物質(zhì)基礎(chǔ)） 1、腦的結(jié)構(gòu) 1）腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組成，最發(fā)達(dá)的是大腦。 2）大腦皮層分為四個(gè)部分，即額葉、頂葉、顳葉和枕葉。其中額葉是最新發(fā)展起來(lái)的部分。2、人

3、腦的機(jī)能1）大腦的機(jī)能：主要是接受、分析、綜合、儲(chǔ)存和提取各種信息。 大腦兩半球的功能不同。 皮層各部分既分工又合作。2）無(wú)條件反射和條件反射神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式是反射。反射按起源分為兩類：無(wú)條件反射：先天固有的、由遺傳而來(lái)的。條件反射：后天形成的、習(xí)得的反射。形成條件反射的信號(hào)有兩大類：一是具體信號(hào)，包括各種視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、味覺(jué)的刺激物等。二是抽象信號(hào)，如人類的詞語(yǔ)。總之，心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生而言，是兩種現(xiàn)象的有機(jī)結(jié)合。 （三）心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映 1、客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉反映內(nèi)容 人所處的客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，她們都是人的心理的源泉，但是相比較而言，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的心理具有特別重

4、要的作用。舉例：狼孩等。 2、心理的反映具有能動(dòng)性反映形式 心理的反映是能動(dòng)的積極的反映。 小結(jié)：人的心理是主觀和客觀的對(duì)立統(tǒng)一；心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映。第二節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容一、對(duì)象：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究?jī)和瘡某錾饺雽W(xué)前這一階段(0-6、7歲)心理的發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的一門科學(xué)。 兒童心理發(fā)展的規(guī)律是指：兒童心理發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。包括：（一）兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，即發(fā)展的方向、順序（二）兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征（三）兒童心理的個(gè)別差異（四）影響兒童心理發(fā)展的各種因素二、內(nèi)容： 有人將兒童發(fā)展心理學(xué)的研究概括為三個(gè)W：What ? When

5、 ? Why? （一）描述兒童心理發(fā)展的普遍模式 （二）揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制 （三）解釋和測(cè)量個(gè)別差異 （四）探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響 （五）提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法 三、學(xué)前心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系發(fā)展心理學(xué)；普通心理學(xué)；學(xué)前教育學(xué)；兒童解剖生理學(xué) 辯證唯物主義哲學(xué)；第三節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義 一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù) 1、闡明學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律 2、揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的原因，影響因素和機(jī)制二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義 （一）理論意義：1、能夠豐富和發(fā)展心理學(xué)的一般理論2、為辯證唯物論提供心理學(xué)的理論依據(jù)3、是人類發(fā)展的需要（二）實(shí)踐意義：1、為兒童教育

6、提供心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。2、為兒童醫(yī)務(wù)、兒童文藝、兒童玩教具設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域提供必要的心理學(xué)知識(shí)。3、為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學(xué)知識(shí)第二章 學(xué)前心理學(xué)的研究原則和方法第一節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的基本原則 一、 原則 客觀性原則 活動(dòng)性原則 發(fā)展性原則 教育性原則 一般與個(gè)別相結(jié)合的原則第二節(jié) 學(xué)前心理學(xué)研究的類型 （一）橫向研究和縱向研究1、定義橫向研究又稱橫斷研究，是在同一時(shí)間里，對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。縱向研究又稱追蹤研究，是對(duì)同一個(gè)或同一群個(gè)體，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。（二）整體研究和分析研究 整體研究又稱系統(tǒng)研究

7、，即把兒童心理各個(gè)方面作為一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的研究對(duì)象系統(tǒng)，當(dāng)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行研究。 分析研究又稱專題研究，是對(duì)兒童心理發(fā)展中某一個(gè)別的、局部的問(wèn)題進(jìn)行比較深入的研究。（三）差異研究、相關(guān)研究和因果研究 兒童心理學(xué)的課題，比較多地集中于研究不同年齡兒童心理活動(dòng)的區(qū)別，這種類型的研究稱差異研究。 相關(guān)研究是研究?jī)和睦戆l(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關(guān)系。 因果研究是研究?jī)蓚€(gè)變量之間的因果關(guān)系，以查明心理發(fā)展內(nèi)部諸因素間的相互作用。（四）雙生子研究和跨文化研究 雙生子研究的目的在于研究?jī)和睦戆l(fā)展的因素，說(shuō)明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。 跨文化研究(亦稱交叉文化研究)

8、，是指同一個(gè)課題通過(guò)對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會(huì)生活條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。第三節(jié) 研究學(xué)前心理的具體方法（一）觀察法研究學(xué)前兒童最基本的方法1.定義：就是在自然的條件下，有目的、有計(jì)劃地觀察記錄兒童的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)，從而判斷兒童心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律的方法。 2.類型： （1）從時(shí)間，分為長(zhǎng)期觀察和定期觀察 （2）從范圍，分為全面觀察和重點(diǎn)觀察 （3）從規(guī)模，分為群體觀察和個(gè)體觀察 3.觀察法的實(shí)施 確定要觀察的問(wèn)題 制定觀察計(jì)劃 選擇觀察內(nèi)容 設(shè)計(jì)觀察提綱 進(jìn)行觀察 觀察記錄的程序和格式 觀察記錄的語(yǔ)言 觀察者的反思 撰寫觀察報(bào)告案例： “師生

9、接觸”觀察記錄表教師主動(dòng)發(fā)起兒童主動(dòng)發(fā)起肯定中性否定肯定中性否定（二）實(shí)驗(yàn)法1.定義：實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，改變或控制兒童的活動(dòng)條件，以引起其某種心理活動(dòng)的恒定變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間的關(guān)系。2.類型 （1）自然實(shí)驗(yàn)法：在兒童的自然活動(dòng)中控制或改變某些條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。（2）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：就是在具有專門裝置的實(shí)驗(yàn)室中利用專門的設(shè)備進(jìn)行心理研究的方法。（三）測(cè)驗(yàn)法： 用編制好的心理測(cè)驗(yàn)作為工具測(cè)量?jī)和哪骋恍袨楸憩F(xiàn)，然后將測(cè)得的數(shù)據(jù)與心理測(cè)驗(yàn)提供的平均水平相比較，可以看出被試的個(gè)別差異。 測(cè)驗(yàn)法的使用必須具備的兩個(gè)要求： 信度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠程度。 效度：是指某測(cè)驗(yàn)有效地測(cè)量了所需要

10、的心理品質(zhì)。如：嬰兒的智力測(cè)驗(yàn) ：貝利嬰兒發(fā)展量表（1969年）測(cè)量2個(gè)月至2歲半的嬰兒。它包括：心理量表； 動(dòng)作量表；嬰兒行為記錄比納西蒙量表斯坦福比納智力量表（SB量表） 韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表（1967年）（四）調(diào)查法包括問(wèn)卷法、談話法 1、問(wèn)卷法： 根據(jù)研究的目的，以書面形式將要收集的材料列成明確的問(wèn)題，讓被試回答。 2、談話法：根據(jù)一定的研究目的和計(jì)劃直接詢問(wèn)兒童的看法、態(tài)度；或者讓兒童做一個(gè)簡(jiǎn)單的演示，讓他們說(shuō)明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析其心理特點(diǎn)。（五）作品分析法：這是了解兒童心理的輔助方法。兒童的作品有作業(yè)、繪畫、手工、日記等，通過(guò)對(duì)兒童作品的分析，可以了解分

11、析兒童的觀察力、想象力、理解力、興趣、能力和性格等。學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的方法學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)要關(guān)注心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識(shí)。熟練掌握基本概念、基本理論觀點(diǎn)。理論聯(lián)系實(shí)際的進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)前兒童教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用主題討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。認(rèn)真做好讀好筆記。課后思考題要重視。作業(yè)：談?wù)勀銓?duì)學(xué)前心理學(xué)的認(rèn)識(shí)？ （對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)、有什么感想/悟、對(duì)自己以后的生活以及工作有什么影響等等） 要求：800字以上第三章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征 第一節(jié) 兒童心理發(fā)展年齡特征一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特征，稱之為兒童心理發(fā)展年齡特征二、兒童心理發(fā)

12、展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性1、穩(wěn)定性的表現(xiàn)：兒童的大腦發(fā)育有一個(gè)穩(wěn)定的順序和階段，它是從后向前發(fā)展的。人類掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的順序性，兒童掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也必須遵循這個(gè)規(guī)律；兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到大腦機(jī)能發(fā)生變化也要經(jīng)過(guò)一個(gè)大體相同的、不斷量變和質(zhì)變的過(guò)程。2、可變性表現(xiàn)在：不同的社會(huì)和教育條件使兒童心理發(fā)展的特征有所變化；兒童所生活的時(shí)代不同，也使他們具有不同的年齡特征；教育條件不同，兒童心理發(fā)展的特征也會(huì)有所變化。 年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的。三、兒童心理發(fā)展階段的劃分現(xiàn)行階段的劃分我國(guó)現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理階段的劃分1、嬰兒期（又稱乳兒期）：01歲 新生兒：出生的第一個(gè)月 嬰兒早期

13、：06個(gè)月 嬰兒晚期：6-12月2、先學(xué)前期（前幼兒期）：1-3歲3、學(xué)前期（幼兒期）3-6歲 幼兒初期：3-4歲 幼兒中期：45歲 幼兒晚期：56、7歲4、學(xué)齡期：6、7-18歲 學(xué)齡初期：6、7-11、12 學(xué)齡中期：11、12-14、15 學(xué)齡晚期：14、15-17、18四、有關(guān)兒童心理發(fā)展的基本概念（一）轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期 在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期 我們把可能在兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，稱為危機(jī)期 (二）關(guān)鍵期 兒童心理發(fā)展過(guò)程中某種特征的形成或某種能力的發(fā)展，在某一個(gè)時(shí)期

14、容易出現(xiàn)，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期就很難形成，這個(gè)使兒童心理獲得顯著而迅速發(fā)展的時(shí)期就是關(guān)鍵期。（三）敏感期或最佳期 所謂兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和形成某種能力或行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。 （四）最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來(lái)的是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時(shí)刻都存在的，同時(shí)，每一時(shí)刻又都在發(fā)生變化；最近發(fā)展區(qū)因人而異；好的教學(xué)是能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學(xué)。第二節(jié)學(xué)前期各年齡階段的主要特征 一、人生第

15、一年，嬰兒期或 乳兒期 (0-1歲)（一）初生到滿月1、適應(yīng)新生活2、依靠無(wú)條件反射呼吸反射；瞳孔反射；吞咽反射；眨眼反射；覓食反射；吸吮反射收縮反射； 巴賓斯基反射; 手掌抓握反射;摩羅反射; 游泳反射; 行走反射;強(qiáng)直性頸部反射; 身體直向反射;3、條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生（1）條件反射對(duì)兒童最初生活的意義（2）形成條件反射的基本條件。 （3）條件反射出現(xiàn)的時(shí)間 （4）心理的發(fā)生 4、認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開(kāi)始（1）認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始 （2）人際交往的開(kāi)端 （二）滿月到半歲 1、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展。2、定向反射的作用增加。3、手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生。動(dòng)作混亂階段無(wú)意撫摸階段無(wú)意抓握階段手眼不協(xié)調(diào)的抓

16、握手眼協(xié)調(diào)的抓握。4、開(kāi)始認(rèn)生。（三）半歲到周歲1、身體動(dòng)作迅速發(fā)展 （1）兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。a.從整體動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、專門化的動(dòng)作。 b.從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（首尾規(guī)律） c.從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作。（遠(yuǎn)近規(guī)律）d.從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（大小規(guī)律）。e.從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作（無(wú)有規(guī)律）。（2）坐、爬、站、走的發(fā)展 坐、爬、站、走這些動(dòng)作都是在612個(gè)月期間學(xué)習(xí)的2、手的動(dòng)作開(kāi)始形成（1）五指分工動(dòng)作的發(fā)展。（2）雙手配合。（3）擺弄物體。（4）重復(fù)連鎖動(dòng)作。3、語(yǔ)言開(kāi)始萌芽4、依戀關(guān)系日益發(fā)展二、13歲（先學(xué)前期）（一）學(xué)會(huì)直立行走（二）使用工具13歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)

17、發(fā)展過(guò)程，大致經(jīng)過(guò)四個(gè)基本階段。第一階段：完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。第三階段：主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。第四階段：能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。（三）語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展（四）出現(xiàn)獨(dú)立性三、36歲（一）34歲（小班）1、生活范圍擴(kuò)大 2、認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)3、情緒作用大4、愛(ài)模仿（二）45歲 （中班）1、更加活潑好動(dòng)2、思維具體形象 3、開(kāi)始接受任務(wù) 4、 開(kāi)始自己組織游戲（三）56歲 （大班）1、好問(wèn)、好學(xué)2、抽象思維開(kāi)始萌芽3、開(kāi)始掌握認(rèn)知方式4、個(gè)性初具雛形 第四章 學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展 第一節(jié)

18、感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用 一、感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程 人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知覺(jué)開(kāi)始的。兒童最初發(fā)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程也是感知覺(jué)。許多研究證明，兒童出生以后就有了感知覺(jué)。二、感知覺(jué)是2歲以前兒童認(rèn)識(shí)世界的基本手段 兒童最初的2年，即言語(yǔ)形成之前，主要依靠感知覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。三、感知覺(jué)在幼兒心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)地位 在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺(jué)占據(jù)重要地位。以感知和思維相比，感知在36歲兒童的認(rèn)知活動(dòng)中仍然占有優(yōu)勢(shì)?？傊?，在幼兒的認(rèn)知能力中，感知覺(jué)是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域，在幼兒認(rèn)知活動(dòng)中一直占主導(dǎo)地位。感知覺(jué)屬于心理活動(dòng)中較低級(jí)的形式，它出現(xiàn)早，發(fā)展快。許多感知覺(jué)在嬰幼兒期已達(dá)到成人

19、水平。第二節(jié) 學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展的一般趨勢(shì)和主要階段一、學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢(shì)(一)感知的分化日益細(xì)致 感知過(guò)程必須從對(duì)所感知對(duì)象的分析或分解開(kāi)始。兒童最初的感覺(jué)表現(xiàn)為無(wú)條件反射，已帶有分化的成分。但是分化性很差。(二)感知過(guò)程趨向組合和協(xié)調(diào) 兒童出生后已經(jīng)開(kāi)始有不同感覺(jué)器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，如視與聽(tīng)、觸與視等組合而成的知覺(jué)。出生后第一年，對(duì)時(shí)間和空間的知覺(jué)，對(duì)整個(gè)事件、物體和場(chǎng)所的知覺(jué)迅速發(fā)展起來(lái)。學(xué)前期，這些復(fù)合和復(fù)雜的知覺(jué)也有較大發(fā)展。(三)感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化 感知過(guò)程分析綜合水平的提高，表現(xiàn)為既能對(duì)客體進(jìn)行細(xì)致的分化，又能分清主要和次要，并且對(duì)事物的特征進(jìn)行概括的反映，把主次特征組成系統(tǒng)

20、。(四)感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng) 兒童的感知從一開(kāi)始就有主動(dòng)性，這種主動(dòng)性隨著兒童的成長(zhǎng)而不斷增長(zhǎng)，兒童感知的目的方向性不斷增強(qiáng)。(五)感知過(guò)程的效率不斷提高 隨著感知過(guò)程分化和綜合水平的提高，感知過(guò)程系統(tǒng)性和目的性的增強(qiáng)，兒童感知過(guò)程的效率逐漸提高。二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段(一)原始的感知發(fā)展階段 兒童一出生就有感覺(jué)，如新生兒有味覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，這些是生理性活動(dòng)，同時(shí)又是原始的心理活動(dòng)。 兒童最初的感覺(jué)是無(wú)條件反射。 在原始的感知發(fā)展階段，對(duì)刺激物的分析和綜合能力很低。 （二）從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段 1歲后，隨著語(yǔ)言的萌芽和發(fā)展，知覺(jué)的概括水平逐漸提高。 2歲左右，隨

21、著語(yǔ)言和思維的發(fā)展，知覺(jué)的概括性逐漸向思維的概括性過(guò)渡 （三）掌握知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段 3歲后，兒童對(duì)物體的知覺(jué)，漸漸和有關(guān)的概念相聯(lián)系。與此同時(shí)，幼兒感知活動(dòng)的目的性也逐漸提高，已發(fā)展到能夠進(jìn)行觀察 第三節(jié) 學(xué)前兒童視覺(jué)的發(fā)展一、視覺(jué)的發(fā)生與發(fā)展（一）視覺(jué)的發(fā)生 最近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體視覺(jué)可能在45個(gè)月的胎兒期內(nèi)已經(jīng)發(fā)生。新生兒已具備一定的視覺(jué)能力，出生后便能立即察覺(jué)眼前的亮光。新生兒還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感性遠(yuǎn)低于成人。（二）視覺(jué)的發(fā)展1、視敏度的發(fā)展 視敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。視力主要依靠晶狀體

22、的變化來(lái)調(diào)節(jié)。 新生兒的晶狀體不能變形，不能聚焦，因而投射到嬰兒視網(wǎng)膜上的形象比成人模糊。即便是從近處看人的面孔，也是模糊的。 在出生后的前6個(gè)月是視敏度迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。2歲兒童的視敏度已基本接近成人水平，45歲以后視力趨于穩(wěn)定。要注意： 對(duì)于年齡較小的幼兒，文字圖畫要大些，教室采光要足，這樣有利于幼兒視敏度的發(fā)展。 父母和幼兒工作者要注意了解視力有障礙的兒童。 兒童視力減退的原因（了解）遺傳因素的影響。遺傳與近視有密切的關(guān)系；光線照明不足或光線過(guò)分強(qiáng)烈；兒童坐姿不良，桌椅高度不合適，讀寫姿勢(shì)習(xí)慣不好等； 缺乏戶外活動(dòng)和身體鍛煉，近距離視力活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不注意及時(shí)休息等；2、顏色視覺(jué)的發(fā)展顏

23、色視覺(jué)是指區(qū)別顏色細(xì)微差別的能力，也稱辨色能力。顏色視覺(jué)與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。 新生兒是看不見(jiàn)彩色的。在他們的眼里，世界被知覺(jué)為黑、白、灰的世界。 一般認(rèn)為，兒童從3、4個(gè)月起就能分辨彩色與非彩色。 5歲的兒童基本能區(qū)別各種色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。 幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，掌握顏色順序是：基本色混全色顏色名稱。 幼兒對(duì)顏色的辨認(rèn)，主要在能否掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。 第四節(jié) 學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展一、兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生（一）胎兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生5、6個(gè)月胎兒就已經(jīng)開(kāi)始建立聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，他們對(duì)不同的樂(lè)聲有不同的反應(yīng)；(二)新生兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生 正常健康嬰兒一生下來(lái)

24、就有聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)可以說(shuō)是與生俱來(lái)的。 新生兒不僅能聽(tīng)見(jiàn)聲音，還能區(qū)分聲音的高低、強(qiáng)弱、品質(zhì)和持續(xù)時(shí)間。 二、兒童聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的協(xié)調(diào)活動(dòng) 繆爾和菲爾德（1978）做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，把玉米粒裝在塑料瓶子里，搖動(dòng)瓶子，發(fā)出響聲，全部新生兒在大多數(shù)試驗(yàn)中，都能把頭轉(zhuǎn)向聲源。 出生后半個(gè)月，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)就能協(xié)調(diào)。 三、幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展 隨年齡增長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接觸音樂(lè)環(huán)境和接受聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)前兒童的聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展。 幼兒中期，兒童可以辨別語(yǔ)言的細(xì)小差別； 幼兒晚期，兒童基本上能辨別本民族語(yǔ)言所包含的各種語(yǔ)音。 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注意：（1）減少噪聲，保護(hù)兒童的健康。（2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子聽(tīng)力方面問(wèn)題。第五節(jié) 學(xué)前兒童觸

25、覺(jué)的發(fā)展一、兒童觸覺(jué)的發(fā)生 兒童從出生時(shí)起就有觸覺(jué)反應(yīng)，天生的無(wú)條件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以說(shuō)是觸覺(jué)的表現(xiàn)。二、口腔的觸覺(jué)孩子出生后，不但有口腔觸覺(jué)，而且通過(guò)口腔觸覺(jué)認(rèn)識(shí)物體。對(duì)物體的觸覺(jué)探索最早是通過(guò)口腔的活動(dòng)進(jìn)行的?？谇挥|覺(jué)作為探索手段早于手的觸覺(jué)探索?？梢哉f(shuō)，整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺(jué)都是一種探索手段。三、手的觸覺(jué)探索(一)手的本能性觸覺(jué)反應(yīng) 觸覺(jué)探索主要通過(guò)手來(lái)進(jìn)行，兒童出生就有本能觸覺(jué)反應(yīng)。兒童出生后，有本能的觸覺(jué)反應(yīng)，比如，抓握反射就是手的觸覺(jué)的表現(xiàn) (二)視觸的協(xié)調(diào) 眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)，亦即視覺(jué)和手的觸覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)的出現(xiàn)，是生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里

26、程碑，也是手的真正觸覺(jué)探索的開(kāi)始。大約出現(xiàn)在生后5個(gè)月左右。四、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào) 嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào)。 不滿6個(gè)月的嬰兒，其聽(tīng)覺(jué)對(duì)手的動(dòng)作的指導(dǎo)比視覺(jué)記憶更為正確。五、學(xué)前兒童痛覺(jué)的發(fā)展 新生兒的痛覺(jué)感受性極低，痛覺(jué)是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。表現(xiàn)在痛覺(jué)感受性越來(lái)越高。 新生兒存在痛覺(jué)，但痛覺(jué)感受性較低，而且反應(yīng)時(shí)間也較長(zhǎng)。六、學(xué)前兒童動(dòng)覺(jué)的發(fā)展動(dòng)覺(jué)，是對(duì)身體各部位的位置和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的感覺(jué)，也就是肌肉、肌腱和關(guān)節(jié)的感覺(jué)。 動(dòng)覺(jué)的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)作越來(lái)越準(zhǔn)確。系統(tǒng)訓(xùn)練有利于提高動(dòng)覺(jué)感受性。注意：幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展較晚，對(duì)幼兒寫字、畫畫等活動(dòng)的精確性不能要求過(guò)高。第六節(jié) 學(xué)前兒童對(duì)

27、物體的知覺(jué)一、學(xué)前兒童形狀知覺(jué)的發(fā)展形狀知覺(jué)是對(duì)物體的輪廓及各部分的組合關(guān)系的知覺(jué)。 1、范茨與視覺(jué)偏愛(ài) 范茨用視覺(jué)偏好法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏愛(ài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）嬰兒是帶著觀察復(fù)雜的模式超過(guò)簡(jiǎn)單的模式的偏愛(ài)而出生的。即嬰兒更喜歡看復(fù)雜的圖形。（2）嬰兒還喜歡看清晰的圖像。（3）嬰兒更喜歡注視曲線，不喜歡注視直線或角。 2、幼兒形狀知覺(jué)的發(fā)展12月的嬰兒還不能把視覺(jué)刺激作為一個(gè)整體來(lái)知覺(jué)；34個(gè)月能知覺(jué)到形狀；9個(gè)月能把近似輪廓的光點(diǎn)知覺(jué)為形狀；12個(gè)月能根據(jù)有限信息建構(gòu)圖形；3歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形；上：出生三周的兒童喜歡看左邊構(gòu)圖簡(jiǎn)單的大格子棋盤，出生8-14周的兒童

28、更喜歡看右邊構(gòu)圖復(fù)雜的小格子棋盤。下：左邊的有黑白格，右邊是一個(gè)灰色、無(wú)對(duì)比性的圖形，出生幾周的新生兒明顯地喜歡看左邊那個(gè)像棋盤的、對(duì)比性大的圖形。我們成年人可以看出，一個(gè)正方形處在圖形的中間，雖然并沒(méi)有邊線。7個(gè)月的兒童已經(jīng)能夠做到這一點(diǎn)了！ 仔細(xì)看，a圖像一個(gè)走路的人，b圖是a圖的顛倒，c圖則什么都看不出來(lái)。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，9個(gè)月的兒童就已經(jīng)能夠看出這個(gè)“走路的人”！ 幼兒辨別圖形的難易程度： 圓形 正方形 半圓形 長(zhǎng)方形 三角形 五邊形 梯形 棱形 幼兒對(duì)形狀的知覺(jué)在先，用詞概括形狀的名稱在后 幼兒的形狀知覺(jué)發(fā)展的很快，小班：已能辨別圓形、正方形和三角形。中班：能把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)

29、大三角形，把兩 個(gè)半圓拼成一個(gè)圓形。大班：能認(rèn)識(shí)橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形等，并能把長(zhǎng)方形折成正方形，把正方形紙片折成三角形。二、學(xué)前兒童大小知覺(jué)的發(fā)展對(duì)圖形大小判斷的正確性，必須依靠圖形本身的形狀而定，知覺(jué)形狀相同或基本相同的物體比較容易，知覺(jué)形狀差異較大的物體比困難 如幼兒判斷圓形、正方形和等邊三角形的大小比較容易，判斷橢圓、長(zhǎng)方形和菱形的大小比較困難。蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，6個(gè)月前的嬰兒已能辨別大小。在一定背景條件下，嬰兒已有物體大小知覺(jué)的恒常性。3歲的兒童能按照語(yǔ)言指示拿出大皮球和小皮球。67歲的兒童大多數(shù)能用視覺(jué)從一堆積木中指出大小相同的。三、幼兒對(duì)物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握所謂感知

30、標(biāo)準(zhǔn)，是指社會(huì)上通用的感知物體的范型和尺度。比如，幾何圖形，是人們通常用以作為感知物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)；基本顏色，是社會(huì)上通用的感知物體顏色的標(biāo)準(zhǔn)。3歲以后，兒童對(duì)物體屬性的知覺(jué)發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會(huì)按社會(huì)通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。 第七節(jié) 學(xué)前兒童空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展一、學(xué)前兒童空間知覺(jué)的發(fā)展(一)方位知覺(jué)的發(fā)展 方位知覺(jué)：是指對(duì)物體所處的空間位置的知覺(jué)，如對(duì)前后、左右、上下及東、南、西、北的知覺(jué)。兒童很小就有方向定位的能力 幼兒更多的依靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合活動(dòng)進(jìn)行方向定位。3歲的兒童已能辨別上下方位,4歲的兒童已能辨別前后方位，5歲開(kāi)始能

31、以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童能完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。(二)距離知覺(jué)(深度知覺(jué))的發(fā)展距離知覺(jué)也是對(duì)物體空間位置的知覺(jué)。它是一種以視覺(jué)為主的復(fù)合知覺(jué)。深度知覺(jué)是距離知覺(jué)的一種。深度知覺(jué)即立體知覺(jué)，是對(duì)立體物體或兩個(gè)物體前后相對(duì)距離的知覺(jué)。嬰兒很早就有深度知覺(jué)，測(cè)量嬰兒深度知覺(jué)的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺(jué)懸崖”。他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“幻覺(jué)懸崖”，懸崖是一塊蓋著玻璃的平板，板上方格圖案的設(shè)計(jì)使“懸崖”的一邊形成一種深度的錯(cuò)覺(jué)，另一邊沒(méi)有錯(cuò)覺(jué)。實(shí)驗(yàn)中，嬰兒在沒(méi)有錯(cuò)覺(jué)的一邊很快就爬過(guò)去了，但是他們不肯向看上去有深度的那一邊爬過(guò)去，甚至，他們的母

32、親站在那邊招呼他們過(guò)去時(shí)，嬰兒也拒絕爬過(guò)去。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了幼小的嬰兒已有深度知覺(jué)。經(jīng)驗(yàn)對(duì)距離知覺(jué)的發(fā)展起重要作用。 沃克（1978）的研究表明，孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)爬行的年齡，影響深度知覺(jué)的發(fā)展。1013個(gè)月才開(kāi)始爬行的幼兒，其深度知覺(jué)與正常的79個(gè)月嬰兒相似，因?yàn)樗麄兎e累的經(jīng)驗(yàn)太少。小嬰兒常常爬到床邊，并掉在地上，大嬰兒則不會(huì)發(fā)生這種情況，也是與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。二、學(xué)前兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。 兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)：1、時(shí)間知覺(jué)的精確性與年齡呈正相關(guān)。47歲兒童感知時(shí)間是順序是，最早感知的是一日中的早中晚，然后是感知一周內(nèi)的時(shí)序，最后是認(rèn)識(shí)一年四個(gè)季節(jié)的時(shí)序。幼兒的時(shí)間

33、知覺(jué)主要與識(shí)記的事物相聯(lián)系 。生活制度在幼兒對(duì)時(shí)間的定向上起決定作用。3、幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺(jué)和理解有一個(gè)“由中間向兩端”，“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(shì)。兒童先理解的是“天”和“小時(shí)”，然后是“周”、“月”、“分鐘”等更大或更小的時(shí)間單元。在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是“昨天”、“明天”。先理解“現(xiàn)在”，再理解 “已經(jīng)”和“就要”。4、理解和利用時(shí)間標(biāo)尺（包括計(jì)時(shí)工具）的能力與其年齡呈正相關(guān)。5、幼兒常常不能把時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系區(qū)分開(kāi)，常常用事物的空間關(guān)系代替時(shí)間關(guān)系。 皮亞杰實(shí)驗(yàn)：兩只機(jī)械蝸牛的運(yùn)動(dòng)。 給幼兒看桌子上放著的兩個(gè)機(jī)械蝸牛，實(shí)驗(yàn)者同時(shí)使兩個(gè)蝸牛啟動(dòng)爬行，其中一個(gè)蝸牛爬得快，另

34、一個(gè)蝸牛爬得慢。當(dāng)快的蝸牛已經(jīng)停止時(shí)，慢的蝸牛還在爬，可是最終仍沒(méi)有趕上快的蝸牛。在這種情況下兒童不能正確的再現(xiàn)究竟是那個(gè)蝸牛先停下。大部分幼兒都說(shuō)慢的蝸牛先停止，因?yàn)樗叩穆烦瘫容^短。在皮亞杰的實(shí)驗(yàn)里，4.55歲的兒童還不能把時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系區(qū)分開(kāi)來(lái)；56.5歲的兒童開(kāi)始把時(shí)間次序和空間次序分開(kāi)，但仍然不完全；78.5歲的兒童才最后把時(shí)間與空間關(guān)系分別開(kāi)來(lái)。在幼兒教育中要注意：幼兒的時(shí)間知覺(jué)在教育過(guò)程中得到發(fā)展。有規(guī)律的幼兒園活動(dòng)能幫助幼兒建立時(shí)間概念。通過(guò)講故事，可以使幼兒掌握從前、古時(shí)候、后來(lái)、很久很久等有關(guān)時(shí)間的詞匯。第八節(jié) 幼兒觀察的發(fā)展一、學(xué)前兒童觀察的發(fā)展（一）觀察的目的性幼兒

35、期，觀察的目的性逐漸加強(qiáng)。幼兒初期還不能進(jìn)行有組織有目的的觀察，知覺(jué)和觀察常常容易受到無(wú)關(guān)事物或細(xì)節(jié)的干擾。到了中大班，開(kāi)始能按照成人的要求進(jìn)行觀察。（二）觀察的持續(xù)性幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短，很容易轉(zhuǎn)移注意對(duì)象，這與幼兒觀察的目的性不強(qiáng)有關(guān)。（三）觀察的細(xì)致性幼兒初期，觀察的細(xì)致性較差，只能觀察到事物粗淺的輪廓，只能看到面積大的和突出的特征。而到了中晚期，觀察逐漸細(xì)致，能從事物的一些屬性來(lái)觀察，如大小、形狀、顏色、數(shù)量等方面來(lái)觀察，不再遺漏主要部分。（四）觀察的概括性觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。幼兒初期，在觀察中得到的是零散的、孤立的現(xiàn)象。中晚期能夠有順序的觀察，從而獲得事物的

36、比較完整的系統(tǒng)的印象。（五）觀察方法 幼兒的觀察最初是依賴外部動(dòng)作進(jìn)行的，以后逐漸內(nèi)化為以視覺(jué)為主的知覺(jué)活動(dòng)。 幼兒觀察方法的特點(diǎn)：1、幼兒的觀察是從跳躍式、無(wú)序的逐漸向有序性的觀察發(fā)展。2、幼兒掌握觀察方法，需要教師指導(dǎo)和培養(yǎng)，如指導(dǎo)不當(dāng)，反而阻礙幼兒觀察的發(fā)展。3、成人的指導(dǎo)語(yǔ)，往往影響幼兒觀察圖畫的水平。二、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)（一）明確觀察的目的和任務(wù)（二）激發(fā)觀察興趣那么幼兒喜歡觀察什么呢？1、喜歡活的、動(dòng)的東西，不喜歡靜的東西。2、喜歡色彩鮮艷的東西，不喜歡無(wú)色彩或不鮮艷的東西。3、喜歡大而且清晰的物體和圖像。4、喜歡新奇的、未見(jiàn)過(guò)的事物。（三）教給幼兒觀察方法（四）運(yùn)用多種感官觀

37、察 感知規(guī)律在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用一、適應(yīng)現(xiàn)象是指感覺(jué)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高的現(xiàn)象。如光適應(yīng)現(xiàn)象、暗適應(yīng)現(xiàn)象，嗅覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象二、對(duì)比現(xiàn)象同一分析器的各種感覺(jué)會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺(jué)對(duì)比。 包括先后對(duì)比（繼時(shí)對(duì)比）和同時(shí)對(duì)比兩種。1、先后對(duì)比：如吃過(guò)甜食以后再吃蘋果，會(huì)感覺(jué)蘋果發(fā)酸；嘗過(guò)苦味之后再和純凈水，會(huì)感覺(jué)純凈水是甜的。所以，為幼兒準(zhǔn)備膳食要考慮味覺(jué)的對(duì)比現(xiàn)象。 2、同時(shí)對(duì)比：比如，灰色的圖案方在白色的背景上，顯得比較暗一些，放在黑色背景上就顯得亮一些，這叫明度對(duì)比或色彩對(duì)比。教學(xué)過(guò)程中，考慮到顏色對(duì)比，可以使教室的美術(shù)裝飾互相襯托，讓幼兒看得更清楚。三、

38、知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系對(duì)象與背景的關(guān)系受以下因素的影響：對(duì)象與背景的差別： 包括顏色、形狀、聲音、強(qiáng)度等方面的差別，對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越容易從背景中區(qū)分出來(lái)；反之，則不易被區(qū)分。對(duì)象的活動(dòng)性：在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激容易被知覺(jué)為對(duì)象，嬰幼兒愛(ài)看活動(dòng)的東西，根據(jù)這一規(guī)律，教師應(yīng)盡量的使用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具、幻燈、錄像等活動(dòng)教材，幫助幼兒獲得清晰的知覺(jué)。刺激物本身各部分的組合：距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺(jué)的對(duì)象。根據(jù)這一規(guī)律，教師在繪圖時(shí)，要保證圖形之間的距離或加上不同的色彩，使幼兒易于區(qū)分。教師的言語(yǔ)與直觀材料相結(jié)合：有些直觀材料光讓幼兒自己觀察不一定能獲得好的效果，

39、如果加上教師講解，幼兒就能很好的理解，所以，教師運(yùn)用直觀材料時(shí)，必須與教師正確的言語(yǔ)講解結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，便能取得好的學(xué)習(xí)效果。第五章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展試分析下面兒童在學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)中之所以取得良好效果的原因。 有一名男孩，5歲半進(jìn)入小學(xué)二年級(jí)，成績(jī)優(yōu)異，6歲半在圍棋大賽中名列前茅。他2歲時(shí)玩積木可以連續(xù)玩上幾個(gè)小時(shí)；2歲后，看圖書都能堅(jiān)持半天不分心；入學(xué)以后，上課注意聽(tīng)講，不做小動(dòng)作。第一節(jié) 注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用(復(fù)習(xí))注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的主要特征。 指向性：指在某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象而離開(kāi)了另外一些對(duì)象，能使

40、人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。 集中性：指同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚集在其所選擇的對(duì)象上；或這些心理活動(dòng)深入于該對(duì)象的程度，即心理活動(dòng)在一定方向上的強(qiáng)度和緊張度。注意的外部表現(xiàn)：1、適應(yīng)性動(dòng)作的出現(xiàn)2、無(wú)關(guān)動(dòng)作的停止3、呼吸運(yùn)動(dòng)的變化注意的功能：1、選擇功能，使兒童對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。2、維持功能，使兒童心理活動(dòng)對(duì)所選擇的對(duì)象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)順利進(jìn)行。3、調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺(jué)環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來(lái)刺激作相應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更好適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展注意對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展有什么特殊

41、的意義和價(jià)值呢？ 第一、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。 第二、注意是嬰幼兒活動(dòng)成功的必要條件。在活動(dòng)前，注意可以“激活”兒童的意識(shí)，使之進(jìn)入活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)；活動(dòng)中，則可以保持“警覺(jué)”，使精力始終指向活動(dòng)任務(wù)，加強(qiáng)與完成任務(wù)有關(guān)的行動(dòng)的力量。大量調(diào)查表明，嬰幼兒在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常取得成功的，不見(jiàn)得都是智商很高的孩子，而往往是注意力發(fā)展水平較好的孩子。二、注意與學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展注意與知覺(jué)的關(guān)系特別密切。首先，凡是注意所指向和集中的對(duì)象，人們對(duì)該對(duì)象的知覺(jué)就最完全、最清晰、最突出。其次，注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。三、注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展沒(méi)有注意的知覺(jué)，一般只進(jìn)入短時(shí)記憶的水平，不能進(jìn)入

42、長(zhǎng)時(shí)記憶。注意使感知的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。注意發(fā)展水平低的兒童，其記憶發(fā)展水平也低。四、注意與學(xué)前兒童堅(jiān)持性的發(fā)展注意能加強(qiáng)行動(dòng)力量和堅(jiān)持性。幼兒只有在集中注意時(shí)，才能堅(jiān)持某一行動(dòng)。五、注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)注意是感知覺(jué)、記憶、思維等心理活動(dòng)不可缺少的，是學(xué)習(xí)的先決條件，注意的范圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等品質(zhì)的發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的效果。第二節(jié) 學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生（一）定向性注意的發(fā)生定向性注意指外來(lái)的強(qiáng)烈的刺激會(huì)引起新生兒暫時(shí)停止哭喊或把視線轉(zhuǎn)向刺激物，這就是最初的定向性注意。注意是一種定向反射。原始的定向反射是與生俱來(lái)的生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)

43、的最初級(jí)的注意。（二）注意選擇性的發(fā)生發(fā)展選擇性注意是指兒童偏向于對(duì)一類刺激注意得多，而在同樣情況下，對(duì)另一類刺激注意得少的現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時(shí)已出現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：1、選擇性注意性質(zhì)的變化。在兒童發(fā)展過(guò)程中，注意的選擇性最初取決于刺激物的物理特點(diǎn)，以后逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)榇碳の飳?duì)兒童的意義，即滿足兒童需要的程度。2、選擇性注意對(duì)象的變化。這種變化包括兩個(gè)方面，一方面是選擇性注意范圍的擴(kuò)大，注意的事物日益增加。另一方面是選擇性注意對(duì)象的復(fù)雜化。二、無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展無(wú)意注意又叫不隨意注意。是一種事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需意志努力的注意。引起無(wú)意注意的原因：客觀因素：刺激物

44、的強(qiáng)度、對(duì)比、運(yùn)動(dòng)變化、新異性。主觀因素：人的需要、興趣和態(tài)度，精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)對(duì)無(wú)意注意有影響。有意注意又叫隨意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。是一種主動(dòng)的、自覺(jué)的注意。兒童在2歲以后有意注意才開(kāi)始萌芽，幼兒期開(kāi)始發(fā)展。有意注意依賴于很多因素，最主要的有：（1）活動(dòng)目的與任務(wù)的明確性。（2）對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣。（3）合理地組織活動(dòng)。（4）與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。（5）良好的意志品質(zhì)。第三節(jié) 新生兒的注意 一、新生兒定向反射的表現(xiàn)新生兒已經(jīng)出現(xiàn)注意。注意，從它的發(fā)生來(lái)說(shuō)，是一種定向反射。外來(lái)的新刺激或環(huán)境中特別明顯的刺激會(huì)引起嬰兒的全身反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為定向反射。嬰兒的全身反應(yīng)是

45、研究注意的極重要的指標(biāo)。 因?yàn)椋谝?，定向反射是嬰兒心理活?dòng)的外部表現(xiàn)。第二，對(duì)這些生理指標(biāo)可以直接測(cè)量，不需要用語(yǔ)言報(bào)告，而嬰兒是沒(méi)有能力用語(yǔ)言報(bào)告自己的心理內(nèi)部活動(dòng)狀態(tài)的。常用的測(cè)量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)：（一）覺(jué)醒狀態(tài)（二）習(xí)慣化（三）心率變化（四）瞳孔擴(kuò)大（五）吸吮抑制研究嬰兒的注意，一般依靠多種指標(biāo)。二、新生兒注意的選擇性 新生兒已對(duì)刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。黑斯（1980）提出，新生兒總是在積極尋找信息，而不是消極等待外界環(huán)境去推動(dòng)他的心理活動(dòng)。其他研究也表明，新生兒對(duì)不同的對(duì)象有不同的偏愛(ài)。如：1、對(duì)簡(jiǎn)單鮮明圖案的偏好。2、對(duì)人臉的偏好。第四節(jié) 1歲前兒童的注意一、嬰兒注意的

46、選擇性傾向嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主要表現(xiàn)在視覺(jué)力面，也稱為視覺(jué)偏好。（一）嬰兒注意選擇性的特點(diǎn)嬰兒注意的選擇，有以下偏好： 1.偏好復(fù)雜的刺激物。2.偏好曲線多于直線。3.偏好不規(guī)則的模式多于規(guī)則的模式。4.偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓。5.偏好集中的刺激物多于分散的刺激物。6.偏好對(duì)稱的刺激物多于不對(duì)稱得刺激物。（二）嬰兒注意選擇性的變化頭三個(gè)月嬰兒對(duì)簡(jiǎn)單幾何形體的注意有兩個(gè)明顯發(fā)展趨勢(shì)：1. 從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓。新生兒在注意簡(jiǎn)單的物體時(shí)，把焦點(diǎn)集中在形體外周單一的突出的特征。3個(gè)月的嬰兒的注意則已經(jīng)比較全面。2. 從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分。新

47、生兒在注視某個(gè)形體時(shí)，如果該形體既有外部成分，又有內(nèi)部成分，他很少去注意其內(nèi)部成分，他的注意傾向于外部輪廓?？墒莾蓚€(gè)月嬰兒的注意就發(fā)生了變化，他開(kāi)始有規(guī)則地注視形體的內(nèi)部成分。二、經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開(kāi)始起作用3個(gè)月以后的嬰兒，生理成熟對(duì)他的注意的制約作用已經(jīng)不像以前那么重要，經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始對(duì)嬰兒的注意起作用。三、出現(xiàn)動(dòng)作協(xié)調(diào)的注意嬰兒6個(gè)月左右出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作。這時(shí)，嬰兒能夠既注視物體，同時(shí)又用手去擺弄物體，并使二者協(xié)調(diào)起來(lái)了。6個(gè)月以后，隨著動(dòng)作的發(fā)展，嬰兒的注意可以指向拿東西，爬向某個(gè)目標(biāo)等。第五節(jié) 13歲兒童的注意一、“客體永久性”的認(rèn)識(shí)與注意的發(fā)展客體永久性，是指當(dāng)知覺(jué)對(duì)象從視野中消失時(shí)，兒童

48、仍能知道它的存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經(jīng)不存在。鮑厄（1974）系統(tǒng)說(shuō)明了兒童從出生到1.5歲注意發(fā)展的六階段：第一階段：從出生到2個(gè)月，嬰兒能看著一個(gè)客體，但當(dāng)客體移出他的視線時(shí)，他不去追蹤。第二階段：24個(gè)月，客體移動(dòng)時(shí)嬰兒能跟蹤，甚至客體到了屏幕后面，他也能夠繼續(xù)跟蹤。第三階段：46個(gè)月，嬰兒能拾起一個(gè)物體，除非這個(gè)物體被一塊布蓋著。但是他還不能理解，一個(gè)被蓋著的物體仍然存在。第四階段：612個(gè)月，嬰兒能夠?qū)ふ以谝粔K布下面的客體。第五階段：1213個(gè)月，嬰兒能夠找到先后藏在兩個(gè)位置的一個(gè)客體，但只有當(dāng)他看見(jiàn)藏的動(dòng)作時(shí)才能找到，如果他沒(méi)有看見(jiàn)藏的動(dòng)作就做不到

49、。 第六階段：1518個(gè)月，嬰兒能找到不論在什么情況下藏起來(lái)的客體。他已經(jīng)掌握了一個(gè)規(guī)律：兩個(gè)客體不能同時(shí)處于同一位置，除非一個(gè)藏在另一個(gè)里面。二、表象的發(fā)生與注意的發(fā)展1.52歲，兒童的表象開(kāi)始發(fā)生。從此，兒童的注意和表象密切聯(lián)系起來(lái)。三、語(yǔ)言的發(fā)生與注意的發(fā)展 2歲左右，語(yǔ)言真正形成。語(yǔ)詞作為第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激物，能夠引起兒童的注意。比如，當(dāng)兒童聽(tīng)到別人說(shuō)出某個(gè)物體的名稱時(shí)，便把注意指向這個(gè)物體。 第六節(jié) 36歲兒童的注意一、幼兒的無(wú)意注意3歲前兒童的注意基本上都屬于無(wú)意注意。36歲兒童的注意仍然主要是無(wú)意注意。但是和3歲前兒童相比，幼兒的無(wú)意注意有了較大發(fā)展。 幼兒的無(wú)意注意主要有以下兩

50、個(gè)特點(diǎn)：1、刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的主要因素。強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動(dòng)的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生了顯著的變化，都容易引起幼兒的無(wú)意注意。2、與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比以前豐富了，對(duì)于一些事物有了自己的興趣和愛(ài)好，符合幼兒興趣的事物，容易引起幼兒的無(wú)意注意。幼兒期出現(xiàn)了渴望參加成人的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新需要，成人的許多活動(dòng)，都常常成為幼兒無(wú)意注意的對(duì)象。符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的教學(xué)內(nèi)容，以游戲形式出現(xiàn)的教學(xué)方式，也容易吸引幼兒的注意。在整個(gè)幼兒期，新穎性對(duì)引起注意有重要作用。二、幼兒的有意注意幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初

51、級(jí)階段，水平低，穩(wěn)定性差，而且依賴成人的組織和引導(dǎo)。幼兒的有意注意有以下特點(diǎn)：1、幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。有意注意是由腦的高級(jí)部位控制的。大腦皮質(zhì)的額葉部分是控制中樞所在。額葉的成熟，使幼兒能夠把注意指向必要的刺激物和有關(guān)動(dòng)作，主動(dòng)尋找所需要的信息，同時(shí)抑制對(duì)不必要的刺激的反應(yīng)，即抑制分心。額葉大約在7歲時(shí)才達(dá)到成熟水平，因此，幼兒期有意注意開(kāi)始發(fā)展，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能充分發(fā)展。 2、幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。在幼兒園里必須遵守各種行為規(guī)則，完成各種任務(wù)。所有這些，都要求幼兒形成和發(fā)展有意注意，注意服從于任務(wù)的要求。因此，各種生活制度和行為規(guī)則，是使幼兒有意注意

52、逐步發(fā)展的主要因素。幼兒的有意注意需要成人的指引。成人的作用在于：第一，幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)。第二，用語(yǔ)言組織幼兒的有意注意。成人提出問(wèn)題，往往能夠引導(dǎo)幼兒有意注意的方向，使幼兒有意地去注意某種事物。3、幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。由于有意注意是自覺(jué)進(jìn)行的，保持有意注意需要克服一定的困難，因此有意注意要有一定的方法。幼兒在成人的教育和培養(yǎng)下，逐漸能夠?qū)W會(huì)一些組織有意注意的方法。例如，用自己的語(yǔ)言來(lái)組織注意，或用各種動(dòng)作來(lái)保證。4、幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的有意注意，由于發(fā)展水平不足，需要依靠活動(dòng)進(jìn)行。把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，讓注意對(duì)象成為幼兒的直

53、接行動(dòng)對(duì)象，使幼兒處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，有利于有意注意的形成和發(fā)展。三、注意品質(zhì)的變化（一）注意的轉(zhuǎn)移與幼兒的活動(dòng)注意的轉(zhuǎn)移：指自覺(jué)地調(diào)動(dòng)注意，使之從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)換到另一個(gè)對(duì)象上。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，依賴于前后活動(dòng)的性質(zhì)、關(guān)系以及人們對(duì)它們的態(tài)度。年齡越小的幼兒，越不能根據(jù)需要及時(shí)將注意力集中在應(yīng)該注意的事物上，在良好的教育下，隨著兒童活動(dòng)目的性的提高和言語(yǔ)調(diào)節(jié)機(jī)能的發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)移注意。請(qǐng)判斷下列活動(dòng)中注意轉(zhuǎn)移的難易：、剛玩過(guò)“老狼、老狼幾點(diǎn)了”的游戲，馬上坐下來(lái)學(xué)計(jì)算。、幼兒在聚精會(huì)神地看動(dòng)畫片，媽媽喊他過(guò)來(lái)吃飯。、幼兒在聽(tīng)老師講完故事后，用畫筆將自己對(duì)故事情節(jié)的想象畫在紙上。（二）注

54、意的范圍與幼兒的活動(dòng)注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時(shí)間內(nèi)所能清楚地知覺(jué)到的事物的數(shù)量。注意的范圍有一定的生理制約性，還取決于注意對(duì)象的特點(diǎn)及本人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（三）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間，它是注意的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等獲得良好效果的基本保證。幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對(duì)象及幼兒自身狀態(tài)有關(guān)，隨年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)。（四）注意的分配與幼兒的活動(dòng)：注意分配：指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)，及在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng)。注意分配的基本條件就是同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)中，至少有

55、一種達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度，還與注意對(duì)象的刺激強(qiáng)度、個(gè)人的興趣、控制力、意志力等有關(guān)。學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)學(xué)前兒童注意力不集中（或分散）的原因1、無(wú)關(guān)刺激的干擾幼兒以無(wú)意注意為主。一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進(jìn)行的活動(dòng)。2、疲勞由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較差，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)或從事一種單調(diào)的活動(dòng)，會(huì)引起疲。3、兒童對(duì)某些事物不感興趣成人要求兒童所做的事過(guò)難或過(guò)易，都不利于集中兒童的注意力。只有當(dāng)新內(nèi)容與兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著中等程度的差異時(shí)，才最容易引起和維持兒童的注意。4、注意轉(zhuǎn)移能力差由于年齡的原因，兒童注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)還沒(méi)有發(fā)展，因而常常不能根據(jù)需要及時(shí)將注意力集中在應(yīng)該

56、注意的事物上，這也是注意力分散的一個(gè)原因。（二）學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)方式1、營(yíng)造安靜、簡(jiǎn)單的環(huán)境兒童注意穩(wěn)定性差，容易因新異刺激而轉(zhuǎn)移，這是學(xué)前期兒童的普遍特點(diǎn)。因此，成人應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，排除各種可能分散兒童注意的因素，為兒童創(chuàng)造安靜、簡(jiǎn)樸的物質(zhì)環(huán)境。2、有規(guī)律的生活兒童一日生活的節(jié)奏以及各種活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短都會(huì)影響他的注意力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意安排好兒童的生活作息。不要睡的太晚，周末不要玩的太久。讓兒童的生活有張有弛、動(dòng)靜交替。3、培養(yǎng)兒童的自我約束力兒童的自控能力較差是注意力容易分散的另一個(gè)重要原因。通過(guò)不同的游戲活動(dòng)，兒童可以慢慢地將外在的游戲規(guī)則內(nèi)化為內(nèi)在的自我約束。有意識(shí)地增加干擾因素

57、來(lái)增強(qiáng)兒童的自我控制能力。4、培養(yǎng)兒童注意事物的廣度兒童注意力差的另一表現(xiàn)是不能同時(shí)注意多個(gè)事物。為此，成人應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)兒童的注意廣度。如：“猜物游戲”5、激發(fā)兒童對(duì)活動(dòng)的興趣與需要興趣與需要是兒童活動(dòng)的內(nèi)在推動(dòng)力，是直接影響兒童注意力的情感系統(tǒng)。為維持兒童對(duì)某一活動(dòng)的持續(xù)興趣，教師應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)內(nèi)容的難度要適合兒童的水平，既要讓兒童體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，同時(shí)又能感受到一定的挑戰(zhàn)。6、明確活動(dòng)的目的和要求注意是為任務(wù)服務(wù)的，任務(wù)越明確，完成任務(wù)的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使兒童的注意持久，成人不能強(qiáng)迫他做什么，而要讓他知道為什么要這樣做，激發(fā)他做好這件事的愿望。因此，在

58、活動(dòng)之前，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)幫助兒童明確活動(dòng)的目的和要求。在活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒兒童，使其注意力始終指向某個(gè)方向。第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié) 記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、記憶與知覺(jué)的發(fā)展 記憶是在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺(jué)的發(fā)展又離不開(kāi)記憶。二、記憶與想象、思維的發(fā)展 兒童的想象和思維過(guò)程都要依靠記憶。正是記憶把知覺(jué)和想象、思維聯(lián)系起來(lái)，使兒童能夠?qū)χX(jué)到的材料進(jìn)行想象和思維。兒童最初的想象和記憶不容易分開(kāi)。三、記憶與語(yǔ)言的發(fā)展 兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要靠記憶。首先，兒童必須記住某個(gè)聲音所代表的語(yǔ)義，才能理解詞語(yǔ)；其次，在語(yǔ)言交際過(guò)程中，在聽(tīng)別人說(shuō)完一句話之前，要把這句話前面那部分暫時(shí)記住，才

59、能和后面所說(shuō)的詞聯(lián)系起來(lái)理解。四、記憶與情感、意志的發(fā)展 通過(guò)記憶，兒童對(duì)與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn)，兒童的情感從而豐富起來(lái)。 兒童的意志行動(dòng)，也離不開(kāi)記憶。意志是有目的的行動(dòng)，在行動(dòng)過(guò)程中必須始終記住行動(dòng)目標(biāo)。第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)一、記憶的發(fā)生（一）記憶發(fā)生的指標(biāo)1、習(xí)慣化：指對(duì)刺激物的注意減退現(xiàn)象。新生兒和幼小嬰兒的習(xí)慣化可以作為他對(duì)事物是否熟悉，也就是是否能夠再認(rèn)的指標(biāo)。2、條件反射：條件反射的建立，可以作為記憶的另一種指標(biāo)，對(duì)條件刺激物作出條件性反應(yīng)，表明再認(rèn)的存在。3、重學(xué)記憶：當(dāng)兒童學(xué)習(xí)了一種知識(shí)或技能以后，經(jīng)過(guò)一段記憶消失的時(shí)間，重新用同樣的方法學(xué)習(xí)，第二次學(xué)習(xí)

60、所需要的時(shí)間或次數(shù)，比第一次要少些，這就是重學(xué)記憶。（二）記憶發(fā)生的時(shí)間 新生兒出生后不久即出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可以肯定：新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)（一）記憶保持的時(shí)間不斷延長(zhǎng)兒童的記憶起初是依靠大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性活動(dòng)進(jìn)行的，表現(xiàn)為短時(shí)記憶。隨著大腦皮質(zhì)細(xì)胞的成熟，逐漸可以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶。 1歲前再認(rèn)的潛伏期只有幾天；2歲可能延長(zhǎng)到幾周；3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，這種現(xiàn)象稱為“幼兒期健忘”；3-4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。（二）記憶提取方式的發(fā)展從記憶提取的方式看，可以分為再認(rèn)和再現(xiàn)。兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再