部編版九年級語文上冊《懷疑與學問》的論證語言-教案VIP

1、懷疑與學問的論證語言課題懷疑與學問的論證語言教學目標：1.學習議論性文章簡明、準確、嚴謹?shù)恼Z言特點。2.能夠理解語言的層次以及語句之間邏輯性的特點及其作用。教學重點：體會文章論證語言準確、嚴謹、簡明的特點。教學難點：能夠理清語言的層次以及語句之間的邏輯關(guān)系。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要教學活動3分鐘一、設(shè)置情境導(dǎo)入：同學們，正式上課之前，我先給大家講一個小故事。一次，周總理在加德滿都舉行記者招待會，在場的美國記者故意拿出中尼兩國分別出版的地圖，指出兩國邊境在珠穆朗瑪峰這一段的畫法不一致，并借此提問:“關(guān)于珠穆朗瑪峰的問題，在這次會談中是否已作出了決定?您剛才的話，是否意味著由中尼兩國平分這座山峰，

2、尼泊爾是否同意?”周恩來立即回答:“無所謂平分。當然，我們還要進行友好協(xié)商。這座山峰把我們兩國緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，不是你們所說的把我們兩國分開!”邊界問題是敏感問題，美國記者的提問既是挑釁，又是圈套，簡單回答是或不是都會掉進陷阱。周總理識破其險惡用心，改“平分” 為“聯(lián)結(jié)”，用簡潔又準確的語言，觀點鮮明地表明了我國解決同鄰國邊界問題的基本方針，強調(diào)了睦鄰友好政策，所言無隙可擊，令美國記者大為失望。同學們，聽了這個故事，你一定十分佩服周總理，一定也想讓自己的語言表達像總理一樣精彩！今天我們來學習懷疑與學問這篇文章中嚴謹、準確、富有邏輯力量的論證語言，相信這節(jié)課的學習，對你的表達會有一定的幫助。20

3、分鐘二、分析本文語言特色（一）體會議論文語言的嚴密、嚴謹、準確、邏輯性強的特點1.體會語段層次間論證的嚴密、富有邏輯性請大家朗讀下面語段1，結(jié)合語段的具體內(nèi)容說說其中的冒號在這里起到什么作用？語段1：一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產(chǎn)生。分析：冒號在這里連接了前后兩個層次前面用關(guān)聯(lián)詞“不但”“就是”兩句提出對于一切學問家而言，懷疑精神的適用范圍。 “也”后面的四句是對過去學說抱有懷疑態(tài)度時的作法，在這樣做的前提條件下，更新更善的學說便產(chǎn)生了。冒號后面的“才”表明了這

4、樣做的結(jié)果。2.體會語段中各語句間論證的嚴密、富有邏輯性請同學細讀一遍語段1中四個含有“常常”的句子，思考：四個含有“常常”的句子是否可以調(diào)換順序？為什么？語段1：一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產(chǎn)生。第一個“常?！彼f的“要抱懷疑的態(tài)度”，是第二個“常?！彼f的“和書中的學說辯論”的前提條件；第三個“常?！彼f的“評判書中的學說”和第四個“常?！彼f的“修正書中的學說”，前面所說的“評判”也是后面所說“修正”的前提條件，；“懷疑”“辯論”“評判”“修正”這四步符合

5、人們對客觀事物的認識順序，語言非常嚴謹，是一種逐層深入，步步遞進的關(guān)系，因此，不能調(diào)換它們的順序。3.體會論證語言的用詞準確（1）請同學細讀語段開頭含“一切”的這個句子。開頭“一切”這個詞是否有存在的必要？語段1：一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產(chǎn)生?！耙磺袑W問家”中的“一切”包括古今中外的學問家，無一例外，準確表達出適用范圍，符合事理以及特定對象（2）四個“常?！遍_頭的短句，句子中“常?！边@些詞是否可以去掉？“常?！笔潜眍l率，意思是“經(jīng)?！保硎镜氖恰皯岩伞薄稗q論

6、”等事情是學問家常做的事情，如果去掉，就變成了懷疑一切，修正一切了。同學們，請大家試著到文中找一下，你還能發(fā)現(xiàn)哪些語言具有準確嚴謹，邏輯性強的特點呢？語段2：我們對于不論哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑:因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。1.從標點符號入手分析語段層次之間的關(guān)系冒號前講的是要用懷疑的態(tài)度對待學問，后邊講的是有了這種態(tài)度后該有的具體表現(xiàn)，因此，冒號的作用起到引出解釋的作用。分號前后的語句層次具有怎樣的特點？細讀一下，我們發(fā)現(xiàn)，分號前，用“不論”“都要”表明做學問的條件，分號后邊用兩個“才”來承

7、接這種條件下產(chǎn)生的結(jié)果。此處分號起到承接下文的作用。2.從詞語入手細品語句之間的關(guān)系“懷疑”是“思索”的前提，“思索”是“辨別”是非的前提，這樣逐層遞進的邏輯關(guān)系，將懷疑的意義呈現(xiàn)了出來。你們能不能從我們前面學過的文章中，再找出來一些具有這樣語言特點的例子？大家是否還記得五單元第一篇中國人失掉自信力了嗎（魯迅）中的這一段內(nèi)容：語段3：我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，雖是等于為帝王將相作家譜的所謂正史，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。省略號前面用排比的修辭講了四類有史以來前仆后繼戰(zhàn)斗著的中國人民，這四類人可以打亂順序嗎？當然是不可以的，從

8、“苦干”到“硬干”再到“請命”最后到“舍身求法”，程度逐漸加深，是一種遞進關(guān)系。大家試著把其中的“就”去掉，看看好不好？通過細讀，我們發(fā)現(xiàn)，在最后很精準地使用“這就是”這個詞進行總結(jié)，對在歷史上起過進步作用的人進行了高度評價，其中的“就”讓語言斬釘截鐵，擲地有聲，不容置疑。（二）議論文中的議論與記敘的表達方式以及作用比較下面兩組句子，看看兩個語段在表達上有什么特點？語段4：我們聽說 HYPERLINK /s?q=%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E5%8F%A4%E4%BB%A3&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 中國

9、古代有三皇、五帝，便要問問：這是誰說的話？最先見于 HYPERLINK /s?q=%E4%BD%95%E4%B9%A6&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 何書？所見的書是何時何人著的？ HYPERLINK /s?q=%E8%91%97%E8%80%85&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 著者何以知道？我們又聽說“腐草為螢”，也要問問：死了的 HYPERLINK /s?q=%E6%A4%8D%E7%89%A9&ie=utf-8&src=internal_

10、wenda_recommend_textn t _blank 植物如何會變成飛動的甲蟲？有什么 HYPERLINK /s?q=%E7%A7%91%E5%AD%A6&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 科學根據(jù)？我們?nèi)裟苓@樣追問，一切虛妄的 HYPERLINK /s?q=%E5%AD%A6%E8%AF%B4&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 學說便不攻自破了。語段5：三皇五帝的傳說中，人們熟知的就有“神農(nóng)嘗百草”的故事。傳說，神農(nóng)氏白天領(lǐng)著臣民到山上嘗百草

11、，到了晚上，他又生起熊熊篝火，就著火光，神農(nóng)席地而坐，詳細地記錄著百草特點。通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)：語段4屬于議論性語句，語段目的在于表達觀點，闡釋追問的意義，其中敘述了“三皇五帝”“腐草為螢”的事例，屬于事實論據(jù)，對追問的意義起到證明的作用，語言極其簡潔明了。語段5屬于敘述描寫性語句，目的在于描寫對象，突出人物特點，這個故事具體細致生動地講了“神農(nóng)嘗百草”的故事，表現(xiàn)了神農(nóng)為百姓嘗百草時，親力親為、不辭辛勞的人物特點。同學們，我們再到懷疑與學問中找一找，看看還有沒有這類語言敘述簡潔精要，重在表達觀點的例子。同學們一定已經(jīng)找到了戴震的事例了。大家看看，戴震質(zhì)疑的故事在語言表達上有什么特點？語段6：

12、許多大 HYPERLINK /s?q=%E5%AD%A6%E9%97%AE%E5%AE%B6&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。 HYPERLINK /s?q=%E6%B8%85%E4%BB%A3&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 清代的一位大學問家 HYPERLINK /s?q=%E6%88%B4%E9%9C%87&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _b

13、lank 戴震，幼時讀 HYPERLINK /s?q=%E6%9C%B1%E5%AD%90&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 朱子的 HYPERLINK /s?q=%E5%A4%A7%E5%AD%A6%E7%AB%A0%E5%8F%A5&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 大學章句，便問大學是何時的書，朱子是何時的人。 HYPERLINK /s?q=%E5%A1%BE%E5%B8%88&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 塾師告訴他大學是周代的書，朱子是 HYPERLINK /s?q=%E5%AE%8B%E4%BB%A3&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 宋代的 HYPERLINK /s?q=%E5%A4%A7%E5%84%92&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。這個事實論據(jù)敘述極其簡潔，每一句話都在強調(diào)戴震善于質(zhì)疑，緊緊圍繞“許多大 HY