《語(yǔ)文課就該這樣教》讀書(shū)感悟

1、語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)感悟?yàn)榱烁玫赜美碚撝笇?dǎo)實(shí)踐，近期我閱讀了李華平教 授主編的語(yǔ)文課就該這樣教這本書(shū)，書(shū)中對(duì)數(shù)十位語(yǔ) 文名師精彩的教學(xué)片斷進(jìn)行品析，包括掌握重點(diǎn)詞、理解 文本內(nèi)容、分析文本形象、把握文本主旨、理解作者情感、 解讀文本形式、品味文本語(yǔ)言、習(xí)得閱讀方法、嘗試創(chuàng)意 寫(xiě)作七個(gè)板塊。本次，我對(duì)前三個(gè)板塊談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。一、字詞用不用教進(jìn)入初中階段，字詞通常會(huì)交給學(xué)生自己解決。書(shū)中 的理論分析，讓我轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)，字詞是基礎(chǔ)，是地基，沒(méi) 有它們，何來(lái)高樓大廈？只有當(dāng)每一個(gè)字詞都有生命力， 鮮活靈動(dòng)起來(lái)，文章才能有生命。以錢(qián)夢(mèng)龍老師的愚公移山為例，堪稱文與言的完 美統(tǒng)一。主體是學(xué)生，老師是導(dǎo)游，

2、一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn) 文本深處。首先由學(xué)生自讀提出疑問(wèn)，生生互助釋義。接 著解讀人物表，又順勢(shì)消滅幾組詞語(yǔ)。再用多組比擬，智 叟和愚公妻對(duì)待愚公的不同態(tài)度，配以“錢(qián)夢(mèng)龍的曲問(wèn)藝 術(shù)”，既品析了內(nèi)容，又掃除了一批有難度的詞語(yǔ)，文與言 雙管齊下。這樣的課堂，學(xué)生參與性強(qiáng)，有興趣，有深度， 有廣度，盡顯教師智慧。葉圣陶曾說(shuō)“文字是一道橋梁，這邊站著讀者，那邊 站著作者:認(rèn)識(shí)字詞是閱讀文本的第一步，字詞教學(xué)的方 法也很多，但是最終都要落到實(shí)處，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎 穩(wěn)打，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，建構(gòu)知識(shí)體系。二、文章如何理得清理解文本內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)很平常，可怎樣能理得 順理得清，是需要教師智慧的。在第二個(gè)板塊我

3、學(xué)到了一 些梳理文本內(nèi)容的方法。寧鴻彬老師的皇帝的新裝中，巧擬副標(biāo)題“一個(gè) 的皇帝”，課堂思路清晰，人物形象突出。程紅兵老師的我 的叔叔于勒，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生找到對(duì)于勒叔叔評(píng)價(jià)的詞 語(yǔ)，從對(duì)于勒的稱呼和態(tài)度入手，按說(shuō)話情況分類(lèi)，按時(shí) 間順序說(shuō)明，自然而然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入，水 到渠成。于漪老師的賣(mài)油翁那么是在引導(dǎo)學(xué)生解詞中， 找到了賣(mài)油翁輕視與陳堯咨自以為了不起之間的矛盾，引 入對(duì)問(wèn)題的深度思考。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本的對(duì)話是核心，教師與文 本的對(duì)話是為了幫助學(xué)生與文本的對(duì)話，而不是代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。因此如何引導(dǎo)學(xué)生自己去理解文本內(nèi)容，比 帶著教師主觀意識(shí)的“講”更為重要。三、如

4、何解讀人物形象朱自清先生曾說(shuō)：“欣賞得從區(qū)分入手，區(qū)分詞義、句 式、條理、體裁，都是基本。團(tuán)囹吞棗的欣賞只是糊涂的 愛(ài)好，沒(méi)有什么益處?！比绾尾拍苌钊敕治鑫谋灸兀拷庾x人 物形象無(wú)疑是至關(guān)重要的一步。以曹勇軍老師守財(cái)奴一課為例，巧用文字，對(duì)人 物的解讀讓人大開(kāi)眼界。文中“老頭兒身子一縱，撲上梳 妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒?！边@一句動(dòng)詞妙， 比喻好。然而，曹老師卻讓大家對(duì)葛朗臺(tái)換稱呼：“葛朗臺(tái)” “老家伙”“箍桶匠”“老頭兒”，哪個(gè)更好呢？在比照中， 表達(dá)了 “老頭兒”這一稱呼的妙處：“76歲的老人如老虎一 般一縱一撲，令人驚愕，令人噴飯，令人深思?！贬槍?duì)只有 對(duì)話沒(méi)有動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)的句子

5、，曹老師借助文中的內(nèi)容， 設(shè)置了幾個(gè)神態(tài)動(dòng)作，與對(duì)話配對(duì)，從而體會(huì)葛朗臺(tái)的心 態(tài)變化：“從開(kāi)始欺騙到要挾，再到緊張不安，再到后來(lái)小 心翼翼地巴結(jié)又掩飾不住內(nèi)心的的喜悅J整個(gè)課堂設(shè)計(jì)地 細(xì)致巧妙，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象的方法。閱讀教學(xué)課起什么作用？簡(jiǎn)單地說(shuō)，進(jìn)行閱讀教學(xué)的 基本目的是使學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀能力，也就是“教會(huì)學(xué) 生閱讀”。葉圣陶先生早就指出：“語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生 講書(shū)的。語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的”，“教的雖是一 篇一篇的課文，目的卻在于使學(xué)生善于看善于讀其他的書(shū) 因此如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教會(huì)他們自主閱讀才是我們真正 該思考的問(wèn)題。2022年義務(wù)教育階段新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求, 讓我認(rèn)識(shí)到教師必須掌握更為先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法， 同時(shí)面對(duì)學(xué)生的復(fù)雜性，教學(xué)內(nèi)容的廣闊性、創(chuàng)新性，我 們也必須要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方法。我們常說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。學(xué)