研究因子分析法的案例教學效果影響因素

1、研究因子分析法的案例教學效果影響因素摘要：通過對現(xiàn)有文獻的梳理以及對學生進展的問卷調(diào)查和小組訪談，發(fā)現(xiàn)目前我國的案例教學效果總體來說不盡人意，這使得案例教學形式本身的優(yōu)勢難以有效發(fā)揮，從而影響案例教學形式的效果。現(xiàn)有研究中關于案例教學效果影響因素的論證既有不同之處，也有許多重復之處。由于各個因素之間往往存在著錯綜復雜的相關關系，從而勢必會增加老師進步案例教學效果的難度。通過因子分析法將眾多影響案例教學效果的因素進展歸納，提煉出幾個主要的因素，并有針對性地提出進步案例教學效果的對策建議。關鍵詞：案例教學；教學效果；因子分析；影響因素所謂案例教學，是指在老師的指導下，以學生為教學活動中心，以典型案

2、例為教學材料，以學生對教學案例進展閱讀、分析和討論等活動為教學主線，以培養(yǎng)學生自主學習才能、搜集資料才能、表達才能、理論聯(lián)絡實際才能、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等才能為教學目的的教學形式。案例教學形式首先是由哈佛大學創(chuàng)立后不斷得以推廣的，20世紀80年代被我國引入到教學過程，并逐步得到高等院校和培訓機構的重視。市場營銷和工商管理等學科理論性較強，其學科特點決定了案例教學模型在這些學科教學過程中的重要價值。在教學過程中，老師通過采用案例教學的教學形式，可以使得學生感受到理論和理論聯(lián)絡的嚴密性，不斷激發(fā)學生的學習興趣，進步學生學習的積極性和主動性，最終進步教學效率和教學效果。當前我國理論界和理論

3、界對案例教學進展了一些深化且頗具借鑒價值的研究，對于推動我國案例教學形式的開展具有一定的現(xiàn)實意義。然而，通過對現(xiàn)有文獻的梳理以及對學生進展一系列問卷調(diào)查和小組訪談，本研究發(fā)現(xiàn)目前我國的案例教學效果總體來說不盡人意，尤其是學生對案例教學效果不是非常滿意，這使得案例教學形式本身的優(yōu)勢不能得到有效發(fā)揮，從而影響案例教學形式的效果，最終影響案例教學的推廣和普及。因此，進步案例教學效果就成為當前案例教學形式進一步深化研究的方向和重點。一、文獻回憶陳效蘭從案例教學應注意的三個方面撰文闡述了案例教學效果的影響因素。該文認為：首先，案例的選擇要適當。老師對案例的選擇要緊扣教學內(nèi)容，要注意案例的真實性，切忌胡編

4、亂造，案例要越新越好、越近越好，要保證案例的思想性，防止“負面效應。其次，老師要準備充分。老師要有多方面知識的儲藏，精心組織和認真施行案例教學的每個步驟或環(huán)節(jié)。最后，要充分調(diào)動學生的積極性。學生在案例教學中應發(fā)揮主角作用，學生的參與意識越強，效果就越好。該文還認為，案例教學效果的關鍵在于老師，老師應在案例布置、學生準備、課堂討論、學生講評和個人總結(jié)等方面進展安排，以保證案例教學效果1。王永東和呂列金認為，案例教學形式在我國獲得一定教學效果，但案例教學在理論過程中仍存在一些問題，就案例本身而言主要存在以下幾個問題：一是案例選取的范圍狹校二是案例內(nèi)容不完好，缺乏典型性。企業(yè)基于市場競爭、商業(yè)機密等

5、利益考慮，大多不愿提供實際數(shù)據(jù)和詳細運作過程，學生難以對提供的企業(yè)資料進展深化分析。三是案例的針對性差。目前采用的案例70%來自國外，由于國內(nèi)外經(jīng)濟和文化背景存在較大差異，學生會認為國外的案例資料和我國的實際情況差異較大，實用性不夠2。王秀芝認為，在教學過程中許多老師將案例教學法混淆于舉例教學法、對案例教學與其他教學方法的關系處理不當、案例教學中缺少師生互動、局部老師對案例教學形式不太適應和案例滿足不了教學需要等因素影響了案例教學的效果3。郭俊輝等提出了影響案例教學效果的學生個體、案例題材和案例分析的三因素理論框架，并提出鉆石模型、菱形模型與鑰匙模型，對其進展驗證性實證分析。結(jié)果說明，案例教學

6、效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當4。袁書卷認為，案例教學的順利施行必須具備一些先決條件：首先，要積極構建和諧與互動的師生關系，使得老師的主導作用與學生的主體地位之間可以實現(xiàn)良性互動，最大程度地調(diào)動學生的積極主動性。其次，要主動創(chuàng)設投入與關注的課堂氣氛。即在案例教學中，一方面，老師不僅要關注學生學習知識的情況以及努力程度等情況，更要對學生進展積極的評價、認可和鼓勵，以關注學生情感、性格和開展的需要；另一方面，學生既要關注在學習過程中是否獲得了成功的體驗，又要關注自身內(nèi)在的、持久的學習動機是否得到了有效的激發(fā)。最后，要努力營造開放與整合的心理狀態(tài)。開放的心理狀態(tài)可以使學生在課堂中可以

7、大膽地無所顧忌地與老師、同學展開多向互動交流；整合的心理狀態(tài)可以將學生自我價值實現(xiàn)與靈敏的教學方式結(jié)合起來，將學生們零散的反應和評價整合為集體的教育性評價5。孫承毅和孫萬東提出，老師施行案例教學形式的首要任務是熟知案例教學過程及其本質(zhì)，并采取與之相適應的課堂管理策略，以進步案例教學的針對性和有效性6。郭忠興指出，老師在面向非職業(yè)型公共管理類學生群體施行案例教學過程中，應該重視優(yōu)化教學過程，正視學生的需求慣性和思維慣性，激發(fā)學生創(chuàng)新的活力，以獲得滿意的案例教學效果。他認為，案例教學施行的過程大致可以分為四個階段：方案、發(fā)動、討論與點評，這四個階段共同決定了案例教學的施行效果7。鄭淑芬認為，案例教

8、學要到達預期的教學目的和效果，老師要把握好三個環(huán)節(jié)，即精選教學案例、積極的課堂引導和多元化的評價考核；同時，老師還要處理好三個關系，即學生學與老師教的關系、理論知識傳授與案例教學的關系、認知活動和非認知活動的關系8。上述學者從不同角度闡述了案例教學效果的影響因素。例如，陳效蘭主要從老師對案例的恰中選擇和對案例教學的充分準備以及調(diào)動學生積極性三個方面進展闡述。王永東和呂列金那么主要從案例選擇本身角度闡述了案例教學形式案例選擇的重要性。郭俊輝等認為，案例題材的選擇是否適當直接影響案例教學效果的好壞。袁書卷主要從構建師生和諧關系以及營造開放與整合的心理狀態(tài)等方面闡述了心理因素對案例教學形式效果的影響

9、。孫承毅和孫萬東那么認為，老師對案例教學課堂管理策略至關重要。郭忠興提出從優(yōu)化案例教學過程和激發(fā)學生創(chuàng)新活力角度進步案例教學效果。鄭淑芬指出老師在案例選擇、課堂引導以及評價考核等方面的作用。從以上闡述可以看出，影響案例教學效果的因素不同學者各持己見，眾說紛紓本研究認為，這些學者對案例教學效果影響因素的論證既有不同之處，也有很多重復之處。由于各個因素之間往往存在著錯綜復雜的相關關系，從而勢必會增加分析問題的難度。為了方便老師在提升案例教學效果時可以抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文擬通過一定的統(tǒng)計方法將眾多影響案例教學效果的因素進展歸納，提煉出幾個主要的因素。二、樣本數(shù)據(jù)與研究方法一樣本來源本研究

10、調(diào)查范圍為贛南師范學院和江西理工大學兩所高校。本次調(diào)查，贛南師范學院商學院和江西理工大學經(jīng)濟管理類專業(yè)的大三學生作為調(diào)查對象，考慮到每個班級人數(shù)不同，抽樣范圍為每個班級學號為前40位學生中單號的學生。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷174份，問卷回收有效率為87%。本研究問卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制likert量表1=完全不同意，5=完全同意。二研究方法因子分析是通過對變量的相關系數(shù)矩陣內(nèi)部構造進展研究，找出可以反映所有變量的少數(shù)幾個變量去描繪多個變量之間的相關關系。然后根據(jù)變量相關性的大小對變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關性較高，不同組變量的相關性較低。在實際應

11、用中，因子分析中因子旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)了難以解釋的現(xiàn)象，其原因在于模型和實際數(shù)據(jù)之間的矛盾，而其直接原因表現(xiàn)為因子對變量的奉獻不明確。在不改變因子協(xié)方差構造的情況下，通過旋轉(zhuǎn)坐標軸來實現(xiàn)這一目的。因子分析方法的計算步驟：第一步：將原始數(shù)據(jù)進展標準化處理或者無量綱化處理。第二步：建立變量的相關系數(shù)矩陣。第三步：求因子的特征根及其相應的單位特征向量。第四步：對因子載荷陣進展旋轉(zhuǎn)。第五步：計算因子得分?？紤]到本文主要研究目的在于討論案例教學效果的影響因素，因此，本文應用因子分析法的目的在于對影響案例教學效果的諸多影響因素進展研究，歸納出影響案例教學效果的幾個因素，從而為以后進步案例教學效果提出科學恰當?shù)慕ㄗh。

12、三、結(jié)果分析一因子分析適用性檢驗一方面，k統(tǒng)計量為0.782大于0.7，而且經(jīng)過bartlett球形檢驗，其p值小于0.05；另一方面，由變量的相關系數(shù)矩陣可知，大局部變量之間的相關系數(shù)大于0.3。因此，各變量之間的獨立性假設不成立，故因子分析的適用性檢驗通過。二因子旋轉(zhuǎn)根據(jù)特征值奉獻率大于85%、因子載荷的絕對值差異大和變量不出現(xiàn)喪失的原那么，確定因子的個數(shù)為4，旋轉(zhuǎn)后的累積方差奉獻率到達88.479%。三因子命名使用主成分法計算的因子載荷矩陣可以反映各個因子在各變量上的載荷，即影響程度。為了使因子載荷矩陣系數(shù)向0-1分化，對初始因子載荷矩陣進展方差最大旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表2所示。

13、在表2中，因子1是一個混合量，包括“案例與所講授理論聯(lián)絡不夠親密、“案例內(nèi)容不具有典型性和“案例內(nèi)容不具有時效性三個變量，這三個變量都與案例內(nèi)容有關，可以大致概括為“案例內(nèi)容因子。因子2也是一個混合量，包括“老師案例結(jié)果分析不夠深化、“案例教學過程中未調(diào)動學生能動性、“案例教學過程中未注重培養(yǎng)學生才能三個變量，這三個變量都與案例教學過程有關，可以概括為“案例教學過程因子。因子3是“案例教學形式單一、“案例教學形式不適宜、“案例教學形式枯燥乏味三個變量的混合，這三個變量與教學形式有關，可以歸納為“案例形式因子。因子4好似完全是“學生沒有認真準備案例教學相關材料，該因子是從學生角度闡述案例教學效果

14、的影響因素的，該因子在其他變量上沒有大的載荷，可以概括為“學生因子?！袄蠋煂Π咐虒W課堂組織不夠合理這個變量在任何一個因子上都沒有很大的載荷，因此該變量不予考慮。通過因子分析，我們可以將影響案例教學效果的因素歸納為四個因子：案例內(nèi)容因子、案例教學過程因子、案例教學形式因子以及學生因子。四個因子可以使老師更明確在案例教學時應該注意的事項和進一步努力的方向，進而進步案例教學的效果?？傊?，影響案例教學的效果可以分為老師和學生兩個方面。一方面，老師應該注重案例教學內(nèi)容的選擇、案例教學過程的優(yōu)化以及案例教學形式的選擇；另一方面，老師應該注意學生因素，進步案例教學效果。四、對策建議一甄選案例教學內(nèi)容案例教

15、學內(nèi)容甄選是進步案例教學效果的基矗一方面，案例教學材料內(nèi)容翔實且具有典型性。以?營銷企劃?課程為例，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)營銷企劃的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學內(nèi)容必需要經(jīng)過仔細選擇。在占有大量相關案例教學材料的根底上，老師必須對案例材料進展甄眩甄選時要綜合考慮案例的典型性、現(xiàn)實性、可操作性、思想性、與課程相關理論聯(lián)絡的嚴密性、案例的難易程度以及能培養(yǎng)學生哪些才能等因素。不占有大量豐富的案例教學材料，就無法實現(xiàn)對案例教學內(nèi)容和材料的甄選；不對案例教學材料的精心選擇，就會帶來一系列問題，比方，學生會感覺案例內(nèi)容簡單、案例內(nèi)容沒有意義和價值等

16、。這樣，學生就沒有積極性主動搜集資料和預習，老師的案例教學效果也就難以保證。因此，老師在進展案例教學之前，必須占有大量案例教學材料和對案例材料的甄選，以進步案例教學的效率和效果。二優(yōu)化案例教學過程案例教學過程優(yōu)化是進步案例教學效果的保證。案例教學內(nèi)容甄選是進步案例教學效果的根底，但僅有內(nèi)容翔實和精選的案例教學材料，而不對案例教學過程進展優(yōu)化，也無法獲得令人滿意的案例教學效果。案例教學過程包括案例布置、學生準備、課堂討論、學生講評、個人總結(jié)、老師點評和成績考核等階段。案例教學過程的每一階段對進步案例教學效果都較為重要，因此，老師必須對案例教學過程進展優(yōu)化，對案例教學過程的每一階段都不能無視，而且

17、任何一個階段都不能跳躍。比方，老師點評在案例教學過程中要對學生的觀點進展歸納總結(jié)，去偽存真，進步學生分析問題的才能，同時多鼓勵少批評。三選擇案例教學形式案例教學形式的恰中選擇是進步案例教學效果的關鍵。案例教學形式不能拘泥于老師多媒體演示案例和老師講解案例這些形式，因為這些形式仍然是“以老師為中心的傳統(tǒng)教學形式，無法激發(fā)學生的興趣和積極性，學生沒有動力搜集案例相關資料，也沒有積極性去討論和分析案例，這樣，老師的案例教學效果就會大打折扣。為了進步案例教學效果，老師可以綜合運用多媒體案例演示、老師講解案例、模擬案例和學生討論案例等多種形式進展案例教學。在案例布置和案例背景講解階段可以借助多媒體進展案

18、例演示，而在學生討論、學生講評等階段采取模擬案例，讓學生身臨其境，模擬進入案例現(xiàn)常這樣，可以使學生感受到案例的真實性和現(xiàn)實性，激發(fā)學生案例分析和討論的興趣，進步學生的主動學習的積極性。四促進學生積極參與學生積極主動參與是進步案例教學效果的關鍵。在老師甄選案例教學內(nèi)容、優(yōu)化案例教學過程和恰中選擇案例教學形式的過程中，要始終促進學生積極地參與到案例教學過程。案例教學形式是在老師的指導下以學生為主體的活動，案例教學過程始終都不能分開學生的主動參與，學生沒有興趣參與到案例教學過程，老師所做的一切工作和努力也只能紙上談兵而無法落到實處。當然，學生的主動參與必須以老師對教學內(nèi)容材料的甄癬教學過程的優(yōu)化和案例教學形式的恰中選擇等三個環(huán)節(jié)為基矗老師在上述三個環(huán)節(jié)施行的過程中，要始終圍繞如何進步激發(fā)學生興趣為中心，以培養(yǎng)學生才能為宗旨，這樣才能從根本上進步案例教學的效果。