淺析新教材聽力教學(xué)中的詞匯處理

1、淺析新教材聽力教學(xué)中的詞匯處理摘要：本文簡要介紹了詞匯教學(xué)在新教材英語聽力中所存在的誤區(qū)，同時對聽力教學(xué)中如何進(jìn)展詞匯處理提出了建議和做法。關(guān)鍵詞：新教材詞匯處理聽力教學(xué)詞匯是高中英語學(xué)習(xí)的重要局部，其量的大小與學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用才能成正比。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，新教材對詞匯量的要求也越來越高。比照舊教材，人教社新課標(biāo)教材具有內(nèi)容新且詞匯量大的特點(diǎn)。學(xué)完該套教材，要求高中階段學(xué)生畢業(yè)會考時學(xué)會使用2700個單詞和300400個習(xí)慣用語，綜合語言才能較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)會使用3300個單詞和400500個習(xí)慣用語。在這樣的背景下，如何有效地浸透詞匯教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，再度引起廣闊老師的考慮。

2、筆者認(rèn)為，英語詞匯僅靠學(xué)生記憶，老師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，鼓勵學(xué)生在聽、說、讀、寫等活動中學(xué)習(xí)詞匯。文章就如何在新教材聽力任務(wù)中浸透詞匯教學(xué)淺談一些個人看法。一當(dāng)前聽力教學(xué)中詞匯處理存在的誤區(qū)1不做任何詞匯處理，直接進(jìn)入聽力很多老師覺得詞匯處理費(fèi)時又費(fèi)力，聽力前與其花時間去處理詞匯，還不如讓學(xué)生自己課外去記憶。作為作業(yè)之一，他們經(jīng)常將聽力中的重要詞匯羅列在一起，讓學(xué)惹事先記憶單詞。于是課堂上直接開場聽力環(huán)節(jié)。殊不知，很多時候，這樣做的結(jié)果是學(xué)生常因聽不懂上下文的某些關(guān)鍵句子，從而影響了對關(guān)鍵信息的獲齲2不挖掘教材資源，直接進(jìn)入聽力為了讓學(xué)生做好聽力的心理準(zhǔn)備，也有很多老師意

3、識到聽前情境設(shè)置的重要性。有時以tdayurlisteningtpiis或hatdyuknabut簡單開場，但施行后發(fā)現(xiàn)收效甚微。造成這樣的客觀原因有很多，最重要的一點(diǎn)是:這些老師無視教材上現(xiàn)有的圖片，prelistening問題以及聽力任務(wù)中的stateents，很快會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解聽力內(nèi)容，有時甚至一開場聽就不知所云。二聽力教學(xué)中詞匯處理建議1搭建直觀腳手架，聽前引詞匯建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)支架式safflding教學(xué)。safflding本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，后用來形象地說明一種教學(xué)方法：老師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)展，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)展更高程度的認(rèn)知活動sla

4、vin，1994。簡單地說，就是通過支架老師的幫助把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己并逐步地輔助其撤去支架，最后解決情境中的任務(wù)。聽前，老師可以通過多種方式引出聽力中詞匯，使學(xué)生心理上和認(rèn)知上都做好聽力的準(zhǔn)備：第一，可以利用教材中現(xiàn)有的問題，猜想可能會出現(xiàn)的詞匯。如在教學(xué)新教材nsef必修二unit2readingandlisteningabutthestryfatlanta時，筆者利用讀后的問題：hatillhappenduringtheraebeteenhippnesandatlanta?hdesthestryend?讓學(xué)生對聽力內(nèi)容進(jìn)展預(yù)測，引導(dǎo)說出相關(guān)詞匯：runpast/b

5、y,pikup,infrntf,athupith,neafteranther,arry,getarriedt,livehappily,bekilled等，最終這些核心詞匯自然地為聽力活動作了鋪墊。第二，利用教材中提供的圖片或老師補(bǔ)充的圖片進(jìn)展詞匯的導(dǎo)入。假設(shè)學(xué)生對聽力的話題不熟悉時，老師可以挖掘和利用教材中的資源從而對詞匯進(jìn)展有效處理。如必修三unit1festivalsarundtherld的聽力內(nèi)容是關(guān)于特立尼達(dá)島的狂歡節(jié)。在學(xué)生對于該島地理位置及相關(guān)文化背景知識一無所知的情況下，筆者讓學(xué)生以小組競賽的形式，觀察教材上現(xiàn)有的圖片，猜想可能發(fā)生的內(nèi)容，寫下相關(guān)的單詞或詞組，自然引出以下詞匯：

6、parade、daners、usiians、arnival、ball、lthing、stue、dressup等。第三，運(yùn)用簡筆畫等直觀的教學(xué)手段也可以幫助學(xué)生解決聽力中的詞匯。又如，在教學(xué)必修二unit4ildlifeprtetin有關(guān)于已經(jīng)滅絕的多多鳥的聽力前，我給學(xué)生展示了一張明晰的圖片，讓他們答復(fù)下列問題：lkingatthepiture,anyupredithytheddighthavebeeextint?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多多鳥的身體特征說出與聽力相關(guān)詞匯：salleakings、unabletfly、shrtlegs、runslly、bekilledbyan、huntfr、thespei

7、es、dieut、beeextint、disappear等，為接下來聽力中更好理解多多鳥滅絕的原因做好鋪墊，自然解決了教材上prehending的幾個問題。2運(yùn)用語境和構(gòu)詞，聽中猜詞義詞匯的意義需要在上下文中去理解和猜想。著名的語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過：詞語要嵌在上下文里才有生命。聽力中的詞匯也不例外，換句話說，聽力詞匯的意義猜想不要孤立地呈現(xiàn)，而應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在語境中去觀察單詞詞性，詞義和用法。必修二unit5usi關(guān)于freddythefrg的聽力教學(xué)，內(nèi)容說的是孤單的freddy想結(jié)識其他朋友組建樂隊(duì)的故事。其中有一段他的唱歌，語速快，詞匯多，假設(shè)老師不處理好

8、一些的詞匯如grup、knkint、appreiate、dip、selfassured、inseure的話，就會直接影響學(xué)生的情緒和聽力效果。在播放音頻材料前，我將局部生詞編入一段話中，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜想生詞的意思。其中一段如下：rbeanisagrnupbutftenbehaveslikeahild;heneknkedintatreeandhurthiself;hedippedhisheadintthelearplandfellinttheater.iappreiatehisfunnybehavirsandenjyedthevieveryuh.領(lǐng)會生詞意思后，老師立即播放聽力材料，復(fù)現(xiàn)這幾

9、個核心詞，使得對生詞用法有更進(jìn)一步的理解。另外，有時適當(dāng)利用一些構(gòu)詞法也能使詞匯學(xué)習(xí)妙趣橫生。仍以以上單元教學(xué)內(nèi)容為例，我是這樣處理核心詞匯selfassured、inseure、lilyleaf、independene：將這些詞板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察詞的構(gòu)造。lilyleaflily睡蓮leaf葉子、selfassuredself自己的assured確信、independenein不dependene依靠、inseurein不seure平安，理論說明，學(xué)生樂于承受這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式。3設(shè)計(jì)多種活動，聽后重使用聽力活動中詞匯輸出的方式多樣。老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過看圖說話、造句、編對話、復(fù)述、

10、翻譯、選詞填空等任務(wù)來使用核心詞匯。例如，freddythefrg聽力完畢后要求學(xué)生將selfassured、inseure、depend等詞填入新語境：havingpratiedalt,tas_selfassured_tpassthedrivingtest.hever,histherhadnnfideneinhibeauseshefeltvery_inseure_hensittinginhisar.thughsheasrried,sheustenuragehit_depend_nhiselfthistie.聽力后,發(fā)現(xiàn)類似的幾個延伸練習(xí)不僅幫助學(xué)生穩(wěn)固了詞匯，也讓他們在學(xué)習(xí)詞匯的過程中嘗到了樂趣，效果不錯。最后，筆者認(rèn)為聽力中詞匯教學(xué)時，老師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，并不是每一個生詞都需要在聽力中浸透和處理。對于那些反復(fù)出現(xiàn)、影響學(xué)生理解、較難完成聽力任務(wù)的生詞和承載英美國家當(dāng)?shù)匚幕脑~，老師需要精心處理，而專業(yè)或偏僻的詞可以不要求學(xué)生掌握，聽力教學(xué)后有一定的印象即可。其次，老師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原那么，切忌急功近利，以學(xué)生詳細(xì)記住多少生詞來衡量教學(xué)效果。最后，聽力中詞匯教學(xué)的關(guān)鍵還是在于老師是否有在聽前、聽中或聽后精心設(shè)計(jì)有效的詞匯教學(xué)任務(wù)。參考文獻(xiàn)1陳琦.認(rèn)知構(gòu)造理論與教育j.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，19982陳琳、王薔、程曉堂.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)解讀.南