以學(xué)定教創(chuàng)新課堂

1、以學(xué)定教 創(chuàng)新課堂小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式上燒鍋學(xué)校 婁顯貴 實驗班采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，徹底打破了教師一言堂的教學(xué)局面，學(xué)生自學(xué)自悟，教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)悟，師生互動，雙向交流得到充分體現(xiàn)?；灸Ｊ绞牵?(課前預(yù)習(xí)，誘發(fā)欲望。教師根據(jù)教材和學(xué)生實際，從構(gòu)建良好的知識準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備入手，組織學(xué)生開展“短、平、快”的學(xué)習(xí)熱身運動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾，提出僅依靠已有的知識或方法無法解決的問題，使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的沖動，激發(fā)學(xué)生來知欲望。 借助學(xué)案，嘗試自學(xué)。在學(xué)生產(chǎn)生了解決問題之情后，順勢安排一定時間，讓學(xué)生運用學(xué)案這個主動學(xué)習(xí)的工具，獨立自學(xué)教材，教師給予個別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑。教師不

2、要隨便干預(yù)學(xué)生，放心讓學(xué)生進(jìn)行解決問題的各種探索。 暴露問題，合作解決。完成“依學(xué)案自學(xué)”步驟后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，要求人人報告己知和未知的問題，及時檢查自學(xué)效果，重新調(diào)整教的策略，做好“導(dǎo)”的準(zhǔn)備。對學(xué)生自學(xué)己知的東西，可以不教，而著力把共同存在的問題交給各個合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行議論解決。一般來說，有一定難度的問題，要求小組自學(xué)討論；有較大難度的教學(xué)難點，全班一起討論。對學(xué)生自學(xué)、小組合作解決不了的問題，鼓勵學(xué)生大膽提出來，教師針對問題進(jìn)行疏導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自己來解決。總結(jié)突破，探究規(guī)律。教師要恰當(dāng)?shù)剡\用機(jī)智，掌握好契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運用對比、歸納等方法總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律。 、分層練習(xí)，差異發(fā)

3、展 教師精心設(shè)計由淺入深，由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生 能“各取所需”地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，多品嘗一點成功的歡樂，少承受一點失敗的痛苦，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地。 變教師串講例題為學(xué)生自學(xué)例題 以舊知為基礎(chǔ)，引出新知有關(guān)的初步問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時為學(xué)習(xí)新知作好知識，方法和心理準(zhǔn)備。 把新課的例題逐層解剖導(dǎo)思，隱示特點和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地自能走進(jìn)新知識的殿堂。 當(dāng)學(xué)生明 了新知識點后，通過鞏固題組的練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的靈活思維，強(qiáng)化對新知識的運用，形成數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)嚴(yán)密習(xí)慣。 1）在概念教學(xué)中，重在揭示概念的形成過程。課本中的概念往

4、往以定義的形式直接呈現(xiàn)，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，無法體會到思維活動的過程。為使學(xué)生確切的理解，掌握概念，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就特別重視展現(xiàn)概念的形成過程。例如、 “互質(zhì)數(shù)”的教學(xué)作了這樣的設(shè)計：先讓學(xué)生找自己學(xué)號的所有約數(shù)和找同桌兩個學(xué)號中相同的約數(shù)， 學(xué)生懂得什么是公約數(shù)和最大公約數(shù)；再讓學(xué)生找5和7、11和13，27和31、l和4這幾組數(shù)的公約數(shù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這幾組數(shù)的公約數(shù)與前面找學(xué)號公約數(shù)的不同，公約數(shù)都只有1。通過這一對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了互質(zhì)數(shù)的特征，從而引出互質(zhì)數(shù)的概念。讓學(xué)生運用剛學(xué)到的定義判斷幾組數(shù)中的兩個數(shù)是否是互質(zhì)數(shù)，并說說為什么？讓學(xué)生用自己的話來敘述“互質(zhì)數(shù)”的概念和講一講判斷的方法

5、。這樣，學(xué)生對互質(zhì)數(shù)的理解更深刻，記憶更牢固。 2）在規(guī)律性知識的教學(xué)中，突出結(jié)論的探索過程。小學(xué)數(shù)學(xué)中，規(guī)律性知識大多以“性質(zhì)”的形式出現(xiàn)，課本一般都是用簡潔的語句來表述。學(xué)案導(dǎo)學(xué)則十分強(qiáng)調(diào)過程，讓學(xué)生參與探索。如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)，先讓學(xué)生擺擺、填填，通過分實物，把12根火柴棍平均分成2份、4份、6份，取1份、2份、3份，5 結(jié)果都是6根，從分實物中證= 3）在應(yīng)用題的教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)高度注重解題思路的分析過程。讓學(xué)生說題意，說數(shù)量關(guān)系、說解題思路，說解題方法、說算式的意義，改變過去教師講例題，學(xué)生練習(xí)時套例題的做法，提高了學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。 變難點教師講解為學(xué)生討論。 變教師演

6、示為學(xué)生操作。 變教師歸納為學(xué)生概括。 實驗的收獲 1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 式”使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在質(zhì)上得到了改善。 2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間在量上得到了保證。 3，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”使師生的創(chuàng)造性勞動在效上得到了增益。 95以上，教學(xué)質(zhì)量取得了大面積提高。 4、師生教學(xué)負(fù)擔(dān)在度上得到適控。 -教師硬把應(yīng)試內(nèi)容塞滿學(xué)生的頭腦；學(xué)生多勞，教師多得-以學(xué)生考分作為教師評優(yōu)晉級的資本”的做法盛行，課堂幾乎全被教師獨占了，因而，每堂課后，課外作業(yè)總是本子加冊子一大堆。這樣，對于學(xué)生來說，無論在時間耗費上、心理志趣上，還是身體精力上，都造成過重負(fù)擔(dān)。學(xué)生只好馬虎應(yīng)付，到頭來徒勞無益?，F(xiàn)在認(rèn)真落實了科

7、學(xué)的“以學(xué)定教，以學(xué)評教”原則，學(xué)生在課堂上做了足量的訓(xùn)練，習(xí)題基本上都完成了，課后無需再重復(fù)炒作，因此課外作業(yè)大都是實踐活動，如學(xué)當(dāng)家庭小出納、小會計等，學(xué)生也樂 去做。 100也曾召開過家長會，征詢家長意見，家長們都說：“過去讓孩子做些家務(wù)，總是說作業(yè)還沒有寫完，到底學(xué)得怎樣，唯看考試分?jǐn)?shù)來分曉。自從班里開展實驗后，再不見孩子忙于寫作業(yè)了，每天不但主動喂豬喂雞，煮飯摘菜，還愛幫著盤這算那的，能干多了。不用看成績，我們心里也明白他學(xué)到了什么，課業(yè)負(fù)擔(dān)重不重。參加這樣的實驗，我們一百個放心?！?實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的幾點體會上燒鍋學(xué)校 婁顯貴學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法,以訓(xùn)練能力為目標(biāo)的

8、教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。我們結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實際，積極探索適合我校的教育教學(xué)方法學(xué)案導(dǎo)學(xué)，并在實踐中不斷改進(jìn)完善，取得良好效果。具體做法如下：（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中的有效運用在探索和實踐中，學(xué)案把課堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié)融為一體，大大提高了課堂教學(xué)效率。1、學(xué)案與備課蘇霍姆林斯基在給教師的建議中提到要用一生的時間備好一堂課，備課是課堂的靈魂，是一堂課是否精彩的關(guān)鍵。因此，我們把備課放在上課的首位。深備課，精加工，讓每一堂課都成為精品.編寫學(xué)案，有利于教師吃透教材，研究教法，分層施教。學(xué)案對教師精選習(xí)題，提高提問技巧提出了更高的要求，

9、并能加大了課堂的容量,提高了學(xué)習(xí)效率。2、學(xué)案與預(yù)習(xí)課堂上要達(dá)到對教材的創(chuàng)造和延伸，最重要的是讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。學(xué)案的實施便于自學(xué)，利于預(yù)習(xí)，使先學(xué)后教成為可能。單元學(xué)案做到提前幾天下發(fā)，便于學(xué)生系統(tǒng)了解知識網(wǎng)絡(luò)。課時學(xué)案提前一天下發(fā)，以備學(xué)生早預(yù)習(xí)，并試做相應(yīng)練習(xí)。以小測驗或復(fù)習(xí)綱目形式出現(xiàn)的學(xué)案，上課時下發(fā)則成為最好的時機(jī)。3、學(xué)案與上課學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本環(huán)節(jié)為以案自學(xué)以案導(dǎo)學(xué)信息反饋組織討論精講點撥當(dāng)堂達(dá)標(biāo)扣標(biāo)整合拓展創(chuàng)新。依據(jù)目標(biāo)自學(xué)，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。課上教師有目的地運用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，

10、以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書、做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式，盡可能的相互啟發(fā)，消除疑點。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，便于教師迅速準(zhǔn)確地把握具有普遍意義的疑點和難點。教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)精講：對難度較高的問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師抓住要害，講清思路，進(jìn)而讓學(xué)生整理、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。點撥分兩種：一是在學(xué)生討論時，適時點撥；二是讓學(xué)生發(fā)表意見時，補(bǔ)充點撥?？蹣?biāo)

11、整合，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)的足夠重視。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展限時限量，讓學(xué)生緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生獨立完成。教師可對普遍性問題進(jìn)行矯正或補(bǔ)償，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會?？傊?，教學(xué)有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。4、學(xué)案與作業(yè)布置為體現(xiàn)不同層次學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容，將作業(yè)劃分為幾大塊：當(dāng)堂限時作業(yè)：可直接在學(xué)案上限時完成，如同考試一樣，下課交上，保證作業(yè)的真實性。鞏固性作業(yè)：學(xué)完一單元引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，以自編學(xué)案的形式或自編檢測題的形式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能

12、力。還專門在學(xué)案上設(shè)計一個正誤對比區(qū)，就學(xué)生容易出錯的題目讓學(xué)生建立錯題集，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。預(yù)習(xí)性作業(yè)：教師提前下發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生對下節(jié)課內(nèi)容自學(xué)，并將疑難問題記錄，在課堂上重點解決。以上三類作業(yè)可適用于各層學(xué)生。探究性作業(yè)和開放性作業(yè)：尤其是一題多解，一題多變，多題一解等，培養(yǎng)了學(xué)生研究問題、收集和處理信息的能力，。作業(yè)與學(xué)案的結(jié)合，便于教師及時地檢查、批閱和反饋，恰到好處地推動了作業(yè)的進(jìn)一步優(yōu)化，使學(xué)生有更多時間用于自主學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納，既減少了重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。5、學(xué)案與復(fù)習(xí)一個學(xué)期的內(nèi)容都以學(xué)案的方式呈現(xiàn)，學(xué)生便積累了有關(guān)各科內(nèi)容的重點、難點及自己在學(xué)習(xí)上的不足之處

13、等方面的第一手材料，復(fù)習(xí)時便有的放矢，節(jié)約了大量時間。復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計不是原有知識的重復(fù)，而是對知識的比較、歸納和總結(jié)，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。每單元的內(nèi)容也以學(xué)案的方式出現(xiàn)，最后學(xué)生整理成集。（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)使教師的引導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮 在學(xué)案的實施過程中,每一步都離不開教師的引導(dǎo),教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：1、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)之前，教師要提出明確的學(xué)習(xí)要求，即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等。2、利用學(xué)案引導(dǎo)課堂，自學(xué)探究。在學(xué)生自學(xué)與研討的過程中，教師通過個別詢問、板演、提問

14、等形式進(jìn)行調(diào)查，暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為下一步的反饋糾正環(huán)節(jié)作好準(zhǔn)備。3、反饋糾正，釋疑解難。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用表現(xiàn)為：（1）明確教什么，應(yīng)教學(xué)生還未掌握的問題，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，教師不教。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規(guī)律，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生知其所以然。7（3）明確教的方式。可采用師教生，更可采用生教生的方式。4、拓展練習(xí)，當(dāng)堂檢測。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。（1）確保把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培

15、養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓(xùn)練的形式可以是研討形式的，也可是考試形式的，要快節(jié)奏，高強(qiáng)度及時完成，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)很有作用。能及時反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)中學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動求知，會學(xué)能習(xí)，主動發(fā)展，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為其終身發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)成為一種環(huán)境學(xué)案在課堂上形成了一種氛圍，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，有興趣探究。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)中的每一件小事也就有了意義，學(xué)習(xí)從而成為了學(xué)生的生活。學(xué)習(xí)成為一種對話學(xué)案改變了學(xué)生在課堂上的被動

16、狀態(tài)，變?yōu)橐环N積極的，主動地參與，使師生之間、生生之間的對話與交流成為可能。讓每個學(xué)生在課堂上都成為了主人，獲得了展示自己，與教師對話的機(jī)會，而在對話與交流中，學(xué)生收獲了自信，成就了自我，自主意識明顯增強(qiáng)。學(xué)習(xí)成為一種問題意識一開始我們使用學(xué)案時，課堂上死氣沉沉，因為舊的學(xué)習(xí)方式的慣性還在產(chǎn)生影響，而隨著研究氛圍的不斷形成，再讓學(xué)生回到原有的學(xué)習(xí)方式中卻不可能，在平等的對話與交流中，學(xué)生的問題意識被激活了。隨著學(xué)生問題意識的參與、主體角色的到位，思維的碰撞、情感的投入，他們成為了知識的主人、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。學(xué)習(xí)成為一種批判思維學(xué)習(xí)必須喚起批判的思維，才能努力探求事

17、物的本質(zhì)，并力求做出有創(chuàng)造意義的行動。學(xué)案激發(fā)了學(xué)生的問題意識，激活了學(xué)生的批判思維，不同層次的學(xué)生有著不同的成功感受，在一次次精彩的學(xué)習(xí)體驗中，學(xué)生在知識面前不再是一個知識的搬運者，不再是一個怯生生的學(xué)徒，而是一個主體，他們懂得去質(zhì)疑，去選擇，去發(fā)現(xiàn)，去追求。他們可能現(xiàn)在顛覆不了圣賢，改寫不了定理，但是下一個時代的圣賢與定理，必將在這種批判性的思維中孕育。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施，為我們走進(jìn)新課程，提高課堂教學(xué)效益提供了有益的借鑒。今后我們將繼續(xù)以素質(zhì)教育為中心，以改革創(chuàng)新為動力，以提高教學(xué)效益為根本，結(jié)合高質(zhì)高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建，克服生源和師資薄弱的不足，進(jìn)一步充實完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)，繼續(xù)探索提高課堂教

18、學(xué)效益的新舉措，嘗試構(gòu)建我校不同課型、不同層次的個性化教學(xué)模式，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，做好自己本職工作上燒鍋學(xué)校 婁顯貴教學(xué)管理歷來是學(xué)校管理的重要內(nèi)容,也是教導(dǎo)主任最基本的工作之一。在科學(xué)的教育教學(xué)思想理念下，教學(xué)管理不僅是學(xué)校教學(xué)工作運行的基礎(chǔ)和保證，而且在教師發(fā)展、教育教學(xué)改革等諸多方面均發(fā)揮著十分重要的作用。教學(xué)管理工作是一項非常復(fù)雜的工作（主要分教學(xué)和教務(wù)兩個大的方面），同時又是學(xué)校的中心工作，因此我一直花費大力氣，集中主要精力抓好教學(xué)管理工作。三十多年來，我堅持一手抓教學(xué)質(zhì)量，一手抓文體活動（第二課堂），堅持“兩手都要抓，兩手都要育人”的宗旨，明確自身的工作職責(zé)

19、，協(xié)助校長獨立地、主動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，使一切工作進(jìn)一步規(guī)范到位。主要做法有以下幾點。一、狠抓教學(xué)過程管理，規(guī)范教師教學(xué)行為要管好教學(xué)工作，就要抓好教學(xué)工作的全過程基本環(huán)節(jié)。教學(xué)工作的過程，可分為備課、上課、布置和批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考查考試五個基本環(huán)節(jié)，這五個基本環(huán)節(jié)抓好了，教學(xué)工作的質(zhì)量就有保證。1、抓備課認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，也是提高教師教學(xué)水平的有效方式。我對備課工作的管理主要是，首先應(yīng)向全體教師提出備課的要求；其次要適時抽查教師的備課情況，杜絕教師無教案上課。2、抓上課上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，我在管理上課時，首先向全體教師提出上好課的基本

20、要求；其次我經(jīng)常性進(jìn)行巡課或深入課堂聽課，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題并加以解決。3、抓作業(yè)布置與批改布置和批改作業(yè)是教學(xué)中不可忽視的工作，它對學(xué)生消化、鞏固知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力都有重大作用。同時還可以從中檢查上課的效果，迅速獲取反饋信息，及時改進(jìn)教學(xué)。我對這一環(huán)節(jié)的管理，一是要指導(dǎo)教師科學(xué)地布置作業(yè)，避免學(xué)生產(chǎn)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是對作業(yè)的批改要有明確的要求；三是定時抽查學(xué)生作業(yè)，及時總結(jié)布置批改作業(yè)的經(jīng)驗。4、抓課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是課外施教的重要措施，是培養(yǎng)優(yōu)秀生與幫扶學(xué)困生的有效途徑。我首先幫助教師正確認(rèn)識課外輔導(dǎo)的作用，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確輔導(dǎo)措施，因材施教；其次幫助教師改進(jìn)課外輔導(dǎo)的方法

21、，做到事半功倍。5、抓考試和考查考試和考查是檢查教學(xué)效果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作的重要措施，我非常重視這一環(huán)節(jié)的管理。在管理中主要做了以下幾點：（1）建立考試考查制度。考試考查次數(shù)要適當(dāng)，不能把考試作為教學(xué)管理的指揮棒；考試形式要多種多樣，符合新課程改革的要求，以利全面檢查質(zhì)量。（2）對考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，組織教師進(jìn)行質(zhì)量分析，研究進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施。二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、真抓實干，獲取教學(xué)管理發(fā)言權(quán)教導(dǎo)主任是學(xué)校教學(xué)管理的具體組織者和管理者，教導(dǎo)主任要將主要精力用于抓教學(xué)，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，努力精通教學(xué)，成為行家里手，成為有威信的、博學(xué)多識的教學(xué)專家，才能取得管理、教學(xué)的發(fā)言權(quán)。1、教導(dǎo)主

22、任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。任期內(nèi)，我先后參加過教師普通話培訓(xùn)，wto知識的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)能力建設(shè)培訓(xùn)，國際化競爭培訓(xùn)，知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)，計算機(jī)培訓(xùn)，小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)。，多次參加旗、市小學(xué)數(shù)學(xué)教研會。經(jīng)常到縣實驗小學(xué)聽“骨干教師”觀摩教學(xué)，汲取精華，博取眾家之長，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)。通過新課程的學(xué)習(xí)，我掌握了新的教學(xué)理念，確立了新的教育觀、發(fā)展觀和學(xué)生觀，自己的教學(xué)行為也在不斷的發(fā)生著變化。的確，教學(xué)是一門藝術(shù)，她吸引著我不斷的去發(fā)現(xiàn)，去攀登。2、教導(dǎo)主任要深入課堂聽課。深入課堂聽課是我了解和指導(dǎo)教學(xué)工作的主渠道。因此我喜歡聽各學(xué)科教學(xué)的課，聽不同對象的課，聽了課還及時與教師交換聽課意見，正確、科

23、學(xué)地評價教師的教學(xué)工作。3、教導(dǎo)主任要善于動筆?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使點滴的經(jīng)驗變?yōu)橄到y(tǒng)的經(jīng)驗，盲目的東西變?yōu)樽杂X的東西，經(jīng)驗上升到理論，個人的成績匯入學(xué)校集體中。這一點，我親自動腦動手，帶頭撰寫教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)文章。我的教學(xué)論文小組合作學(xué)習(xí)新思路獲縣三等獎，教學(xué)反思、教學(xué)案列分別獲縣二、三等獎，兩篇體育論文分別獲縣二等獎、市三等獎。取得的成績還有很多，但我從不因此而驕傲，她只會激勵我不斷探索，不斷進(jìn)取，把自己鍛煉成為一個精通教學(xué)工作的行家里手。三、深化教學(xué)研究，提高師資水平俗話說：要使學(xué)生有一杯水，教師必備一桶水。教師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量，提高師資水平是教學(xué)管理工作的關(guān)鍵，其方式是多向性的，可

24、通過進(jìn)修培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，還可通過“師徒結(jié)對子”、開展教學(xué)研究等活動，但最根本的是要通過深入開展教學(xué)研究這一途徑來提高教師的教學(xué)水平。在管理上我親自抓教學(xué)研究，發(fā)動教師人人做教學(xué)的有心人，堅持每位教師每學(xué)期都要參加教研活動，教研形式從原先單一的“一上一評”改變?yōu)椤耙徽f一上一評”，堅持外出學(xué)習(xí)教師回校匯報制度，做到一人學(xué)習(xí)全校受益，堅持鼓勵教師撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思。通過研究，不斷摸索教育教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高水平教育科研隊伍。四、落實制度管理，向管理要質(zhì)量制度管理是教學(xué)常規(guī)管理的重要內(nèi)容。制度管理可使教學(xué)秩序井然，環(huán)境穩(wěn)定，克服形形色色的隨意性和無政府狀態(tài)，保證教學(xué)工作的

25、正常運轉(zhuǎn)。我校長期堅持嚴(yán)格的制度管理，狠抓教學(xué)規(guī)章制度的落實，做到教學(xué)管理有序規(guī)范。1、重視領(lǐng)導(dǎo)巡課制度。巡課制度是為了確保課程計劃的實施，我每周不定時巡課1次以上，主要查看教師是否準(zhǔn)時到堂，是否按課表上課，是否遵守課堂教學(xué)常規(guī)，課堂教學(xué)秩序等情況，對教師存在的問題課后及時進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)意見，對教師普遍存在的問題還將在教師會上進(jìn)行反饋，要求教師整改，促進(jìn)課堂教學(xué)正?；?、定期檢查教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況。備課是上好課的前提，是課堂教學(xué)效果的根本保證；作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的途徑，同時還是教師了解學(xué)生情況的渠道。基于此認(rèn)識，我長期堅持每學(xué)期一次的教學(xué)常規(guī)檢查?？傊虒?dǎo)主任的工作千頭萬緒，但對教學(xué)管

26、理應(yīng)有科學(xué)的方法。在教學(xué)管理中我雖無法事必躬親、面面俱到，但注重調(diào)動全體教師廣泛參與教學(xué)管理活動的積極性、主動性，再把握好以上的四大環(huán)節(jié)，我相信“只有教學(xué)管理的求實，才能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量求高的目的”。淺談怎樣做好小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)上燒鍋學(xué)校 婁顯貴畢業(yè)總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。而鞏固知識、整理知識、查漏補(bǔ)缺和發(fā)展提高是小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)的主要目的。搞好這一階段的教學(xué)，對學(xué)生全面系統(tǒng)的鞏固整個小學(xué)數(shù)學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，提高知識的掌握水平，進(jìn)一步發(fā)展能力，有著非常重要的意義。但數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，知識容量多、跨度大、時間長、所學(xué)的知識遺忘率高;對教師來說則感到時間緊、內(nèi)容多、知識的綜合

27、性強(qiáng)，再加上進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的差異越來越大。比如，我所教班級后半學(xué)期兩級分化越來越嚴(yán)重。那么，如何在后期有限的時間里做好畢業(yè)班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作呢？在此，我個人結(jié)合自己的專業(yè)和自己的教學(xué)實踐，就短期內(nèi)怎樣做好小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)談幾點粗淺的看法，如有不足之處，望各位同師批評指正：一、教師要認(rèn)真鉆研教材，明確知識要點現(xiàn)在我們所用的人教版數(shù)學(xué)教材第四單元整理和復(fù)習(xí)中，把整個小學(xué)的知識分六大部分歸類整理，方便我們進(jìn)行總復(fù)習(xí)。其實我們不按這種方法來歸類也可以，如按新課標(biāo)要求把數(shù)學(xué)知識內(nèi)容分為“四大領(lǐng)域”數(shù)與運算、方程與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計初步。每個大部分也包括許多知識要點（“圖形與幾

28、何”包括“線與角、基本圖形、周長面積表面積和體積”等知識要點），每個知識要點又包括許多知識點，如“周長、面積、表面積和體積”這個知識點力就包括：單位名稱，平面圖形的周長和面積，立體圖形的表面積體積和溶積，組合圖形的面積、表面積和體積等。所以在上復(fù)習(xí)課時，備課中一定要認(rèn)真鉆研教材，老師要明確每一節(jié)復(fù)習(xí)課，要梳理的所有知識點。有人把我們平時的新授課教學(xué)比作“栽活一棵樹”，而畢業(yè)班復(fù)習(xí)課教學(xué)則比作“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花大力氣。對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像練習(xí)課那樣有“成功感”，對我們而言，即要采用新的方式、新的方法，就要育好這一片林。二、可以實施分層

29、復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)面向全體學(xué)生數(shù)學(xué)的理念是：“讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識，得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)，對學(xué)生來說，知識容量多、跨度大、時間長、所學(xué)的知識遺忘率高;學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的差異越來越大，如何應(yīng)對這種差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我個人認(rèn)為采取分層復(fù)習(xí)是解決這種差異的最有效方法。實施分層復(fù)習(xí)可以進(jìn)行：（1）學(xué)生分層：教師先深入了解全班每一個學(xué)生的特點，然后把全班學(xué)生相對分成優(yōu)、中、差三個小組。當(dāng)然學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時注意學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等，合理進(jìn)行調(diào)整，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 （2）目標(biāo)分層：

30、在課堂上，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時，大家經(jīng)常會看到這樣的情況，學(xué)困生反應(yīng)遲鈍，解題速度慢，難以在規(guī)定的時間內(nèi)把題做完。而優(yōu)等生則反應(yīng)靈敏，解題速度快，完成之后無事可干，浪費了不少學(xué)習(xí)時間。復(fù)習(xí)時，要以學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)秀生“吃得飽”為原則。對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求。 （3）方法分層：在復(fù)習(xí)方法上，不同的學(xué)生可以采用不同的復(fù)習(xí)方法，如：優(yōu)等生的復(fù)習(xí)教師的點撥；中等生的復(fù)習(xí)教師的講解；學(xué)困生則是以教師的輔導(dǎo)或?qū)W生輔導(dǎo)回憶再現(xiàn)學(xué)過的知識，并在幫助中進(jìn)行復(fù)習(xí)。 （4）練習(xí)分層：在一節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師要充分把握練習(xí)的層次特點，如：在練習(xí)時，可以同時出示基礎(chǔ)題、提高題、綜合開放題三種類

31、型的題目讓學(xué)生分層練習(xí)：對學(xué)困生要求完成基礎(chǔ)題，并只求一題一解；對中等生，除上述題外，再增做提高題；對優(yōu)等生，在中等生的基礎(chǔ)上增加開放題，還要培養(yǎng)他們求異思維和創(chuàng)新精神，提高他們解決問題的能力。 三、精心設(shè)計復(fù)習(xí)題, 進(jìn)行查漏補(bǔ)缺復(fù)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容再現(xiàn), 數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，知識容量多、跨度大、時間長;對學(xué)生來說則感到時間緊、內(nèi)容多、知比較枯燥,難免產(chǎn)生厭煩心理。為此，教師在課堂中要注意精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，要注意的是題應(yīng)以母題考察為主，不出偏題怪題，題量也應(yīng)適中，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。要根據(jù)學(xué)生存在的問題，對易錯、常錯以及容易混淆的問題多變題型，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以強(qiáng)化對薄弱環(huán)節(jié)的掌握和鞏固。切忌面面具到，這

32、樣一方面，浪費了大量時間，延務(wù)時間，復(fù)習(xí)不到位；另一方面，學(xué)生感到枯燥,難免產(chǎn)生厭煩心理，就會不好好學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的是學(xué)困生就會放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為此，上每一堂課時我們要精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，使每一道題要立竿見影，具有代表性。四、改革試卷講評方法在畢業(yè)復(fù)習(xí)中，少不了要讓學(xué)生進(jìn)行模擬測試，試卷講評就成了其中不缺少的環(huán)節(jié),試卷評析有利于學(xué)生反思與提高，但如果講評形式單調(diào)，缺少調(diào)動學(xué)生積極性的因素，就會出現(xiàn)高投入低效率的現(xiàn)象，我個人認(rèn)為，在試卷講評方法上可以采用以下幾種方法：（1）針對性評析。在講評試卷的過程中，如果學(xué)生考試成績很突出，錯例少，應(yīng)該采用針對性評析，一方面可以節(jié)約時間，另一方面又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極

33、性，真正達(dá)到讓學(xué)生發(fā)展的目的。（2）個別講評。如果一些簡單的題，只有幾個同學(xué)做錯，放在班集體一同分析，浪費很多時間，而且大部分學(xué)生沒有興趣，還有一些拔尖題，后進(jìn)生聽不懂，這兩類學(xué)生只能利用其它時間單獨進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣有利于促進(jìn)全體的發(fā)展。（3）歸類講評。學(xué)生知識的缺陷，不是改正了錯例就能學(xué)好的。因此，可以針對錯例所涉及到的知識進(jìn)行講評，或?qū)﹀e例相類似進(jìn)行編題，進(jìn)行條件、問題開放或講評。五、此時要特別關(guān)注學(xué)困生，促進(jìn)全面發(fā)展前面我說過，我們要“育好一片林， 而不是栽活一棵樹”。那么，學(xué)困生就好像森林中的弱樹一樣，需要更多的陽光、水分、營養(yǎng)，需要更多的培育，才能茁壯成長。因此，在畢業(yè)復(fù)習(xí)中，我們要特

34、別關(guān)懷學(xué)困生，就好像人們呵護(hù)弱樹一樣，給學(xué)困生更多的關(guān)懷和幫助，促進(jìn)其成長。比如，我在數(shù)學(xué)教學(xué)時，進(jìn)行“一對一幫扶”，即一名好學(xué)生幫助一名學(xué)困生，上課時就坐在旁邊，協(xié)同復(fù)習(xí)，幫助輔導(dǎo)。這樣既節(jié)省了教師的時間，也促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展，也就能育好一片森林了。 總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)，我們要根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的差異性，采用靈活的教學(xué)方法以及不同的學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供一個得以發(fā)揮的自由空間，進(jìn)而達(dá)到提升知識、發(fā)展學(xué)生技能，并在最后的升中學(xué)考試中。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計算錯誤及糾正方法上燒鍋學(xué)校 婁顯貴計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，在日常生活與生產(chǎn)中應(yīng)用非常廣泛。運算

35、技能培養(yǎng)的科學(xué)化要做到有效和合理，最關(guān)鍵的是研究學(xué)生在計算技能中出現(xiàn)的錯誤，挖掘其錯誤的本質(zhì)，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，從而提高學(xué)生的計算技能。在計算中靈活運用技巧，結(jié)合實際，將實際問題逐步抽象成數(shù)學(xué)問題。因此，我先對小學(xué)生計算容易出錯的原因進(jìn)行了幾點歸納。 一是學(xué)生心理方面的原因。我們常常聽家長說：“明明是會做得計算題，可就是因為粗心給算錯了?！边@個“粗心”大多是感知情感、注意、思維、記憶等心理原因造成的。大多數(shù)學(xué)生對計算題都十分輕視的，在他們看來，計算只不過是算數(shù)，是最不用動腦筋的數(shù)學(xué)題。首先是思想上的不重視，從而導(dǎo)致了他們在計算方面的不認(rèn)真，又由于他們的年齡特點，感知比較粗略，就更容易出錯，我在平日的測試中發(fā)現(xiàn)，題目中明明是寫著128，學(xué)生在下一步計算中居然抄寫成182